偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)生喪失英文學(xué)習(xí)興趣原因及應(yīng)對(duì)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)生喪失英文學(xué)習(xí)興趣原因及應(yīng)對(duì)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中英文教學(xué)中出現(xiàn)的這一問(wèn)題，如果能重視以上方式，就會(huì)有好的轉(zhuǎn)向。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生；英文學(xué)習(xí)；興趣；原因；應(yīng)對(duì)策略

00G622000B001002-766102-273-01

目前，大部份偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)是一種普遍現(xiàn)象，特別是中國(guó)的中西部地區(qū)。我作為一名中國(guó)西部偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的中學(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)此深有感受。為何存在這樣的問(wèn)題？如何解決這一難題？我們應(yīng)該從社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校、英文教材、學(xué)生、老師等方面來(lái)分析問(wèn)題原因所在，也應(yīng)該從這幾方面來(lái)入手來(lái)解決存在的問(wèn)題。

在偏遠(yuǎn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，而且是越來(lái)越不感興趣，隨著年級(jí)越高，對(duì)學(xué)英語(yǔ)感興趣程度就越來(lái)越低。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村久，英語(yǔ)跟特定的生活環(huán)境相關(guān)，并不直接感受到英文的重要性，久而久之，他們就對(duì)英語(yǔ)不感興趣了。

根據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，在農(nóng)村英文教學(xué)中，教師都會(huì)體會(huì)到學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程：好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感——放棄。這種變化過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生從一開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心轉(zhuǎn)化為逆反心理。這就產(chǎn)生了這樣的結(jié)果：越到高年級(jí)，兩級(jí)分化越來(lái)越嚴(yán)重，而且整體英文水平越低。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)沒(méi)了興趣，不想學(xué)英語(yǔ)甚至部分同學(xué)開(kāi)始放棄了。怎樣才能使學(xué)生重新燃起對(duì)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量呢？

首先要分析偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣的原因：第一，跟偏遠(yuǎn)農(nóng)村特定生活環(huán)境有關(guān)，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，沒(méi)有學(xué)習(xí)英文的外在氛圍。帶有泥土氣息的農(nóng)村孩子，每天見(jiàn)到直觀的事物除了田野、樹(shù)木，還有什么呢？英文語(yǔ)言的媒體和信息幾乎沒(méi)有，很難找到一本英語(yǔ)的雜志或報(bào)刊。第二，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)整體認(rèn)識(shí)不高，家庭缺乏教育氛圍?，F(xiàn)在農(nóng)村的特定環(huán)境決定了家長(zhǎng)所受的教育少，文化底蘊(yùn)差，因而，不能在督促學(xué)生學(xué)習(xí)英文方面提供更好的幫助。第三，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備幾乎沒(méi)有，更談不上語(yǔ)音室、聽(tīng)力設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了。直到現(xiàn)在，我所在的學(xué)校，根本就沒(méi)有語(yǔ)音室等設(shè)備。第四，初中英文教材的編寫，完全是根據(jù)城市小學(xué)生的英文水平基礎(chǔ)之上編寫的，完全忽視偏遠(yuǎn)農(nóng)村現(xiàn)有英文水平。第五，農(nóng)村的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力根本沒(méi)法跟城市學(xué)生比。農(nóng)村學(xué)生從小在農(nóng)村長(zhǎng)大，離開(kāi)村子的機(jī)會(huì)不多，見(jiàn)識(shí)很是狹窄，加上農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)比較脆弱，對(duì)學(xué)習(xí)效果比較敏感，遇到挫折容易影響學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的信心，很容易喪失學(xué)習(xí)英文的興趣。第六，偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)，缺乏專業(yè)老師，大多數(shù)的老師都不愿留在農(nóng)村教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重，加之每個(gè)班級(jí)的人數(shù)多，很多學(xué)生都沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行英文交流鍛煉。

如何解決以上問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)的重要性，培養(yǎng)他們英文學(xué)習(xí)的興趣，才能提高他們的主動(dòng)性和積極性。因此要采取如下幾點(diǎn)措施：

