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PAGEPAGE31教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題庫(kù)1、制度化教育階段開(kāi)始于:近代。
2、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于:19世紀(jì)末。
3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在:9年或9年以上。
4、“不憤不啟,不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是:孔子。
5、“建國(guó)君民,教學(xué)為先”提示了教育的重要性和:教育與政治的關(guān)系。
6、建國(guó)初期,對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是:凱洛夫。
7、狹義的教育主要是指:學(xué)校教育。
8、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝,它包括:禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。
9、在古代印度,能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓:婆羅門(mén)。
10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的:學(xué)校教育系統(tǒng)。
11、中國(guó)的科舉制度開(kāi)始于:隋唐時(shí)期。
12、戰(zhàn)國(guó)后期,我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是:《學(xué)記》。
13、在古希臘,最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是:蘇格拉底。
14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是:《理想國(guó)》。
15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)的教育思想家是古希臘的:亞里士多德。16、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于:夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。
17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ),奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是:赫爾巴特。
18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是:赫爾巴特。
19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是:杜威《民本主義與教育》。
20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的,以兒童中心主義著稱的美國(guó)教育家是:杜威。
21、制度化的教育是指具有:層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。
22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo),以(基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí))為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。
23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容,以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容,以(就業(yè))為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。
24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派,又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干,還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為(紳士)。
25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征,教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種(培養(yǎng)人)的社會(huì)活動(dòng)。
26、規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng),包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中(學(xué)校教育制度)。
27、西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝,七藝包括(修詞、音樂(lè)、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法)
28、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的(“廢科舉,興學(xué)校”)。
29、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以及1903年的(“癸卯學(xué)制”)。30、宋代以后,作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是(四書(shū)五經(jīng))。
31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫(xiě)知識(shí)的教會(huì)學(xué)校中(教區(qū)學(xué)校)。
32、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語(yǔ)〉中。
33、教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象,探索(教育規(guī)律)的科學(xué)。
34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的(維多里諾)、法國(guó)的蒙田和(拉伯雷)等。
35、主張讓兒童順其自然,甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)啟蒙思想家(盧梭)。36、蘇格拉底的問(wèn)答法分為三步,第一步稱為蘇格拉底諷刺,第二步叫定義,第三步是助產(chǎn)術(shù)。
37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”,“以吏為師”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。
39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中。
40、德國(guó)教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)規(guī)范的學(xué)科。41、杜威是20世紀(jì)初(實(shí)用主義)教育學(xué)的代表人物,其代表作是《民本主義與教育》。42、歷史唯物主義認(rèn)為,教育發(fā)展的最終決定因素是:社會(huì)生產(chǎn)力。
43、一定社會(huì)條件下,決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是:政治經(jīng)濟(jì)制度。
44、美國(guó)人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為,教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是:33%。
45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象,具有雙重文化屬性,即傳遞和深化文化與:構(gòu)成文化本體。
46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為:學(xué)校文化。
47、校園文化的核心是學(xué)校的:精神或觀念文化。
48、一定社會(huì)條件下,制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是:政治經(jīng)濟(jì)制度。49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約,但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律,具有(相對(duì)獨(dú)立性)特征。
50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是(學(xué)校教育)。
51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響,首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的(動(dòng)力作用),而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。
52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn),是一種(有組織、有計(jì)劃、高效率)的再生產(chǎn)。
53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式:一是(環(huán)境文化),二是(設(shè)施文化)。
54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分:(一是認(rèn)知成分,二是情感成分,三是價(jià)值成分,四是理想成分。)
55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式:(一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài),二是規(guī)章制度,三是角色規(guī)范。)
56、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是:基因復(fù)制。
57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為,人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種:外鑠論觀點(diǎn)。
58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的:自身的內(nèi)在需要。
59、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能,是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種:內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。
60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是:成熟機(jī)制。
61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是:提供物質(zhì)前提。
62、個(gè)體發(fā)展過(guò)程中,在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為:年齡特征。
63、個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為:關(guān)鍵期。
64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人(弗洛伊德)認(rèn)為,人的性本能是最基本的自然本能,是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。
65、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面:(一是生理的發(fā)展,二是心理的發(fā)展。)
66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容,包括(認(rèn)知和意向)兩個(gè)方面的發(fā)展。
67、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題,主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。
68、從活動(dòng)水平的角度看,個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。
69、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家(洛克)提出著名的“白板說(shuō)”,強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。
70、瑞士心理學(xué)家(皮亞杰)的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為,個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過(guò)程。
