教師個人計劃總結(jié)以學為主當堂達標教學心得體會

..教師個人參考計劃總結(jié)“以學為主當堂達標”教學心得體會在我市提出“以學為主、當堂達標”課堂教學研究后，我們八小的所有任課老師在校領(lǐng)導的帶著下積極行動起來，用研究者的心態(tài)，以本人的課堂為平臺，與學生和同學年的同事為研究伙伴，為養(yǎng)成學生的良好學習適應(yīng)和培養(yǎng)學生樂學、會學的自學才能，努力探究著有助于提高大多數(shù)學生學習積極性的高效課堂教學形式。盡管我們的研究實踐還沒有構(gòu)成有指導性意義的成果，但我們每個老師都在學習中進步，在實踐中成長，在研究中開展。我們每人個都是在研究中使本人的老師專業(yè)素養(yǎng)得到了提高。作為一名語文老師，我在“以學為主

當堂達標”這項課題研究活動中對新課程改革有了更深化的認識，本人的教學觀念和教學行為也有了根本的轉(zhuǎn)變。

一、

對“以學為主當堂達標”教學形式的認識

在當今的我國小學語文課堂，不管是專家、名師的示范課，依然全國性、地點性的公開課、競賽課，都普遍存在這么一種現(xiàn)象，確實是老師講得太多、占用的時間太多，老師過于主動，學生過于被動，課堂成了展示老師個人才能、技藝及效果的舞臺。這是不利于落實課標精神的，更不利于學生的成長開展。而我們這些從教近20年，接受傳統(tǒng)教學形式成長起來的70后老師，在課堂上又特別適應(yīng)于這種“以教為主”“以導（牽）為主”“以講為主”的教學方式。要真正地落實新課標的教學精神，推進教學改革，我們這些一線的語文老師必須參與到“以學為主、當堂達標”的課堂教學研究中。而“以學為主、當堂達標”的課堂教學研究是我們面對的一個全新課題，以新理念、新思路改變原有的教學行為，對我們來說更是極大的挑戰(zhàn)。

為了扎實有效的開展研究活動，我們查閱大量的教育教學新觀點、新理念的書籍；上網(wǎng)搜集有關(guān)杜郎口等改革成功學校的一些實驗研究方法；認真解讀新的課程標準。在學習的過程中，我們清晰地認識到“以學為主”，是相關(guān)于“以教為主”“以導（牽）為主”“以講為主”的課堂教學特征而言的一種課堂教學形式類型。它強調(diào)的是學生的“學”，突出學生的“學”，順應(yīng)學生的“學”，從而完善學生的“學”?！耙詫W為主”的“學”，包含兩層意思：一是指學習主體——學生，是教學思想上的“目中有人（學生）”的要求。強調(diào)以學生為主體，真正把課堂的主動權(quán)讓位給學生，讓學生成為課堂的主人。而不是把學生當作虛幻的主體，虛偽的主體，有名無實的、掛羊頭賣狗肉的無效主體。二是指學習方式，要請教學方式順應(yīng)學習方式轉(zhuǎn)變的需要，在課堂時空上、措施上、過程上，從學生的需要出發(fā)，為學生著想、順應(yīng)“學”的客觀心理規(guī)律，為培養(yǎng)學生的主體認識和主動精神、建構(gòu)自主的學習方式方法鋪平道路。

教學改革實踐和研究告訴我們：教學諸要素中，教學理念比教學技藝更重要，教學策略比教學方法更重要?！叭绾螌W”比“如何教”更重要，學習的方式比學習的方法更重要，體驗過程比獲得結(jié)果更重要。在當堂達標這一教學形式中，充滿學生活動的教學過程是關(guān)鍵。教與學的順序安排上，學生的學是老師教的根底。老師接下來的講解依照學生的自學情況靈敏進展。這大概是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學思想。學生聽講由以往的“老師要我聽”變成“我本人要聽”，聽講指導思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。教學內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內(nèi)容進展逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內(nèi)容。教學對象的指向上，變以往特別模糊的所謂“面向大多數(shù)學生”為詳細的面向在課堂上自學出現(xiàn)咨詢題的學生。這種教學形式，概括起來確實是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。如此做的優(yōu)勢是：學生不再有老師“周到細致”的“效勞”作依托，失去了拖著本人走的纖繩，他們只能橫下心來依托本人，在自我嘗試、獨立探究前進的過程中，作為人的主動性和制造性就在特別大的程度上調(diào)動起來了，使學生成為學習的主體。

