淺談小學低段數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)

PAGE2PAGE5敢說會說善說——談小學低段數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)[摘要]：數(shù)學語言既是數(shù)學思維的載體，又是數(shù)學思維的具體體現(xiàn)，它既是表達工具，又是交流工具，使思維逐步完善。本文闡述了數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)的方法，從促使學生“敢說”到引導學生“會說”再到發(fā)揮學生的“善說”一層一層進行探究。[關鍵詞]：小學低段數(shù)學

語言

培養(yǎng)

新課改要求學生在數(shù)學學習過程中有自我發(fā)展的空間，并積極提倡探究、交流式學習，讓學生成為學習的主人。但現(xiàn)在的中小學生之中，有一部分人的口頭表達實在令人擔憂。比如：在數(shù)學課堂教學中，往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一道題，請同學們到黑板上去做，紛紛舉手，做完后請同學們說一說為什么？你是怎么想的時候，他說了半天也表達不清楚，不知道該怎么表達。這樣必然會挫傷他們的學習數(shù)學的積極性，久而久之，就會失去對數(shù)學的興趣。究其原因，就是學生數(shù)學語言表達能力差，不敢“動口”，不知道該怎么表達，而這又是我們數(shù)學教師容易忽視的問題，如果不重視這方面能力的培養(yǎng)，課堂也就成為了老師個人表演的舞臺，學生怎么可能成為學習的主人？新課標中也指出“在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑”?？梢姡Z言訓練在數(shù)學教學中同樣承擔重要任務，現(xiàn)在小學低段數(shù)學教材在印刷上也運用了大量色彩鮮明、形象生動的插圖，這為我們加強孩子們的直觀語言訓練提供了非常好的素材。從一定意義上講，“說題”比“做題”更難，也更重要，所以我們要重視培養(yǎng)學生良好的語言習慣，對于問題要保證言必有據(jù)。一、小學低段數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)的意義學生的數(shù)學學習過程是通過感知、理解、抽象、運用幾個環(huán)節(jié)完成的，這幾個環(huán)節(jié)的進行都離不開思維活動，而思維活動又是憑借語言來完成的?，F(xiàn)代心理學、教育學認為，語言的準確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性，思維的發(fā)展同語言的發(fā)展緊密相關?？梢妼W生進行數(shù)學口頭表達能力的培養(yǎng)是極其重要的。小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，低段更是學生系統(tǒng)學習規(guī)范化語言的開始。盡快讓每個孩子動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達能力，有著重要的意義。（一）提高數(shù)學語言水平是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，可以讓學生勇于表達，促進學生大膽質(zhì)疑。俗話說：“做學問，得又學又問”，質(zhì)疑不止于發(fā)現(xiàn)問題，還要提出問題。一個問題的提出，它可以成為一個見解，發(fā)展學生用語言表達數(shù)學能力，同時教師要創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生觀察、思考，并提出質(zhì)疑，再引起知識的遷移，問題的解決，不斷地追求新知，為學生的創(chuàng)新意識奠定了一定的基礎，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。（二）提高數(shù)學語言水平是解決數(shù)學問題的重要前提

學生能夠?qū)σ粋€數(shù)學問題有條理地說清楚，就等于解決了問題的一半，而解決問題是一個嚴密的推理和論證的過程，正確地理解題意，尋找相關條件，分析條件與問題之間的關系，有關知識的再現(xiàn)，直至解答過程的表述等，處處離不開數(shù)學語言。

（三）提高數(shù)學語言水平是確立學生主體地位的重要依據(jù)以前的舊模式“教師講，學生聽”中，一切以教師為中心，學生的主體地位成了一句空話，而重視并培養(yǎng)學生語言表達數(shù)學能力，既能消除教師與學生之間的心理障礙，便于雙向交流，又能極大調(diào)動學生的參與性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了新課標中的以學生為主體的教學理念。同時培養(yǎng)了學生的合作精神，通過語言使得師生、生生的密切合作，交流互動。讓他們自己感到在合作中的提問、猜想和討論，最終可把問題解決，真正體會到始終在參與其中，解決問題也有自己的一份功勞，有了他的參與才使問題解決了，體現(xiàn)了學生是學習的主體。二、小學低段數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)的方法由于新課標的重視和現(xiàn)實教學中的問題，就此我們探究了小學低段數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)的方法：（一）創(chuàng)設語言的氛圍，促使學生“敢說”由于學生的認知水平和理解能力的差異，部分教師不能面向全體學生，只注意少數(shù)優(yōu)等生的發(fā)言和理解能力，其他部分學生覺得自己不會說也沒有什么機會，長此以往，多數(shù)人就得不到鍛煉，語言表達能力自然而然就下降了，同時也由于部分學生由于性格內(nèi)向、害羞，或是有時說錯了，遭到了其他同學的嘲笑，使學生沒有勇氣說話。因此，教師要根據(jù)學生的不同情況，不斷地鼓勵學生，培養(yǎng)學生健康、積極的說話心態(tài)，讓他們想說要說，激發(fā)學生說話的欲望，教師對不同水平的學生要有不同的要求，鼓勵學生大膽說，盡量給全體學生說的機會。[案例一]：人教版一年級上的《比一比》第一課時的引入（實錄）：一、出示小豬蓋房圖（主題圖）師：同學們愛聽故事嗎？誰能根據(jù)我們看到的畫，給大家講一個故事？請幾個孩子講故事。生：小兔子的房子被大雨沖倒了，要重新蓋房子，小豬來幫忙。小兔搬磚，小豬扛木頭，它們終于蓋好了新房子……師：你怎么知道是小兔在蓋房子？師：你能把這算式改寫成另一個算式嗎？生：5+5+5+5+5+5=6×5師：你是怎么想的？表示什么呢？出示：5+5+5+5+4師：你又可以怎么表示呢？獨立思考，自己說一說，并說說你是怎么想的？然后同桌交流充分給學生說的機會，說出自己的想法。交流：生1：5+5+5+5+4=4×5+4

我是這樣想的：前面有4個5相加就可以表示4×5，再加上4。生2：我的想法和他差不多，就是4個5相加還可以表示成5×4，也就是5+5+5+5+4=5×4+4生3：5+5+5+5+4=5×5-1師：為什么呢？你是怎么想的呢？生3：我先把后面的4先看成是5，就表示有5個5，5×5-1，因為前面我多加了一個1還應該再減1。生4：5+5+5+5+4=4×6我是把后面的4拆成4個1，把這4個1分別加到5里面，就是表示有4個6。生5：5+5+5+5+4=4×6

4×6表示的是6個4，我把每一個5里拿出一個1，就把他們分成了4+4+4+4+4+4，4×6…………上例中，通過了學生的自言自語，小組討論，和學生在交流匯報各自想法中，帶給了課堂一種生命活力，有時還會給師生一種驚喜，也充分了體現(xiàn)了學生的主體性。1、給學生一個自言自語的機會有前面的語言鋪墊之后，還要創(chuàng)造一個自言自語的機會，讓學生組織好語言，準備好說的內(nèi)容，以便能一次說對，增添表達的信心，并能鞏固知識。例如上例中可讓一位同學完整地說一遍，表達清楚你是怎么想的，來帶動其他同學爭先恐后地表達。有了這自言自語的機會后，學生逐漸地有了表達的勇氣，學生說的愿望就提高了，自然為語言表達能力的提高提供了前提。2、給學生一個交流討論的機會通過讓學生同桌、小組相互討論，相互交流，相互啟發(fā)，相互幫助，相互監(jiān)督，在共同訓練中一同得到發(fā)展。要讓學生學會用數(shù)學語言交流他們的思想，使學生既能把自己的數(shù)學思想傳遞給別人，又容易從別人那里領會到新的數(shù)學思想和精神。上例中，一生表達出了是用“拆”的方法，把“4拆成4個1分別加到每個5上面，表示有4個6，就是4×6”，這時由于學生這“拆”的方法而引導他也會去思考、引用這方法來解決，“把每個5拆出4個1，組成了另一個4，表示有6個4”，從同學那領會了方法從而又有了自己的想法，此時學生就會覺得自己有一種成就感。說的時候讓學生的語言表達跟著思維走，有利于培養(yǎng)學生用語言來表達自己思維的能力，讓學生交流討論既活躍了課堂氣氛，形成團結(jié)協(xié)作的風氣，又提高了課堂教學效率。3、給學生一個各顯其才的機會在創(chuàng)造這一機會時，有意識地根據(jù)問題的難易向不同水平學生提出問題。難度偏低的問題，可以讓一些學困生回答，哪怕是說頭說尾，也應該以鼓勵為主，再請其他同學補充完整，讓學困生以別人之長補自己之短，記憶更深，又不打擊說的積極性；可讓好學生回答一些思考性較強的問題，不太難的問題則讓中間的學生回答，調(diào)動每個學生的說話積極性和主動性，使各類學生的思維水平和表達能力在原有的基礎上得到發(fā)展和提高。4、給學生一個多方位表述的機會數(shù)學題的答案不一定是唯一的，因此教師還可以設計一些發(fā)散性的練習，鼓勵學生從不同角度，多側(cè)面、多方位去理解、思考、從而找到不同的答案。如：學生掌握乘法的意義后，設計了這樣的一組題，把下列算式改寫成乘法算式。①2+2+2②3+3+3+3③4+4+2+2④5+6+7①②兩題因為同數(shù)連加，改成乘法算式毫無疑問，對于③④兩題，題目本身就帶有探索性。此時的學生思維十分活躍，正是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的好時機。老師應當鼓勵大家談談自己的看法，學生可能會產(chǎn)生如下幾種見解：以③為例：甲：4×3乙：3×4丙：4×2+2×2?。?×6由于老師創(chuàng)設了一個人人發(fā)表獨特見解的情境，所以解決④題時班級里的氣氛就更加活躍了。說明只要老師精心設計了練習，就給了學生多方位表述的機會。另外，教學過程中還應注意：首先注意引導學生用語言表達思考的過程，還應注意自己的言語的規(guī)范性,因為教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，使學生準確地掌握數(shù)學語言中所蘊涵的數(shù)學思想，教師只有通過正確使用數(shù)學語言才能真正獲得數(shù)學教學的成功。其次注意數(shù)學語言的完整性、邏輯性、條理性、準確性。根據(jù)數(shù)學的一定邏輯順序，教給學生思維的方法，使學生的思維有一定的條理，學會完整地說數(shù)學，學會從說中理解題意，提高學生思維邏輯性、靈活性、準確性。同時，教師在培養(yǎng)語言表達的過程中還要做到三個注重：一是法則教學注重算理；二是公式教學注重推導；三是應用題教學注重數(shù)量關系分析，找出解題思路。從而真正達到優(yōu)化課堂教學，提高學生素質(zhì)。最后注意在學生語言表達后應及時地進行反饋評價，可以是老師對學生的評價，同時還可鼓勵學生對學生的評價，教師可以給學生提供一些參考，如：我想為某同學做一點補充，我想為××提一點建議，我贊成（欣賞）××的想法……學生借助語言這座橋梁，能流暢、自然地反映各自的心理活動。三、小學低段數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)的初步成效。通過教學實踐，數(shù)學課堂上學生的數(shù)學語言表達能力有了明顯的進步，敢說的同學多了，會說的同學多了，善說的同學有了。如在學習了《認識鐘表》之后，課堂反思時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在反思整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時不愛說話的和一些學困生也很積極。有的學生說：“我學會了看整時?！庇械膶W生說：“我知道分針指著12，時針指著幾就是幾時。”有的說：“我會看時間了！”……雖然有些學生說得很簡潔，卻抓住了本節(jié)課的學習重點，不僅提升了對知識的理解，也發(fā)展了學生的數(shù)學語言表達能力。課堂不再是老師的“舞臺”，學生漸漸地成了“舞臺”的主角。學生能用語言較清楚地表達解題思路，有條理地表達思考的過程，從而提高了說理能力，掌握了綜合思維能力。相信，經(jīng)過長時間、有計劃的培養(yǎng)，學生數(shù)學語言的表達能力，一定能得以強化和提升。成功的數(shù)學課堂教學離不開教師精心設計的提問，更離不開學生精彩紛呈的回答。心理學家皮亞杰指出：讓兒童互相交談，進行討論或辯論是獲得知識的重要手段。美國語言學家布龍非爾德說過：“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界?！比绻f數(shù)學是裝載知識的船，那么數(shù)學語言就是水，水積得越深，托起的船就越大，所以說要把數(shù)學語言的教學貫徹落實到教學工作中，改變以往在教學中