71、美國(guó)心理學(xué)家(柯?tīng)柌瘢┭芯孔C明,人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的發(fā)展過(guò)程。
72、根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做:培養(yǎng)目標(biāo)。
73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?:導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。
74、我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是:馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。
75、毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是在:1957年。
76、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是:培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
77、美育最高層次的任務(wù),在能力方面表現(xiàn)為:創(chuàng)造美。
78、馬克思認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是:教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。
79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是(教育目的)。
80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的(審美觀),發(fā)展他們鑒賞美、(創(chuàng)造美)的能力。
81、教育目的的層次包括(國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo))。82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的(科學(xué)文化知識(shí)、技能),發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的(非認(rèn)知因素)的教育。
83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能,發(fā)展發(fā)展他們的體力,增強(qiáng)他們的(自我保健認(rèn)識(shí))和體質(zhì),培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣,增強(qiáng)其(意志力)的教育。
84,,勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能,形成勞動(dòng)(觀點(diǎn))和(習(xí)慣)的教育。85,聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括:無(wú)差別原則。86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的:人格尊嚴(yán)權(quán)。
87、一般來(lái)說(shuō),教師所扮演的職業(yè)角色不包括:服務(wù)者角色。
88、聯(lián)合國(guó)大會(huì)所通過(guò)的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于:1989年。89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的:多樣化。
90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是(個(gè)體與環(huán)境)之間的相互作用。
91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他具有個(gè)人的愛(ài)好、興趣、追求,有個(gè)人的(獨(dú)立意志)。
92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則是:(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則)。
93、我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是:中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)種類中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接受教育的(未成年公民)。
94、作為權(quán)利主體,學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和(受教育權(quán))。
95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于(專門(mén))職業(yè)。
96、一名教師是否能較好地履行教師角色,根本上還在于教師的(專業(yè)素養(yǎng))。
97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括(學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng))。
98、《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定:教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書(shū)育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
99、在教師的聘用上目前我國(guó)實(shí)行的是(教師資格制度)。
100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成(授受)關(guān)系。
101、師生在人上是(民主平等)的關(guān)系。
102、課業(yè)及進(jìn)程是指:課程。
103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。
104、根據(jù)課程的制定者的不同,課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。
105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指:課程設(shè)計(jì)。
106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,也稱教學(xué)大綱。
107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的構(gòu)成要素有本文部分和(說(shuō)明部分)。
108、新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行:國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性,它們是:時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)性。110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為(課程類型)。
111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生(基礎(chǔ)能力)培養(yǎng)的課程。
112、從課程任務(wù)的角度,課程可分為(基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程)三種類型。113、從課程制定者角度,課程可分為(國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程)三種類型。
114、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求一般稱為(教育目的)。
115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面,即(對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究)。
116、從狹義上理解,制定某個(gè)學(xué)程的具體過(guò)程是(課程設(shè)計(jì))。
117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是(基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素)。
118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面,分別是(獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性)。
119、教學(xué)的首要任務(wù)是:傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
120、最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn),其提出者是:孔子。
121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是:夸美紐斯。
122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的是:赫爾巴特。
123、學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界,這反映了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中的:間接性。124、形式教育論的倡導(dǎo)者是:洛克。
125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是:傳授知識(shí)。
126、教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是:領(lǐng)會(huì)知識(shí)。
127、孔子提出的“不憤不啟,不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹:?jiǎn)l(fā)性原則。
128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”,是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹:鞏固性原則。
129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”,是要求教學(xué)中貫徹:?jiǎn)l(fā)性原則。130、《學(xué)記》中說(shuō):“不陵節(jié)而施?!毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的:循序漸進(jìn)原則。
131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是:赫爾巴特。
132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”,是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹:循序漸進(jìn)原則。
133、教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱為:談話法。
134、教育目的規(guī)范下的,教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為(教學(xué))。
135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持(“以教學(xué)為主,全面安排“)的原則。
136、孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為(學(xué)、思、行)的統(tǒng)一過(guò)程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的(統(tǒng)覺(jué)理論)來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。
138、教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)在(間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性)等方面。
139、智力的核心是(思維能力)
140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是(赫爾巴特和斯賓塞)
141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是(發(fā)展智力)。
142、教學(xué)過(guò)程的基本階段有(引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。)143、根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫(教學(xué)原則)。144、直觀手段一般可分為(實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀)
