閱讀與實(shí)踐中蓄積力量,思辨與行動中探索風(fēng)格

閱讀與實(shí)踐中蓄積力量,思辨與行動中探索風(fēng)格每個人都是個性鮮明的,有時候,我們不一定要見其人,只要聞其聲就可以判斷出這是誰。課如其人,有時候,我們不必非得親臨現(xiàn)場聽課,哪怕只是在閱讀教學(xué)實(shí)錄中的文字,我們也可以判斷出這是誰的課。這樣的教師是有風(fēng)格的,獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是他們無形的名片。聽,激情四射,詼諧幽默,這就是竇桂梅老師和她的主題教學(xué);輕松愉快,扎實(shí)深入,這就是薛法根老師和他的組塊教學(xué);文采斐然,深情感人,這就是王崧舟老師和他的詩意語文……每次觀摩這些名師們的課堂教學(xué),我們都會被深深地折服,他們鮮明的教學(xué)風(fēng)格讓人印象深刻,難以忘懷。俗話說,不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。作為一位教師,有誰不希望自己也有著鮮明的教學(xué)風(fēng)格,誰不希望自己的教學(xué)也能讓人難以忘懷呢?但看看自己,包括身邊的同事,有幾人擁有鮮明的教學(xué)風(fēng)格呢?的確,要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是不易的,但并非可望而不可即。一線教師,我們該怎樣讓自己的教學(xué)有風(fēng)格,甚至風(fēng)格鮮明呢?一、閱讀積淀,為風(fēng)格形成蓄積力量教師的成長與學(xué)生的成長是有共通之處的,就像是農(nóng)作物的生長一般,需要足夠多的時間慢慢長。當(dāng)生長的力量蓄積充分時,便有了拔節(jié)的可能。我們看到名師們輝煌的現(xiàn)在卻忽視了他們之前的默默付出。默默堅守往往不只是三年五載,十年磨一劍是他們付出的常態(tài),這樣的付出讓他們形成了鮮明的教學(xué)風(fēng)格。名師如此,我們更是如此。工作后的第三年,筆者就被評為區(qū)級教學(xué)能手,接下來的十年里,筆者開始讓自己沉寂下來,安靜下來,默默地開始了閱讀。筆者知道,湖水唯有平靜,才能有美麗的倒影;一個人,唯有安靜下來,內(nèi)心沉靜下來,智慧才能浮現(xiàn)出來。十年的時間里,筆者閱讀了大量的書籍,特別是語文教學(xué)方面的書籍。從小語界大師們的《名師授課錄》,到全國青年教師閱讀教學(xué)大賽的教案集,筆者細(xì)細(xì)品讀;從特級教師們的教學(xué)專著,到教育教學(xué)類期刊,筆者一一細(xì)讀。紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。為了對名師們的教學(xué)設(shè)計或?qū)嶄浻懈钊氲捏w會,筆者采用了獨(dú)特的閱讀方式:閱讀后,有了自己的思考之后,筆者走進(jìn)課堂,用名師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這樣的方式還真管用,五六年時間,讓自己有了較為豐富的經(jīng)驗(yàn),每一位名師的課例都熟記于心,張口就來;每一位名師的經(jīng)典課例,也都能如數(shù)家珍般一一道來,他們的教學(xué)風(fēng)格也都能銘記于心。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,閱讀變得越來越便捷,閱讀的方式也逐漸走向多樣化。后來,在前期大量閱讀書籍的基礎(chǔ)上,筆者開始了閱讀課例。后來,筆者學(xué)習(xí)名師們的教學(xué)視頻,于是整理、歸類,筆者有了自己的資源庫;暫停、思考、回放、重讀,我開始了自己的讀課之旅。就這樣,積淀著、思考著、實(shí)踐著,筆者開始有了自己的想法:能否寫一本自己的書,能否表達(dá)自己的教學(xué)思考。二、潛心思考,為風(fēng)格形成找到方向用力前行,的確可以讓我們行走得更快,但如果忘記了抬頭看看前方的路,我們很可能會迷失方向;如果忘記了回首看看走過的路,我們很可能會重復(fù)曾經(jīng)的錯誤。