第一，要讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)英文的重要性、必要性。當(dāng)今的世界是開(kāi)放的世界，世界各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的交流日趨頻繁，而在各種世界交往活動(dòng)中，英文是最主要語(yǔ)言交流、溝通工具。為了讓他們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，可以找一些重要的交流視頻、新聞、錄音等資料給他們看或聽(tīng)，讓他們真實(shí)的感受到英文的交流作用。再結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的實(shí)際，我國(guó)每年四萬(wàn)億美元左右商品進(jìn)出口，每年數(shù)以千萬(wàn)次人員交往等等這些都主要靠英文來(lái)交流，讓他們明白英文的重要性，使他們有自覺(jué)、明確的英文學(xué)習(xí)目的。

第二，在課堂上，創(chuàng)設(shè)英文情感氣氛，并在此氣氛中教學(xué)，讓學(xué)生在英文世界里學(xué)習(xí)?？梢杂谜故緦?shí)物、掛圖、幻燈、歌曲、游戲、表演等方式，讓他們用英文思維思考、用英文交流，這樣不會(huì)感到空洞地學(xué)英文，并真真實(shí)實(shí)地感到學(xué)有所用，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，離不開(kāi)教學(xué)靈活多樣。比如在教學(xué)：apple、pear、banana等英文詞匯時(shí)，可以準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)物，在教學(xué)anapple可以展示一個(gè)蘋果，在教學(xué)apples時(shí)，可以展示多個(gè)蘋果，可以輕輕松松讓他們用英文表達(dá)蘋果，而且還明白單數(shù)和復(fù)數(shù)的英文表達(dá)區(qū)別，這樣形象直觀。

第三，要因材施教，靈活處理教材內(nèi)容。偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子，無(wú)論學(xué)習(xí)能力還是基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境，都跟城市的孩子無(wú)法相比，加之農(nóng)村的孩子自尊心極強(qiáng)，但心里脆弱，自信心差，這決定了現(xiàn)行的教育方法和教材都不太實(shí)用于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，而我國(guó)現(xiàn)行的英文教材和英文教育方式完全忽視這種客觀存在的現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致實(shí)際效果差。許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英文興趣主要原因就是現(xiàn)行初中英文教材內(nèi)容針對(duì)他們而言太難，尤其是初二、初三的英文教材，許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生初一勉強(qiáng)能學(xué)，但到了初二、初三徹底放棄。為此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，做到簡(jiǎn)易難的把控精準(zhǔn)，這就要求老師不僅要全面了解學(xué)生知識(shí)能力，還要吃透教材。在上課的時(shí)候做學(xué)生的知音，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；營(yíng)造民主、支持的、寬容的課堂氣氛；幫助學(xué)生猜想、創(chuàng)造和解決問(wèn)題；和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

第四，要改善偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)英文學(xué)習(xí)的環(huán)境，要健全偏遠(yuǎn)農(nóng)村英文教學(xué)設(shè)備，抓好小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)。許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校在上英文課，除了有一只粉筆、一個(gè)黑板，什么也沒(méi)有，教學(xué)設(shè)備不完善，已嚴(yán)重影響英文教學(xué)。實(shí)際上，在許許多多的偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)專業(yè)的英文教師也沒(méi)有，有的小學(xué)生雖然發(fā)到了英文教材，但卻沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)校根本就不開(kāi)設(shè)英文課；有的即使開(kāi)設(shè)了英文課，教學(xué)英文課的老師不是專業(yè)的，發(fā)音等不正確，嚴(yán)重影響英文教學(xué)效果。這一部份的學(xué)生升到初中后，中學(xué)英文老師在有限的時(shí)間內(nèi)要完成小中學(xué)英文教學(xué)任務(wù)，因此給這部份中學(xué)生帶來(lái)沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)及心里壓力，使他們感到學(xué)習(xí)英文極度困難。如果在偏遠(yuǎn)的