145、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是(講授法)。
146、考試的核心環(huán)節(jié)是:命題。
147、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度,稱為測(cè)驗(yàn)的:效度。
148、如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分,而低水平學(xué)生只能得低分,那就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高:區(qū)分度。
149、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是:夸美紐斯。
150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是:克伯屈。
151、在下列教學(xué)組織形式中,有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是:班級(jí)授課。
152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是:道爾頓制。
153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱:教學(xué)組織形式。154、為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為:教學(xué)策略。
155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是:形式型策略。
156、教學(xué)工作的基本程序有(備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。)
157、備課的內(nèi)容包括:(了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。)
158、常見(jiàn)的教案有(講義式、提綱式和綜合式)三種。
159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為(單一課、綜合課)兩類。
160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為(課的結(jié)構(gòu))。
161、綜合課由(組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè))等部分組成。
162、考試的方式有(口試和筆試)兩種。
163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。
164、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以彩(記分和評(píng)語(yǔ))兩種形式。
165、常用的記分法有(百分制和等級(jí)制)兩種
166、等級(jí)制記分法包括(文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法)。
167、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按(年齡與知識(shí)程度)編成固定的班級(jí),集體上課。168、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年高于北京的(京師同文館)。
169、外部分組包括(能力分組和興趣分組)兩種。
170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按(年齡)編班的做法,改由按學(xué)生的(學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣)來(lái)編班。
171、教學(xué)策略的基本特征有(綜合性、可操作性和靈活性)。
172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為(內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性)。
173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是:正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。
174、德育過(guò)程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾?:教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。
175、顏回說(shuō):“夫子循循然善誘人,博我以文,約我以禮,欲罷不能。”反映了德育的:疏導(dǎo)原則。
176、從德育的角度來(lái)說(shuō),“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映了德育的:因材施教原則。
177、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是:陶冶法。
178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是:品德評(píng)價(jià)法。
179、德育中的基本方法是:說(shuō)服教育法。
180、“桃李無(wú)言,下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是:榜樣示范法。
181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人,也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的:尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。
182、狹義的學(xué)校德育即指(道德教育)。
183、學(xué)校德育具有(社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性)等特點(diǎn)。
184、德育內(nèi)容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等構(gòu)成。
185、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是(個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化)的統(tǒng)一過(guò)程。
186、德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。
187、教育者在德育過(guò)程中起(主導(dǎo))作用,受教育者是自我品德教育和發(fā)展的(主體)。188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的(認(rèn)識(shí)基礎(chǔ))。
189、德育的基本途徑是(政治課和其他學(xué)科教學(xué))。
190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是(德育方法)。191、通過(guò)擺事實(shí)、講道理,提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是(說(shuō)服教育法)。192、說(shuō)服法包括運(yùn)用(語(yǔ)言)進(jìn)行說(shuō)服的方式和運(yùn)用(事實(shí))進(jìn)行說(shuō)服的方式。
193、榜樣包括(偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣)。
194、陶冶主要包括(人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶)等。
195、品德評(píng)價(jià)法通常包括(表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定)等能力構(gòu)成。
196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中,(知)是基礎(chǔ),(行)是關(guān)鍵。
197、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是(陶冶法)。
198、“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是(榜樣示范法)
199、在德育認(rèn)知模式中,同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問(wèn)題中做(兩難問(wèn)題)。
200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。
201、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是(陶冶法)。
202、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是(品德評(píng)價(jià)法),是對(duì)品德發(fā)展的(強(qiáng)化)手段。
203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是:班級(jí)。
204、正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家:埃拉斯莫斯。
205、在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國(guó)家是:英國(guó)。
206、班主任既通過(guò)集體的管理去影響個(gè)人,又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理支影響集體,這樣的管理模式稱為班級(jí):平行管理。
207、班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo),并化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo),使其與班級(jí)目標(biāo)融為一體,以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式,稱為班級(jí):目標(biāo)管理。
208、在班級(jí)管理中,班主任是班級(jí)的:領(lǐng)導(dǎo)人。
209、班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過(guò):集體教育。
210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型,即:權(quán)威型、放任型、民主型。
211、率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。
212、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并在其代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證。
213、在19世紀(jì)初斯,英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了(導(dǎo)生制),這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。
214、中國(guó)采用班級(jí)組織形式,最早的雛形始于1862年清政府開(kāi)辦的(京師同文館)。
215、通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是(班級(jí)常規(guī)管理)。
216、班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人,又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體,從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是(班級(jí)平行管理)。
217、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式是(班級(jí)民主管理)。
218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家(德魯克)提出的。
219、在班級(jí)管理中,通常我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為(班主任)。選 擇1.
1903年,在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)
A.桑代克
B.斯金納
C.華生
D.布魯納
[A]2.
20世紀(jì)60年代初期,在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2)
A.桑代克
B.斯金納
C.華生
D.布魯納
[D]3.
已有研究表明,兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)
A.2歲
B.4歲
C.5歲以前
D.1—3歲
[A]4.
兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在(2.2)
A.2-3歲
B.4歲
C.5歲以前
D.1—3歲
[B]5.
人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的
A.行為系統(tǒng)
B.意識(shí)特點(diǎn)
C.綜合心理特征
D.品德與修養(yǎng)
[C]6.
