初中數(shù)學探究式教學研究獲獎科研報告論文

初中數(shù)學探究式教學研究獲獎科研報告論文【摘要】為了響應新課改的新要求，各個學校在初中教學中不斷嘗試新的教學方法，以提高課堂教學效率，保證教學質(zhì)量，因而探究式教學以一種新型教學模式運營而生。本文將對實施探究式數(shù)學教學的理論基礎、基本程序和主要策略進行簡要探析，以期能快速推進新型課堂教學模式的普及與發(fā)展。

【關鍵詞】探究式初中數(shù)學教學策略研究

1G633.61A12095-308908-0150-02

探究式教學作為新課改和初中素質(zhì)教育的思想產(chǎn)物，目前已成為初中教學改革中的一個核心問題，尤其體現(xiàn)在初中數(shù)學教學中。探究式教學模式除了是一種新型的教學模式外，其更為重要的作用在與能夠為學生提供更多實踐鍛煉的機會，能讓學生接觸到更多實際性問題，對科學研究活動過程能夠有更加直觀的體驗，這對于學生數(shù)學思維及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。所以，我國各大學校對探究式教學模式的嘗試與運用十分必要，這將使我國初中數(shù)學教學發(fā)展登上一個新臺階。

一、實施探究式數(shù)學教學的理論基礎

（一）探究式教學的心理學基礎

據(jù)相關研究表明，注重以學生的心理發(fā)展規(guī)律為基礎的教學理論，即心理學基礎，是進行探究式教學的重要理論基礎。初中探究式數(shù)學教學的心理基礎主要有構(gòu)建主義和“最近發(fā)展區(qū)”兩種理論。構(gòu)建主義教學理論主要包含情景設置、交流協(xié)作與意義構(gòu)建等幾大要素。

（二）探究式教學的教學論基礎

教學方法是教學論思想的產(chǎn)物，初中探究式數(shù)學教學是以現(xiàn)代教學理論思想為教學論基礎。在初中數(shù)學的教學過程中，應該體現(xiàn)學生的中心地位思想，注重學生自主性學習能力的提升，在教學過程中要給學生發(fā)掘自我潛力的信心，給學生廣闊的思維發(fā)展空間。初中數(shù)學的這種探究式教學是以學生自主探究為基礎，突出學生的自主學習，保持與現(xiàn)代教學理論思想的高度一致性。

二、初中探究式數(shù)學教學的基本程序

從我國目前的初中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，實施探究式教學模式應當遵循的基本程序包括以下幾點：第一，從初中生現(xiàn)在的實際情況出發(fā)，有效結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，注重以學生自我感知為基礎，選擇適合的教學材料，進行探究式情景創(chuàng)設，最大程度地激發(fā)學生探究興趣和欲望；第二，老師可結(jié)合課堂教學內(nèi)容，合理提出問題，營造學習氛圍，鼓勵學生積極參與問題探討，加強交流溝通，豐富知識；第三，在創(chuàng)設情景中，提出相關假設，引導學生進行資料收集、數(shù)據(jù)分析，并展開小組討論，以獲得最終結(jié)論；第四，老師對學生的結(jié)論加以信息反饋，引導學生反思問題，并對其給予正面評價和鼓勵；第五，老師結(jié)合課堂教學效果對學生的探究性學習活動加以綜合評價，而評價內(nèi)容應該包括幾個方面，如學生情感態(tài)度、探究學習過程、學習結(jié)果及技巧的獲得等。

三、在初中數(shù)學中實施探究式教學的主要策略

（一）營造探究氛圍，激發(fā)學生探究欲望

根據(jù)初中生的心理發(fā)展規(guī)律與特點，老師在探究式數(shù)學教學活動可適當選擇實物或?qū)嵨飯D片來營造探究氛圍，積極調(diào)動學生探究的欲望，例如，在幾何學習中，老師可引入一些著名建筑物為范例進行探究性教學。同時在探究教學過程中，注重問題設計的開放性，鼓勵學生給出開放性的結(jié)論，尊重學生的不同興趣、能力及探究問題的方向，老師可適當引導以避免偏題。

（二）注重學生的探究主體地位，教師為引路人

在初中數(shù)學的探究式教學活動中，老師應注重學生的主體地位，在設計探究教學的時候應堅持“以學生為本”，探究式問題的設計沖充分考慮學生最近發(fā)展區(qū)，從而激發(fā)學生的探究興趣。同時注重以學生為主體的情景創(chuàng)設。例如，老師就某個問題提出假設，讓學生自主討論。這樣可以引導學生獨立思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和最終解決問題，而老師只是引路人，從而轉(zhuǎn)變經(jīng)驗教學模式。

（三）尊重學生的個體差異，促進學生充分發(fā)展

初中數(shù)學探究式教學需面向全班的學生，注重不同層次的學生的發(fā)展，確保全體學生的高度參與。老師在探究式教學中所設計的問題要體現(xiàn)出層次、開放與全面的特點，例如，老師就某一現(xiàn)象讓學生分組討論，談談各自的看法。鼓勵學生積極舉手發(fā)言，暢談自己的觀點，樹立自我信心。而對于學生的個體差異性，結(jié)合學生的個體實際，選擇合理方式劃分小組，通過小組合作交流、互幫互助、相互促進，提高學生的交往能力。

四、結(jié)語