除了行走,我們還要適時地停下腳步思考思考,且行且思,我們的行走才會明確方向,更有力量。2013年,我出版了自己的第一本書《上好小學(xué)語文課———在思考與行動中潤澤課堂》,那一年,自己激動了很長一段時間。這本書可以說是自己當(dāng)時從教18年的傾心之作,全面總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),無論是識字教學(xué)、閱讀教學(xué),還是習(xí)作教學(xué),都有涉獵,從理論到實(shí)踐,豐富的內(nèi)容讓這本書有了不錯的銷量,兩年內(nèi)三次印刷。一年后,筆者有了新的思考。面面俱到,常常會導(dǎo)致面面不到,面太寬,自然很難深入,筆者是否要找到一個點(diǎn)進(jìn)行深入的研究。你看看管建剛老師,著力研究的就是習(xí)作教學(xué),多么精深,《我的作文教學(xué)故事》系列叢書深受一線教師的推崇,他的習(xí)作教學(xué)策略讓無數(shù)一線教師受益;你看看黃亢美老師,研究聚焦的是很不起眼的生字教學(xué),但是他的字理教學(xué)研究無人不知,黃亢美老師的《字理教學(xué)手冊》已然成為不少一線教師備課必備的工具書。筆者是否也可以著力于某一方面的研究,而不是面面俱到?于是,筆者將主要精力放在了閱讀教學(xué)的研究上。大量的教學(xué)實(shí)踐讓我越來越體會到文本解讀的重要性,要想上好一節(jié)課,沒有精準(zhǔn)的文本解讀是不可能的,同一節(jié)課,為什么不同的名師上出來風(fēng)格各異,但又同樣精彩?不就是因?yàn)樗麄儗ξ谋居兄约邯?dú)特而又精準(zhǔn)的解讀嗎?研究閱讀教學(xué),文本解讀是繞不過去的。筆者著手文本解讀。陳日亮的《如是我讀———語文教學(xué)文本解讀個案》,孫紹振的《名作細(xì)讀———微觀分析個案研究》,詹丹的《語文教學(xué)與文本解讀》,閆學(xué)的《小學(xué)語文文本解讀》,筆者都是反復(fù)讀過的。在閱讀的過程中,筆者特別喜歡批注,如果沒有批注會感覺這本書沒有讀過,閱讀中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲,自己得到的啟示,筆者會用一兩句話記錄下來;從書中學(xué)到的解讀方法,筆者會在扉頁上工工整整地記錄下來。就這樣,在反復(fù)的閱讀中,筆者找到了方向,學(xué)到了方法,于是,開始了自己的解讀。潛心的解讀讓自己的教學(xué)逐漸走向深入,教學(xué)效果的不斷提升讓我深深地感受到了文本解讀的力量。同時,筆者也發(fā)現(xiàn)了一個問題:很多時候,深入的解讀讓我們的注意力更多地放在了人文性的發(fā)掘上,對工具性卻有所忽略。作為語文教師,我們要用教材教語文,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。畢竟,語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,無論使用哪個版本的教材進(jìn)行教學(xué),無論課程改革走到哪一步,我們都不能偏離這個方向。緊扣語言運(yùn)用的本質(zhì)是語文教學(xué)的根,不忘本、不舍本逐末是我們必須做的事情。三、大膽實(shí)踐,為風(fēng)格形成注入活力2014年,筆者著力開始指向語用的閱讀教學(xué)研究。依然潛心解讀文本,不過,筆者更多地開始用語文教師的專業(yè)視角來解讀。筆者想,作為語文教師,我們必須看到普通讀者所看不到的內(nèi)容,也就是語言文字表達(dá)的秘妙,關(guān)注表達(dá)才是語文教學(xué)的正道。一次次研討,讓我們的方向更加明確;一節(jié)節(jié)公開課,讓我們的主張得以展現(xiàn);一篇篇論文,表達(dá)著我們對語用教學(xué)的思考。2015年的一次大型教學(xué)活動中,筆者執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課,通過這節(jié)課,筆者想凸顯自己語用教學(xué)的思考。