自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)
A.控制
B.基本看法
C.改造
D.意識(shí)
[D]7.
廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中,(憑借經(jīng)驗(yàn))而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(3.1)
A.地升華
B.發(fā)揮
C.表現(xiàn)
D.持久的變化
[D]8.
桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中,形成了穩(wěn)定的
A.能力
B.技能
C.興趣
D.刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]9.
提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是
A.蘇聯(lián)心理學(xué)家
B.美國(guó)心理學(xué)家
C.俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家
D.英國(guó)醫(yī)生
[C]10.
先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家
A.斯金納
B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克
[C]11.
根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)
A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)
B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)
C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)
D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]12.
對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī),可稱為
A.近景的直接動(dòng)性機(jī)B.興趣性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)
D.直接性動(dòng)機(jī)[A]13.
由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作
A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)
C.間接性動(dòng)機(jī)
D.志向性動(dòng)機(jī)
[A]14.
由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作
A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]15.
由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作
A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)
D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]16.
學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)
A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對(duì)活動(dòng)的影響
C.對(duì)記憶的促進(jìn)
D.對(duì)智力的影響[A]17.
下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。
A.舉一反三
B.聰明過(guò)人
C.思維敏捷
D.物以類聚[A]18.
下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中,有一種是錯(cuò)誤的。
A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移
B.情感遷移
C.知識(shí)與技能遷移
D.氣質(zhì)遷移[D]19.
下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的:
A.形式訓(xùn)練遷移說(shuō)
B.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)
C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)
D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)[A]20.
知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)
A.感受與體驗(yàn)
B.前人經(jīng)驗(yàn)
C.記憶的內(nèi)容
D.信息及其組織
[D]21.
由于反映活動(dòng)的形式不同,知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與
A.程序性知識(shí)
B.實(shí)用的知識(shí)
C.直觀的知識(shí)
D.可應(yīng)用的知識(shí)[A]22.
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和
A.言語(yǔ)直觀
B.形象直觀
C.感知直觀
D.表象直觀
[A]23.
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和
A.長(zhǎng)時(shí)記憶
B.內(nèi)隱記憶
C.操作記憶
D.形式記憶[A]24.
短時(shí)記憶的容量
A.較大
B.沒(méi)有限制
C.非常之小
D.為7土2個(gè)組塊
[D]25.
遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)的趨勢(shì)是
A.時(shí)快時(shí)慢
B.快者愈快
C.先快后慢
D.先慢后快
[C]26.
最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是
A.艾賓浩斯
B.巴甫洛夫
C.馮特
D.弗洛伊德[A]27.
所謂的及時(shí)復(fù)習(xí),應(yīng)該是指
A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)
B.復(fù)習(xí)越早越好
C.在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)
D.當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]28.
根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和
A.公式學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)
C.原理學(xué)習(xí)
D.推理學(xué)習(xí)29.
最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是
A.巴甫洛夫
B.艾賓浩斯
C.斯金納
D.威廉?馮特[B]30.
通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7.1)
A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力
[A]31.
通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是
A.智力技能B.知識(shí)遷移C.智力D.思維程序[A]32.
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的(8.1)
A.復(fù)雜方案
B.學(xué)習(xí)計(jì)劃
C.可行方案
D.思維程序
[A]33.
學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和
A.記憶策略
B.資源管理策略
C.思維策略
D.學(xué)習(xí)方法
[B]34.
對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略,一般稱為
A.智力技能
B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性
C.元認(rèn)知策略
D.自我意識(shí)
[C]35.
生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)
A.新的理解
B.不同的見(jiàn)解
C.認(rèn)知策略
D.類比或表象等
[D]36.
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由
A.意識(shí)和能力構(gòu)成
B.規(guī)則和技能構(gòu)成
C.認(rèn)知策略構(gòu)成
D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[B]37.
問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9.1)
A.刺激情境
B.即定疑問(wèn)
C.思維狀態(tài)
D.思維起點(diǎn)
[A]38.
創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的
A.智力技能
B.思維品質(zhì)C.思維程序
D.能力或特性[D]39.
問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和
A.思維程序
B.調(diào)查研究
C.驗(yàn)證假設(shè)
D.論證假設(shè)[C]40.
一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(10.1)
A.與生俱來(lái)的
B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的
[D]41.
品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向,它是
A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的
C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的
D.比較穩(wěn)定的[D]42.
內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的
A.新觀點(diǎn)
B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C.策略系統(tǒng)
D.價(jià)值體系
[D]43.
認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為
A.與他人基本相同
B.與大家保持一致
C.被他人認(rèn)可
D.與他人相接近
[D]44.
與依從相比,認(rèn)同更深入一層,它不受外界壓力控制,行為具有一定的
A.自覺(jué)性主動(dòng)性和穩(wěn)定性
B.積極性C.適應(yīng)性和社會(huì)性
D.內(nèi)化性和意志性
[A]45.
態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的
A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
B.觀念和信念
C.道德認(rèn)識(shí)
D.道德觀[B]46.
態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是
A.態(tài)度的核心成分
B.動(dòng)力性成份
C.非智力成分
D.內(nèi)化了的成份[A]47.
態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的
A.行為方式
B.意向或意圖
C.行為習(xí)慣
D.語(yǔ)言或行為[B]48.
心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)
A.社會(huì)適應(yīng)
B.社會(huì)化人格
C.精神面貌
D.精神狀態(tài)[A]49.
心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的
A.積極的社會(huì)功能
B.應(yīng)有的責(zé)任能力
C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感
D.道德精神面貌[A]50.
強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和
A.怪異觀念
B.強(qiáng)迫行為
C.強(qiáng)迫洗手
D.強(qiáng)迫恐懼
[B]51.
強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作,如果不這樣想,不這樣做,他就會(huì)
A.什么事也做不下去
B.痛苦不安
C.感到惴惴不安
D.感到極端焦慮
[D]52.
恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的
A.嚴(yán)重懼怕
B.原因不明地懼怕
C.非理性懼怕
D.持久性地懼怕
[C]53.
性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng),如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等,一般
A.不容易矯正
B.容易矯正
C.不屬于性心理障礙
D.也屬于心理障礙
[C]54.
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)
A.思維品質(zhì)
B.學(xué)習(xí)內(nèi)容
C.學(xué)習(xí)結(jié)果
D.知識(shí)技能
[C]55.
情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為
A.若干等級(jí)
B.五個(gè)等級(jí)
C.三個(gè)等級(jí)
D.四個(gè)等級(jí)[B]56.
根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的
A.信息加工
B.智力活動(dòng)C信息輸入
D.心理變化[D]57.
任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的
A.各種智力活動(dòng)B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為D.教學(xué)階段
[B]58.
領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶,代表最低水平的
A.信息加工
B.學(xué)習(xí)活動(dòng)
C.復(fù)雜記憶
D.理解
[D]59.
有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等),如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能,則宜于采用
A.以教師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略
C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略
[A]60.
在情境教學(xué)中,教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境,它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境
A.有所不同
B.相類似
C.有一定聯(lián)系
D.沒(méi)有必然聯(lián)系
[B]61.
合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略,它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替
A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)
C.家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)[A]62.
掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容,而是在于他們
A.學(xué)習(xí)積極性
B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性
C.要花多少時(shí)間
D.智力水平
[C]63.
研究表明,學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果
A.有影響
B.沒(méi)有影響
C.幾乎沒(méi)有影響
D.有實(shí)質(zhì)性影響[A]64.
在教學(xué)程序中,教師安排的程序性事項(xiàng)就是
A.教學(xué)程序
B.教學(xué)過(guò)程
C.教學(xué)事項(xiàng)
D.教學(xué)方法
[C]65.
向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備,明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法,以免
A.迷失方向
B.錯(cuò)用方法C.措手不及
D.產(chǎn)生焦慮[A]66.
課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有(13.1)
A.維持動(dòng)機(jī)作用
B.促進(jìn)和維持功能
C.思想教育作用
D.培養(yǎng)紀(jì)律功能
[B]67.
教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有
A.一定的幫助
B.較弱的影響
C.間接的影響
D.直接的影響
[D]68.
班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)
A.可用因素
B.微弱因素
C.重要因素
D.利弊兼有的因素
[C]69.
松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體,但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的
A.目的和內(nèi)容
B.共同語(yǔ)言
C.深厚友誼
D.約束力量
[A]70.
集體則是群體發(fā)展的
A.最終結(jié)果
B.中間環(huán)節(jié)
C.目標(biāo)
D.最高階段[D]71.
聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng),但活動(dòng)還
A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義
C.依賴興趣的作用D.沒(méi)有政治意義[A]72.
群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力,對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生
A.極大的影響B(tài).不大的影響
C.積極的影響D.消極的影響[A]73.
在群體壓力下,成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為,這就是
A.集體觀念
B.從眾
C.服從大局
D.集體凝聚
[B]74.
從眾現(xiàn)象的發(fā)生,一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見(jiàn)是正確的,覺(jué)得別人提供的信息
A.是權(quán)威意見(jiàn)
B.將有助于他
C.旁觀者的意見(jiàn)
D.是客觀的意見(jiàn)
[A]75.
課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式,從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生
A.連鎖性感染
B.互相監(jiān)督
C.互相幫助
D.遵守紀(jì)律[A]76.
