提高科學探究有效性的教學策略(周兵)

PAGE2-提高科學探究有效性的教學策略江蘇省泗陽雙語實驗學校周兵《科學（3—6年級）課程標準》提出“科學學習要以探究為核心?！边@一理念，強調(diào)指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”在新課程不斷推進的今天，在這些理念的引領下，我們欣喜地看到科學課上，學生自己動手操作，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，在活動中體驗了學習科學的樂趣。然而，學生的探究效果到底如何呢？在看似熱鬧的探究背后卻存在著探究低效的現(xiàn)象，這種“探究”的低效性在一定程度上遏制了學生科學素養(yǎng)的全面提升。那么在小學科學教學中如何提高探究活動的有效性呢？讓問題成為科學探究的起點探究源于問題，發(fā)現(xiàn)和提出問題是科學探究的起始階段，心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨茖W探究就是從問題開始，問題是科學探究的起點，而解決問題則是探究的目的，沒有問題就沒有探究活動，因此在引導學生進行科學探究中要培養(yǎng)學生的問題意識。教學中教師要積極創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生盡可能多地提出問題，讓學生敢提問、愿提問、會提問。如在教學《比較水的多少》一課中，老師設計了一個“比眼力”的游戲，第一關，下面的線段哪根長；第二關，下面的線段都是水平的嗎？到第三關，大屏幕卻沒有了題目上，在學生迷茫之際，教師說道：“其實第三關的題目就在你們的桌面上，你知道是什么問題嗎？”學生看著桌面放有水的一個大瓶和一個小瓶，自己就把問題提出來了，“哪瓶水多”；在《擺的研究》一課中，先引導學生自己組裝一個擺，并記錄下自己的擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，然后將各小組的擺動次數(shù)寫在黑板上讓學生進行比較，從而引導學生發(fā)現(xiàn)并提出：“為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)不同？擺動的快慢與什么因素有關呢？”從而很自然地把學生的思維引導要探究的問題上來了。二．選擇有結(jié)構的材料是有效探究活動的支撐點俗話說：“巧婦難為無米之炊”。材料是探究活動得以開展的基礎，是科學探究活動的支撐點。正如張洪鳴老師所言“怎么才能活動呢？空口說白話，黑板上種田，不是胡扯嘛，要有點東西才行。這東西就是材料，材料是死的，怎樣使死的材料活起來呢？這就必須加上教師的智慧，根據(jù)一堂課的教學目標，精心選擇，精心設計，為學生的探究活動提供典型的教學材料，這樣的包含科學概念的材料組合，便稱為‘有結(jié)構的材料’”。因此，在進行探究活動前，教師要為學生的實驗探究提供典型的、豐富的、有結(jié)構的材料，通過有結(jié)構的材料，激發(fā)學生的探究欲望。如研究空氣熱脹冷縮的性質(zhì)，用學生熟悉的乒乓球，并把它按癟，而且其中一個還破的，這就使材料變得有結(jié)構了。如教學《電磁鐵》一課，教師開始為每組提供的鐵釘大小不同，在每組學生制作好電磁鐵后，全班比賽用電磁鐵去吸回形針，發(fā)現(xiàn)各自所吸數(shù)量不一樣，激發(fā)學生矛盾。再如在《比較水的多少》一課中，教師就為學生提供了形狀、大小不同的瓶子以及一些形狀、大小一樣的器材，讓學生在探究過程發(fā)現(xiàn)測量水量的方法。有了有結(jié)構的材料，有效地促進了學生自主參與學習的全過程，這樣學生探究的積極性也會大大提高。三．動手之前先動腦是有效探究活動的關鍵點縱觀我們的科學課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)小學生是樂于動手的，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，然而卻不善于動腦，實驗中只顧“熱鬧”，看不到“門道”。皮亞杰曾指出：“兒童在做的過程中所學到的知識遠不如他們在思考做法時學到的多。”“探究式”教學不僅僅是動手，有些教師在實際教學過程中，沒有深刻理解“探究”的意義，認為只要讓學生親自動手就是探究，卻脫離于學生的動腦，實驗前的動腦是讓學生的思維從模糊走向清晰的重要一環(huán)。在動手操作前的準備不光是待會兒要用到的各種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學生在動手前經(jīng)過一番自己的思考。如理清在實驗時一共要用到的材料；我應該先做什么；再做什么；哪個步驟是比較關鍵的。甚至能夠想到怎樣確保動手實驗順利達成的有效措施。如在教學《抵抗彎曲》時，教學生對“橫梁的抗彎曲能力與什么因素有關”的問題分別作出了不同的假設。有的認為橫梁越寬，抵抗彎曲能力強；有的認為橫梁越厚，抵抗彎曲能力越強……對于學生的所思所言，教師引導學生思考究竟誰的猜想對呢，這時學生不得不思考設計一個實驗來驗證自己的觀點。學生在設計實驗研究橫梁的抗彎曲能力與什么因素有關時，哪些條件需要改變，哪些條件必須保持不變？在動手實驗前，學生感到了這些思考的重要性與必要性，滲透了科學、嚴謹?shù)乃季S方法和操作方法，從而保證了后續(xù)探究活動的有效開展?！肮び破涫?，必先利其器”，“磨刀不誤砍柴功”，在科學教學的實踐過程中，關注動手前的動腦，讓學生“想好了再做”，是讓學生形成科學態(tài)度和科學探究能力的關鍵。四．給予必要的指導是有效探究的保障點第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！边@也就是說，教師要有“點金之術”。探究學習在強調(diào)學生自主學習的基礎上，并不忽視教師的主導作用，教師要努力地成為學生探究活動的組織者、引領者、合作的伙伴。科學課程標準指出：“在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)?！睆娬{(diào)教師適時的、必要的、有效的指導，從而使學生的探究能力得到不斷提高和完善。如在教學《怎樣加快溶解》一課時，教師充分考慮到控制變量實驗對于四年級學生來說是有困難的，因此，當學生探究攪拌加快溶解的實驗時，教師先出示兩個杯子，引導學生討論為什么要用兩個杯子，使學生明白只有當一個杯子攪拌，另一個杯子不攪拌時才能比較出誰溶解地更快些，然后再引導學生思考實驗中還應注意哪些，學生經(jīng)過討論，明白了對比實驗的關鍵所在。因此，當學生遇到困難時，教師應該向?qū)W生提供幫助，出示設計“實驗提示卡”或幾個提示性的問題或活動，幫助學生有目的、有步驟地去開展探究活動，將有效地推動探究活動的展開。否則，一味地強調(diào)學生的自主性，教學目標就得不到落實，學生的探究過程也僅僅是走過場而已。而教師有效地對學生的探究活動進行指導，改變一些課堂上學生探究方向不明確的現(xiàn)象，使探究有目的性和方向性，從而提高探究活動的有效性。提高科學探究的有效性是我們每一位科學教師需要不斷探索和實踐的問題，為此我們還需要多學習、多思考、多實踐