這次活動吳忠豪教授點(diǎn)評,由于行程很緊張,課前我們沒有溝通,不過吳教授點(diǎn)評時非常高興,他說我們的想法非常一致,吳教授主張用課文教語文,要讓“教課文”到“教語文”來一個華麗的轉(zhuǎn)身,正好,這一課筆者主張的就是“著眼積累,注重表達(dá)”。2016年全國小語會年會在新疆召開,這次會議上筆者執(zhí)教的是《圓明園的毀滅》一課,再次嘗試凸顯語用的閱讀教學(xué)主張。重慶的張詠梅老師點(diǎn)評,她給予了高度肯定,說這是一節(jié)真正的、扎實(shí)的語文課,一節(jié)直指語言運(yùn)用的課。權(quán)威專家的肯定,一線教師的認(rèn)可,讓筆者更加自信,在這條路上,筆者一定努力前行。敢于獻(xiàn)丑,這是一種心態(tài),更是一種精神。筆者想,只有拋棄所有的束縛,用歸零的心態(tài)讓自己重新開始,才能真正找到自己;只有用更開放、更包容的心態(tài)投身到教學(xué)實(shí)踐和課題研究中去,才能真正發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的奧秘。筆者知道自己語用教學(xué)的探索必須有源源不斷的養(yǎng)分供給,才能走得更遠(yuǎn)。唯有通過一節(jié)又一節(jié)的公開課,才能為筆者的教學(xué)主張?zhí)峁┎唤叩酿B(yǎng)分。筆者選擇打開課堂,而且是每周一節(jié)公開課。筆者知道,有老師聽課,自己就得更用心備課;每周一節(jié),就能讓自己有更多的課例積累。公開課后有研討,需要給老師們講述自己的教學(xué)思考,自己就得有更深入的思考、更精心的設(shè)計。大量的教學(xué)實(shí)踐和深入思考,讓撰寫論文成了很輕松的事情,陸陸續(xù)續(xù),筆者發(fā)表了300多篇文章,2018年出版了自己的第二本教學(xué)專著《指向語用的閱讀教學(xué)實(shí)踐》,定位明確:指向閱讀教學(xué),聚焦語言運(yùn)用。四、高端思辨,為風(fēng)格形成準(zhǔn)確定位2018年,筆者有幸成為教育部首批領(lǐng)航名師培養(yǎng)對象,這是教育部組織的第一次全國范圍內(nèi)的名師培養(yǎng)活動,學(xué)員們被稱為“皇冠上的明珠”,代表著一定的高度,同時也肩負(fù)著更重要的責(zé)任。既然是教學(xué)名師,就必須有自己的教學(xué)風(fēng)格,培養(yǎng)計劃中明確指出,三年的培養(yǎng)周期內(nèi),必須在第一年明確自己的教學(xué)主張,通過三年的探索與實(shí)踐形成自己的教學(xué)風(fēng)格,否則,恐怕難以順利結(jié)業(yè)。如果說培養(yǎng)計劃中的任務(wù)是外力,那么,成長還必須有內(nèi)驅(qū)力才行。完成了語用教學(xué)的階段性探索,出版了專著后,筆者又有了更進(jìn)一步的思考:文體不同,在語用點(diǎn)的選擇上有什么不同?文體不同,在表達(dá)特點(diǎn)上有什么不同?如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文體獨(dú)有的表達(dá)特點(diǎn)?帶著思考,筆者開始了研究。那段時間正好在領(lǐng)航名師培養(yǎng)基地———上海師范大學(xué)學(xué)習(xí),走進(jìn)圖書館查閱資料,在數(shù)字圖書館中查找資源、研究文獻(xiàn)是我每天的必修課。廣泛閱讀,進(jìn)行文獻(xiàn)研究,筆者看到了很多老師已有的研究成果,也有了自己更多的思考。2018年下半年,筆者提出了“識體而教”的閱讀教學(xué)主張,倡導(dǎo)閱讀教學(xué)必須指向語用,必須通過語言實(shí)踐提升學(xué)生的語文素養(yǎng),同時,還應(yīng)當(dāng)讓語言訓(xùn)練更有效、更有針對性,讓每一類文體的語用都凸顯特色。筆者把自己的想法和三位導(dǎo)師———王榮生、吳忠豪、李海林教授進(jìn)行了溝通,他們非常贊同筆者的想法,也提出了很多建議,每一條都直擊本質(zhì)。兩個月時間的沉淀、思考后,筆者再次來到上海師范大學(xué),向三位導(dǎo)師匯報我的思考。如同碩士生答辯一般,筆者陳述自己的想法,三位導(dǎo)師聽完后