群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則,包括成文的正式規(guī)范和
A.不成文的非正式規(guī)范
B.和口頭的規(guī)范
C.潛意識(shí)遵循的規(guī)范
D.不成文的被動(dòng)規(guī)范[A]77.
群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致,并為學(xué)生的課堂行為劃定了
A.方向和范圍
B.方向
C.范圍
D.紀(jì)律約束[A]78.
人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和
A.態(tài)度一致
B.行動(dòng)一致
C.觀點(diǎn)趨同D.相互理解與扶持[B]79.
人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和
A.行動(dòng)對(duì)抗
B.不團(tuán)結(jié)、不信任
C.拉幫結(jié)伙
D.互相為難[A]80.
研究表明,距離的遠(yuǎn)近,交往的頻率,態(tài)度的相似性,個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A.主要因素B.輔助因素
C.外部互動(dòng)因素D.環(huán)境因素
[A]81.
課堂氣氛往往有其獨(dú)特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂,也會(huì)形成不同教師的
A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法
C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍
[C]82.
人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn),其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和
A.暗示影響系統(tǒng)B.非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)
C.文字符號(hào)系統(tǒng)D.情感感染
[B]83.
人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或
A.感情關(guān)系B.心理距離
C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系[B]84.
人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方
A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位
C.交往方式與方法D.需要滿足的程度[D]85.
吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的
A.人際關(guān)系B.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系
C.心理互動(dòng)過(guò)程D.人與人的矛盾[A]86.
合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的
A.必要條件B.輔助條件
C.重要表現(xiàn)D.主要過(guò)程
[A]87.
競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能,力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng),不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系,而且還會(huì)
A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
C.導(dǎo)致教師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]88.
競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮,容易忽視活動(dòng)的
A.積極價(jià)值B.創(chuàng)造性功能
C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性D.真正目的[C]89.
課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的
A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與控制
C.限制性影響D.限制與規(guī)范
[B]90.
學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是
A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)
C.課堂形勢(shì)D.課堂教學(xué)[B]91.
課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常
A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則
C.課堂紀(jì)律D.課堂行為[B]92.
分配學(xué)生座位時(shí),教師最值得關(guān)心的是
A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽(tīng)課效果
C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響[D]93.
課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和
A.教室的布置B.教師的行為表現(xiàn)
C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的分配[D]94.
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和
A.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
C.教學(xué)方法的實(shí)施D.教學(xué)方法的選擇[A]95.
對(duì)于消極的課堂行為,采用適當(dāng)?shù)膽土P
A.也是不行的B.也是違法的
C.也是不必要的D.是必要的[D]96.
編制課程表時(shí),盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科
A.隨機(jī)安排B.分類安排
C.集中安排D.交錯(cuò)安排[D]97.
長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科,使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激,會(huì)導(dǎo)致
A.興趣形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)
C.過(guò)度學(xué)習(xí)D.疲勞和厭煩[D]98.
兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn),一般稱作
A.心理異常B.不適應(yīng)表現(xiàn)
C.不良表現(xiàn)D.問(wèn)題行為[D]99.
班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為,優(yōu)秀學(xué)生
A.也全都有問(wèn)題行為B.沒(méi)有問(wèn)題行為
C.只有問(wèn)題行為萌芽D.也有問(wèn)題行為[D]100.
有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作
A.沖動(dòng)型問(wèn)題行為B.?dāng)_亂性的問(wèn)題行為
C.多動(dòng)型問(wèn)題行為D.自律障礙行為[B]101.
教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)
A.作出分析B.作出判斷
C.進(jìn)行評(píng)估D.作出決策[D]102.
測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為
A.一種量值B.一種題型
C.某種題型D.多種題型[A]103.
測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的
A.基本過(guò)程B.全部過(guò)程
C.主要過(guò)程D.系統(tǒng)程序[D]104.
為了減少誤差,測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套
A.嚴(yán)格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則
C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D.系統(tǒng)程序[D]105.
對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè),最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和
A.教師隨堂評(píng)價(jià)B.教師自編測(cè)驗(yàn)
C.隨??荚嘍.課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)[B]106.
標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)
A.成就水平的測(cè)驗(yàn)B.能力形成的測(cè)驗(yàn)
C.結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D.智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)
[A]107.
一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系
A.比較密切B.缺乏學(xué)業(yè)效度
C.很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)[C]108.
教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?,自己編制的測(cè)驗(yàn),是為
A.教育目的服務(wù)的B.教師和學(xué)生服務(wù)的
C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的[C]填 空1、
教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)
2、
教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
3、
所謂心理發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1)
4、
學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是:連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。
5、
學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。
6、
自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。
7、
自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。
8、
自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn),如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。
9、
自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。
10、
學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。
11、
我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。(3.1)
12、
強(qiáng)化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。
13、
強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。
14、
布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
15、
意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。
16、
教學(xué)不是知識(shí)傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。
17、
所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指引起和維持
個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。(4.1)
18、
奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
19、
班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)
。20、
程序性知識(shí)
也叫操作性知識(shí),是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)(6.1)。
21、
如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
22、
關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō),比如痕跡衰退說(shuō)
、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。
23、
所謂變式
就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,
以便突出本質(zhì)特征。
24、
短時(shí)記憶
一般包括兩個(gè)成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工;另一個(gè)成分是工作記憶,指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。
25、
遺忘曲線研究表明,遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢
的負(fù)加速趨勢(shì)。
26、
所謂技能,一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。(7.1)
27.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作(按階段)形成的理論。28、
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。(8.1)
29、
指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
30、
交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì).
31、
交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略:總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。
32、
任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分:一是給定的條件;二是要達(dá)到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙。(9.1)
33、
人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類,即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。34、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。35、
創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。
36、
問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。
37、
態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。(10.1)
38、
態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事,各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。
39、
品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
40、
從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。
41、
服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。
42、
認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。
43、
所謂心理健康,就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。(11.1)
44、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估,指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。45、
習(xí)慣上,人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。
46、
焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。
47、
抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。
48、
人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。
49、
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)
50、
教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。
51、
如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果,則宜于選擇接受學(xué)習(xí),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。
52、
上課開(kāi)始時(shí),教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息,對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。
53、
對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶,包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。
54、
知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換,即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。
55、
教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。
56、
在學(xué)校教育中,教師常用的教學(xué)方法有:講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。
57、
教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。
58、
布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.
59、
行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素:具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。
60、
行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。
61、
在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要從最終目標(biāo)出發(fā),一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。
62、
任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。
63、
在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題:“學(xué)生要完成這一目,預(yù)先必須具備哪些能力?”一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。
64、
教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。
65、
課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。
66、
教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。
67、
發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),主張讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。
68、
課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_,而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。(13,1)
69、
制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。
70、
課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持功能。
71、
課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。
72、
課堂管理的促進(jìn)功能,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_,激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
73、
不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。
74、
班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。
75、
所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動(dòng)_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。
76、
正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體,其成員有_固定的編制_,責(zé)任權(quán)利明確,組織地位確定。
77、
班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。
78、
正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。
79、
集體則是群體發(fā)展_的最高階段,成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義,而且還有重要的社會(huì)意義。
80、
非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果,受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。
81、
課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
82、
課堂氣氛具有獨(dú)特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂,也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。
83、
一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當(dāng)長(zhǎng)_的一段時(shí)間,而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。
84、
由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。
85、
教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái),從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。
86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。87、
焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。
88、
只有當(dāng)教師_焦慮適中_時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
89、
人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_的意見(jiàn)是正確的,覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。90、
個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。
91、
在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_和對(duì)抗的三種類型。
92、
積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
93、
消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_、反應(yīng)遲鈍為特征。
94、
對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
95、
人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過(guò)程。
96、
人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象,它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。
97、
學(xué)生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。
98、
也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為:品行性問(wèn)題_、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類
99、
教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行_價(jià)值判斷_的過(guò)程。(14.1)
100、
教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程,包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。
101、
測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確定為一種量值,以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。
102、
測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序,即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述_人們心理特征。
103、
對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用_非測(cè)驗(yàn)性_的評(píng)價(jià)手段,如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及談話等。
104、
教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、_問(wèn)題解決_題。
105、
教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。
106、評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_兩種。
107、
教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。(15.1)
108、
在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后,教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力,與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。
109、
在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后,他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。
簡(jiǎn) 答布魯納的教學(xué)觀(3.1)
1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)
2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則:
⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。
⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。
⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的陳述一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)結(jié)構(gòu),以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。
⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。
結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀
1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問(wèn)題的最終答案。相反,它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
2、知識(shí)并不能精確概括世界的法則,在具體問(wèn)題中,我們并不是拿來(lái)知識(shí)便用,一用便靈。而是需要針對(duì)具體問(wèn)題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。
3、建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外,盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái),它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。
先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用
1、先行組織者技術(shù)的目的。
奧蘇伯爾認(rèn)為,如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中原來(lái)有某種特定的知識(shí)的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí),那么,就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí),便是“先行組織者”;這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。
2、先行組織者教學(xué)程序。
在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,利用三、五分鐘時(shí)間,提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn),以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。
3、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。
作為先行組織者的知識(shí),一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(4.1)
1、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)
2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)的需要層次理論
1、需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。
2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
3、當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿足之前,較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。
成敗歸因理論
1、美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因。
2、同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素:能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素,今后就會(huì)不再努力;如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就可能加強(qiáng)努力。
學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)
1、正遷移與負(fù)遷移
2、水平遷移與垂直遷移
3、一般遷移與具體遷移
4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移
影響遷移的主要因素
1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性
2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)
促進(jìn)遷移的教學(xué)
1、精選教材
2、合理編排教學(xué)內(nèi)容
3、合理安排教學(xué)程序
4、教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性
如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括?(6.1)
1、配合運(yùn)用正例和反例
2、正確運(yùn)用變式
3、科學(xué)地進(jìn)行比較
4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括
如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持?
