思維導圖在初中文言文教學中的應(yīng)用研究獲獎科研報告論文

思維導圖在初中文言文教學中的應(yīng)用研究獲獎科研報告論文

【摘要】在初中語文教學中，文言文教學始終處于學生學得痛苦，老師教得費力的尷尬困境中。2016年深圳中考又增加了對課外文言文的考查，這對學生學習文言文提出了更高的要求。在此現(xiàn)實背景下，我們在文言文教學中引入思維導圖，試圖借此幫助學生更融會貫通地學習文言文，力求尋求到文言文教學的新途徑、新策略。

【關(guān)鍵詞】思維導圖初中文言文教學提高學習興趣

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一、初中文言文教學現(xiàn)狀

目前，一部分初中生怕學、懶于學習文言文，究其原因主要有二：一是學生與文言文的語言環(huán)境距離疏遠，不如現(xiàn)代文易懂；二是在目前的文言文教學中，老師“一言堂”“滿堂灌”，學生死記硬背的情況居多。整堂課由老師逐字逐句地講解，學生一字不漏地記下來、背下來?？荚嚂r，成績稍好的學生能夠做到學過的注解和翻譯不扣分，但是遇到主觀題和課外文言文，就無法幸免于難了。而平時懶惰點的學生更有甚者文言文只得0分。學生想對文言文說“愛你”，真是口難開啊。

二、初中文言文教學中大膽引進思維導圖

《初中語文教學大綱》中明確指出：“要重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想像的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?！被诖?，我在初中文言文教學中大膽引入了思維導圖，力求讓學生學得自如，老師教得輕松。

三、學生思維導圖展示

以下就人教版語文教科書七年級上冊中《陳太丘與友期》這篇課內(nèi)文言文，與中國青年出版社出版的《語文主題閱讀》七年級上冊中《元方的故事一》《元方的故事二》兩篇課外文言文學習為例，探究思維導圖在課內(nèi)外文言文學習中的實際應(yīng)用。

原文：

《陳太丘與友期行》

陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲?？蛦栐剑骸白鹁诓?？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！庇讶藨M，下車引之，元方入門不顧。

《元方的故事一》

陳元方年十一時，候袁公。袁公問曰：“賢家君在太丘，遠近稱之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘，強者綏之以德，弱者撫之以仁，恣其所安，久而益敬?！痹唬骸肮峦邍L為鄴令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，異世而出，周旋動靜，萬里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公?！?/p>

《元方的故事二》

潁川太守髡陳仲弓。客有問元方：“府君何如？”元方曰：“高明之君也?！薄白阆录揖稳纾俊痹唬骸爸页夹⒆右??！笨驮唬骸啊兑住贩Q：‘二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭。何有高明之君，而刑忠臣孝子者乎？”元方曰：“足下言何其謬也！故不相答?！笨驮唬骸白阆碌騻鵀楣?，而不能答。”元方曰：“昔高宗放孝子孝己，尹吉甫放孝子伯奇，董仲舒放孝子符起。唯此三君，高明之君；唯此三子，忠臣孝子?！笨蛻M而退。

四、結(jié)語

通過在學生中做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在運用思維導圖學習文言文后，對學習文言文的興趣大幅提升。尤其是他們在做一詞多義和古今異義詞的思維導圖時，能自覺地聯(lián)系學過的文言文，自行總結(jié)歸類和積累，舉一反三。一改以前死記硬背的呆板單一的模式，真正