淺談游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

淺談游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【關(guān)鍵詞】游戲數(shù)學(xué)興趣康復(fù)

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智障兒童的身心發(fā)展以及在智力上都存在著較大的個(gè)體差異，對于不同層次的智障兒童進(jìn)行分層教育，可以充分挖掘其潛能，有效地補(bǔ)償其身心缺陷促進(jìn)腦功能的有效康復(fù)，結(jié)合智障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行游戲教學(xué)，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

一、游戲教學(xué)可以激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是教學(xué)中的主體。要上好每一堂課，不僅要依靠教師傳授知識，還需要學(xué)生的配合。特別是低年級的智障學(xué)生，注意力極不穩(wěn)定，容易為一些其它刺激所吸引，他們集中注意的時(shí)間大約10至15分鐘左右。教師在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中要善于變換教學(xué)方式，采用新的教學(xué)方法來吸引兒童的注意，并積極地有意識地培養(yǎng)他們注意自己不感興趣的東西，發(fā)展他們的有意注意，而游戲教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

如在復(fù)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的積極性，避免枯燥乏味的教學(xué)方式，我根據(jù)教學(xué)的需要，對傳統(tǒng)的接龍游戲作了改進(jìn)。在數(shù)數(shù)中，規(guī)定某數(shù)不數(shù)（如：逢“7”不數(shù)），數(shù)錯(cuò)的同學(xué)退出比賽，最后獎(jiǎng)給優(yōu)勝者一顆五角星，并對不同層次的一組、二組和三組的學(xué)生，也采取了不同的要求：一組的學(xué)生要迅速、流利、正確地?cái)?shù)；二組的學(xué)生能獨(dú)立數(shù)對；三組的學(xué)生在教師幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

游戲教學(xué)是利用學(xué)生的期待心理、成功后的喜悅心情，以及渴望得到獎(jiǎng)勵(lì)的企盼，促使學(xué)生大腦興奮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅愿意參加游戲，而且積極動腦，使數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了預(yù)期的效果。

二、游戲教學(xué)可以促進(jìn)智障學(xué)生腦功能的有效康復(fù)

許多智障兒童的大腦發(fā)育不健全，導(dǎo)致肢體的不靈活甚至殘疾，而低年級的智障兒童腕骨和指骨正處在生長過程中，指揮小肌肉群的神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能尚未成熟，手部動作精確性較差，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的障礙。因此，在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中促使學(xué)生小肌肉群的發(fā)展是十分必要的。游戲教學(xué)則是促進(jìn)智障學(xué)生腦功能康復(fù)的重要途徑。

如在學(xué)習(xí)大于號和小于號時(shí)，許多學(xué)生分辨不清，我采用手指游戲來幫助學(xué)生認(rèn)識辨別，右手的中指和食指能搭出大于號“>”，左手的中指和食指能搭出小于號“<”。教師提問：“大于號怎樣記？”學(xué)生回答：“伸出右手剪一剪”；教師提問：“小于號怎樣記？”學(xué)生回答：“伸出左手剪一剪”，并配上動作，既生動又形象，學(xué)生掌握后就不會再混淆。

三、游戲教學(xué)可以豐富智障學(xué)生的常識性知識

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)同樣也離不開生活。怎樣才能使不同層次的智障學(xué)生都能掌握所學(xué)的知識？我們將所有知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，采取多種形式傳授給學(xué)生，游戲教學(xué)就是常用的方法。

如在教“7的認(rèn)識”時(shí)，我讓學(xué)生先聽謎語：“一根拐杖天天用，一個(gè)星期用幾天？”并要求一組和二組的學(xué)生回答，三組的學(xué)生重復(fù)。這樣，通過智障兒童對兒歌游戲的喜愛，使他們?nèi)巳硕挤e極動腦，根據(jù)形象生動的語言，很快地猜出來，并且知道了一星期有7天的常識。

四、游戲教學(xué)可以增強(qiáng)智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力

要把智障兒童培養(yǎng)成為自食其力的勞動者，就必須使他們具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。而數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)低年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)情境游戲，在模擬情景下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作活動，可以進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化智障兒童的感知，促使智障學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

如在“認(rèn)識元”的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、數(shù)一數(shù)、算一算、換一換錢幣，然后再進(jìn)行情境游戲教學(xué)。

1.模擬情景之一：在汽車上，教師當(dāng)售票員，學(xué)生當(dāng)乘客。要求一組的學(xué)生自己拿錢買票，二組的學(xué)生在提示下拿錢買票，三組的學(xué)生在教師幫助下拿錢買票。

2.模擬情景之二：在商店里，教師當(dāng)營業(yè)員，學(xué)生當(dāng)顧客。要求一組的學(xué)生自己拿錢買所需物品，二組的學(xué)生要拿好錢買指定物品，三組的學(xué)生在教師幫助下拿好錢買指定物品。

這樣變換不同的情境，穿插游戲進(jìn)行分層教學(xué)，可以使不同層智障兒童都能掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識，加深對所學(xué)知識的理解，增強(qiáng)適應(yīng)能力，從而做到學(xué)以致用，為他們走向社會打下基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，應(yīng)用游戲教學(xué)是符合智障兒童認(rèn)知特點(diǎn)的，運(yùn)用形式多樣的游戲