1、深度加工材料
2、有效運(yùn)用記憶術(shù)
3、進(jìn)行組塊化編碼
4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)
5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)?
1、及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。
2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料。
3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?/p>
4、多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng),如讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合進(jìn)行。
操作技能形成的階段(7.1)
1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練
操作技能培訓(xùn)的要求
1、準(zhǔn)確地示范與講解
2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
3、充分而有效地反饋
4、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)
學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)
1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的;
2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;
3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的;
4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。
常用的復(fù)述策略包括哪些方法?
1、自覺(jué)利用有意識(shí)記
2、自覺(jué)排除互相干擾。
3、整體識(shí)記和分段識(shí)記
4、多種感觀參與識(shí)記過(guò)程
5、復(fù)習(xí)形式多樣化
6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線、注釋等。
學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略
1、使用記憶術(shù),如諧音記憶法、位置記憶法等。
2、做筆記
3、提問(wèn)
4、生成性學(xué)習(xí),如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。
5、利用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際
元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容
1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。
2、自我監(jiān)督的策略。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等。
3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。
資源管理策略的一般內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理
2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置
3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理
4、學(xué)習(xí)工具的利用
5、社會(huì)性人力資源的利用
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
1、指導(dǎo)教學(xué)模式
2、程序化教學(xué)模式
3、完形訓(xùn)練模式
4、交互式教學(xué)模式
5、合作學(xué)習(xí)模式
影響問(wèn)題解決的主要因素(9.1)
1、問(wèn)題的特征,如問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等。
2、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。
3、心理定勢(shì)與功能固著的影響。
高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征
1、具有幽默感。
2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。
3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。
4、喜歡幻想。
5、具有強(qiáng)烈的好奇心。
6、具有獨(dú)立性。
影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件
1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí),內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張,就會(huì)試圖通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。
2、態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性,這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià),進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。
3、道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度,取決于已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí),不應(yīng)只注意道德教育的形式,進(jìn)行道德說(shuō)教,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況,曉之以理。
良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)
1、有效的說(shuō)服。
2、樹(shù)立良好的榜樣。
3、利用群體約定。經(jīng)過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定,對(duì)其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。
4、價(jià)值辨析。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀,并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。
5、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。
態(tài)度的結(jié)構(gòu)
1、態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言,不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒(méi)的,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng);有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念,而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。
2、態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí),情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比較多,有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。
3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)
1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。
2、自知、自尊與自我接納。
3、有自我調(diào)控能力。
4、與人建立親密關(guān)系的能力。
5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。
6、生活熱情與工作高效率。
心理健康教育的意義
1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。
2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。
3、對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。
學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑
1、開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。
2、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
4、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。
5、個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。
6、小組心理輔導(dǎo)。
行為改變的基本方法
⑴強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個(gè)行為發(fā)生后,如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激,這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。
⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物,籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后,就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。
⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng),來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí),就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為,直到合意的行為的出現(xiàn)。
⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣)。
⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。
⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰,以改善自身行為。
指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)(12.1)
1、復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。
2、呈現(xiàn)新材料。
3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。
4、提供反饋和糾正。
5、提供獨(dú)立的練習(xí)。
6、每周或每月的復(fù)習(xí)。
這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學(xué)因素。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問(wèn)題;
2、促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料,所提出的問(wèn)題,提出解答的假設(shè);
3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè);
4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則
1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。
2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。
3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。
4、確保材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易,學(xué)生缺乏成就感;材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。
在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)
1、引起學(xué)生注意。
2、提示教學(xué)目標(biāo)。
3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)。
4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。
7、適時(shí)給予反饋。
8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。
9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。
教師引起學(xué)生注意的方式
1、激發(fā)求知欲,即由教師提出問(wèn)題,學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案,就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。
2、變化教學(xué)情境,即通過(guò)教學(xué)媒體,提高教學(xué)的直觀形象性,促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。
3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn),即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手,結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。
合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征
1、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。
2、密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。
3、各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒(méi)有失敗者。
4、社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。
5、團(tuán)體歷程。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。
制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素(13.1)
學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用,取決于四個(gè)因素:
1、活動(dòng)的難易;
2、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā);
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