二、充分的課前預備是關(guān)鍵

要制造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前預備特別重要。我們不能由于本人預設(shè)得不充分、目的掌握得不明確，關(guān)于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。目的是行為的導向。因而，精確和恰當?shù)恼n堂教學目的是指導教學活動實現(xiàn)目的的航標。課前提出明確的學習目的，才能使學生有的放矢，指導學生對照目的而學，學而有思，思而有辯，學而有疑，疑而有咨詢，減少學習的盲目性，提高效率。在實踐中明顯地感到學生只有明確了學習目的，學習才有方向，學習才能變得主動而積極。

首先，教學目的的定位要難易適中。其次，在制定教學目的的時候，要充分考慮到三維目的的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目的的制定也要兼顧好、中、差三個層次。依照因材施教原則，教學目的的制定也要因人而異，不同層次的學生要求到達的目的也各不一樣，要防止一概而論。此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓。體會學生學習過程中的困難之處，重點加以打破；合理地講練，每節(jié)課都要有比擬深化的信息反應(yīng)與調(diào)整，確保每節(jié)課中目的的達成度。

二、

教會學生學習方法是目的。

培養(yǎng)學生的自學才能是我們進展課改的終極目的。關(guān)于小學生而言，他們的自主學習才能特別薄弱，甚至幾乎為零。而這也確實是我們老師最可發(fā)揮主導作用和創(chuàng)新才能之處。老師要在課堂上重點指導學生自學。也確實是說學生的自學是在老師的指導下的自學，是在目的引導下的自學，是學生們在老師有認識、有打算的引導下的學習和探究過程，這也是實現(xiàn)教學目的的第一環(huán)節(jié)。

所以，由于學習的目的（學習的結(jié)果）不同，學生的學習方式也就不盡一樣。自學的方式也是多款式的。目前多數(shù)老師是在課堂上指導學生帶著咨詢題閱讀課文文本，尋找到達目的的方式或答案。在這一階段，老師們常常是融入學生當中，及時掌握學生在“先學”的過程中出現(xiàn)的咨詢題，這些咨詢題往往確實是要教的重點和難點，因而，老師要搜集歸類，為“后教”做好充分預備。學不僅先于教，而且決定著教，教必須服從于學而且效勞于學。因而，學生在規(guī)定的時間范圍之內(nèi)完成規(guī)定的學習任務(wù)，這使得學生的自主學習過程緊張、高效，同時有效地培養(yǎng)了學生的自學才能及學習積極性。學生自學并不意味著老師無事可做，這時老師要全面巡視學生的自學情況，做到適時指導、及時鼓舞，并特別留意觀察自學有困難的學生，及時地、耐心腸、有針對性地為其提供指導與協(xié)助。同時，老師在此過程之中必須對學生在學習中所遇到的共性咨詢題進展分類分析、歸納匯總，并挖掘存在咨詢題的根源，找出處理咨詢題的打破口，做好“第二次備課”。

四、留給學生足夠的時間是保障

在設(shè)計課堂教學時我們會首先關(guān)于某些咨詢題進展預設(shè)，預設(shè)歸根到底是為學生的學習效勞的，但千萬不要把課堂的學習預設(shè)的滿滿的，不留一點余地。在老師提供符合學生的認知起點，設(shè)置的咨詢題空間符合學生才能的前提下，假如學生沒有預設(shè)生成，比擬好的選擇確實是給他們時間，有時學生沒有答復并不代表結(jié)果是“0”，只是在調(diào)整本人的思維模型，或還未與原有經(jīng)歷建立連接而已，這就需要時間。老師在教學中要舍得給予學生充分的時間和空間，讓學生去實踐、去探究、去發(fā)覺，如此才能讓學生有時機綻放智慧火花，表現(xiàn)本人的創(chuàng)新才能。要相信學生，我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。尤其是穩(wěn)固提升環(huán)節(jié)，不但可以讓老師及時發(fā)覺咨詢題，有時間重點輔導幾位有潛力的學生，而且讓那些悟性較