在蒙臺梭利活動中培養(yǎng)幼兒的語言能力獲獎科研報告論文

在蒙臺梭利活動中培養(yǎng)幼兒的語言能力獲獎科研報告論文摘要：語言是交流和思維的工具，我們每個人都能感受到語言的力量。蒙臺梭利博士曾說：“語言是兒童獲得的最早的能力之一，且將成為兒童在他未來的進步與發(fā)展中影響最大的助力。”兒童的語言不單純是雙親給予的，是出生后從環(huán)境中學(xué)來的，是以自我學(xué)習(xí)和自我形式發(fā)展起來的。蒙臺梭利教學(xué)法是世界上最科學(xué)最先進的教學(xué)方法之一，幼兒期又是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，在蒙臺梭利活動中培養(yǎng)幼兒的語言能力是我們幼兒教師長期研究和實踐的任務(wù)。本文從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法、教具使用及家園共育這幾方面做了初步的闡述。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利；培養(yǎng)；語言能力

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蒙臺梭利語言教育活動的內(nèi)容具有整合性和多樣性，目標明確且內(nèi)容系統(tǒng)，它不僅包括培養(yǎng)幼兒的聽說讀寫能力，還包括對幼兒情感態(tài)度、思維方式、行為習(xí)慣、想象力等的培養(yǎng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：通過語言獲得信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。

一、創(chuàng)設(shè)寬松自由，適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，進而多說、多聽、多寫、多讀的有效環(huán)境。

1、感官環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在班級里，所有的擺設(shè)都很適合孩子而不是成人，低矮開放式的櫥柜里整齊的擺放著蒙氏教具，教具和櫥柜上貼有文字標簽，很方便孩子們有序的對應(yīng)和取放。裝點其中的是每個孩子屬于自己的小花盆，里面種植著自己喜歡的植物，孩子們精心的照顧它們的生長，還有一些本土化的裝飾品，比如民族特色的蒙古包，服飾及頭飾、掛毯等等，美化環(huán)境的同時給人舒適溫馨，自然的享受。

2、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）語言圖書區(qū)：設(shè)立在窗子朝陽相對安靜的空間，鋪好干凈舒適的地墊及輕軟的靠墊，精心布置個溫馨的環(huán)境并準備充足的適合幼兒的書籍，我們將它們分類擺放好在圖書架，孩子們隨時可以接觸圖書，可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同和接納同伴的經(jīng)驗。（2）分享交流臺。我在班級一角定期展示孩子在家與父母親子趣事或假期旅游的照片，景點門票等等，請孩子們給大家介紹和分享，可以一人說給大家聽，可以上三三兩兩的說。還定期組織孩子們在這里“說說我的好伙伴”，漸漸地幼兒語言得到充分的發(fā)展。

二、運用蒙氏語言教學(xué)方法及技巧促進幼兒語言能發(fā)展

幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，我們通過蒙氏的語言教學(xué)活動擴展孩子的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。

1、蒙臺梭利語言教學(xué)的示范方法

集體展示、小組展示、個別展示是蒙臺梭利教師與兒童互動的三種基本方式。這三種方法在語言教育中同樣適用。在集體展示中，基本的示范和復(fù)習(xí)都是面向全體幼兒，教師可以全面觀察孩子的狀態(tài)，讓孩子們均能從中受益。小組展示選擇五六個孩子一組，集中某個教具的展示，在保護好能力強的幼兒的積極性的同時又調(diào)動了能力稍弱孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2、“三階段語言”與“三段卡”教學(xué)

（1）三階段語言教學(xué)，在孩子們進行操作的過程中會接觸到很多名稱練習(xí)，這是運用三階段教學(xué)法擴充詞匯的好機會。第一階段命名---這是**。第二階段辨別---**在哪里？第三階段發(fā)音---這是**。例如：孩子在操作插座圓柱體，老師可以拿起差別最大的兩個，一個最高一個最矮給孩子看，用準確地發(fā)音對孩子說“這是高的”“這是矮的”，在說“高”和“矮”這兩個詞時要連續(xù)幾次用重音朗讀，接著，要測驗孩子是否理解這兩個詞的區(qū)別和意義“高的在哪里”“矮的在哪里”？再重復(fù)一次以后指著插座圓柱體提問“這是什么樣的”“那是什么樣的”。孩子們真正理解了這兩個詞，就會回答“高的”“矮的”。通過這樣的三階段練習(xí)，孩子們會理解很多詞語，改善和提升自己的語言能力。

（2）三段卡教學(xué)，在三階段語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，配合三段卡認識語音、詞匯、句型的名稱和種類。三段卡包括圖文卡、圖卡和文字名稱卡。以“國旗三段卡”為例，首先請幼兒觀察圖文卡，上方有中國的國旗，下方有“中國文字名稱，幼兒正確認讀“中國”，對國旗的形態(tài)及正確的名稱建立印象。其次孩子熟悉圖卡以后，將圖卡依次排列并說出名稱：中國，新加坡，韓國，日本等，最后請孩子讀文字名稱卡找到相應(yīng)的圖卡后放在下面，然后請孩子取出圖文卡進行驗證。

3、借鑒和應(yīng)用語言教學(xué)技能

蒙臺梭利語言教學(xué)中，除了教具的協(xié)助以外，還應(yīng)該借鑒和應(yīng)用語言教學(xué)的技能技巧。比如多給孩子傾聽和表達的機會，參與他們感興趣的話題的交流，一起看書講故事，注意自己的語氣和語調(diào)，適時引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)體態(tài)語。在書寫和閱讀方面，激發(fā)幼兒的興趣，體驗文字符號的功能，循序漸進的促進幼兒語言的發(fā)展。

三、語言教具的延伸制作和使用

在蒙臺梭利教具中語言領(lǐng)域的原始教具比較少，我們開動腦筋自制了許多延伸教具投放給孩子。比如在原始教具中加入了字卡的對應(yīng)，比如大小、粗細、光滑粗糙，輕重等等，還有幾何圖形的名稱及各種顏色的名稱。并根據(jù)孩子不同的年齡特點結(jié)合主題活動內(nèi)容，在語言教學(xué)中把握孩子的敏感期，循序漸進的增添了古詩三段卡、詞語接龍、反義詞、偏旁部首組字、看圖說話、排圖講述等等延伸教具。這些教具能夠引起孩子們的注意，帶領(lǐng)孩子們進入專心的歷程，促幼兒語言學(xué)習(xí)的進程。

四、家園共育，促進幼兒語言發(fā)展

教育的每一個環(huán)節(jié)都離不開家園共育，家長是我們的重要合作伙伴，我們充分挖掘家長的教育資源共同來促進幼兒語言的發(fā)展。通過家園聯(lián)系欄等各種方式和方法讓家長明白良好的語言能力，對幼兒的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力都有直接的關(guān)系我們建議家長每天給孩子講故事或者和孩子一起欣賞一本繪本，利用日常生活的隨機教育培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣。