增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效果的嘗試獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效果的嘗試獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：課堂提問是鞏固學(xué)生知識(shí)的重要手段和措施。就小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)來說，提問有效性的發(fā)揮不僅可以集中學(xué)生在教學(xué)過程中的注意力，同時(shí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維也能起到良好的促進(jìn)作用。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教材的具體內(nèi)容出發(fā)，就提高數(shù)學(xué)課堂提問效果的有效途徑展開具體論述，希望對(duì)促進(jìn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教育改革能夠起到積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；效果；策略

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提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，既是課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)因其特殊性，逐漸發(fā)展成為一門課堂藝術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果能對(duì)提問加以良好利用，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的參與積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅對(duì)順利實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)來說，起到了推動(dòng)和促進(jìn)作用。

一、從學(xué)生興趣入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

提問是雙向活動(dòng)，既需要問題，也需要答案。因此，筆者在對(duì)提高提問效果進(jìn)行嘗試的過程中，曾試圖通過從學(xué)生感興趣的物體或者話題入手，將問題融進(jìn)其中。就三年級(jí)上冊(cè)中“四邊形”這一內(nèi)容教學(xué)來說，在正式進(jìn)行課程教學(xué)之前，教師通常會(huì)設(shè)置相應(yīng)問題來引起學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的好奇心和求知欲，這一環(huán)節(jié)中，教師則可以利用學(xué)生感興趣的一些物體或者事物進(jìn)行提問，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)四邊形的基本特征。如教師對(duì)學(xué)生提問：電視機(jī)是什么樣的呢？我們的黑板是什么樣的呢？它們之間由什么共同的特點(diǎn)呢？通過這樣的提問方式，可以極大激起學(xué)生的探索欲望，會(huì)將電視機(jī)和黑板的具體形象在腦中過濾一遍，之后再用自己的話表達(dá)出來，學(xué)生基本上就已經(jīng)掌握“四邊形”的定義和概念了。從這一嘗試我們可以得出的結(jié)論：在進(jìn)行提問時(shí)一定要以學(xué)生的興趣角度為問題設(shè)定的基準(zhǔn)。

二、著手生活實(shí)際

將知識(shí)理論教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系是小學(xué)階段教學(xué)中老生常談的話題，但真正將這一方式落到實(shí)處實(shí)在是少之又少。所有知識(shí)教學(xué)的最終目的都是要應(yīng)用到生活實(shí)際中去檢驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程提問的有效性，同樣離不開聯(lián)系生活實(shí)際這一基本原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果運(yùn)用提問方式來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象的話，建議教師最好從生活的細(xì)節(jié)處入手，在問題中摻雜一些帶有提示性的關(guān)鍵詞，爭(zhēng)取讓學(xué)生在思考問題的過程中通過自己的努力找尋問題的最終答案，這樣，不僅可以讓學(xué)生充分融入到教學(xué)氛圍中去，同時(shí)還能極大地增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的成就感和自豪感，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。如“觀察物體”這一章節(jié)內(nèi)容來說，其教學(xué)的主要目的是要教會(huì)學(xué)生從不同的位置和方位去觀察物體的形狀，教師針對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，可以從學(xué)生或者是教師本身入手，如“同學(xué)們，你們覺得你們從右邊、左邊、前面以及后面看老師，有什么不同呢”，通常這個(gè)時(shí)候?qū)W生都會(huì)被問題吸引，將注意力集中到對(duì)教師的觀察中。在這一過程中，教師還可以不斷的進(jìn)行新問題的提問，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索興趣，就“位置與方向”這一內(nèi)容教學(xué)的開展來說，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容引入的時(shí)候結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些有趣的提問，如“在一條胡同里，如果你直走十米之后再左轉(zhuǎn)，向前走十米再左轉(zhuǎn)，然后再左轉(zhuǎn)，前進(jìn)十米，這時(shí)你所走的路線是個(gè)什么形狀呢”，通過這樣的方式，不僅可以可以為教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行奠定扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，還能有效增強(qiáng)學(xué)生在生活中對(duì)位置和方向的判斷力，做到學(xué)以致用。

三、多媒體課件的有效應(yīng)用

現(xiàn)階段很多教學(xué)中需要的素材，傳統(tǒng)教學(xué)模式都無法提供。因此，提問有效性地充分發(fā)揮，除了從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際之外，建議教師還應(yīng)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理利用。比如五年級(jí)下冊(cè)“圖形的變換”一章內(nèi)容教學(xué)來說，教師可以事先通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)去下載或者收集一些關(guān)于圖形變換的視頻或者幻燈片；在課程開始之前教師可以借助一些實(shí)物展開變換過程，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察；利用多媒體課件，向?qū)W生提問，讓學(xué)生描述出圖形變換后的樣子；最后提問，讓學(xué)生用自己的話總結(jié)出出現(xiàn)過的變換方式。同時(shí)，教師還可以利用多媒體音頻的功能，在教學(xué)過程中通過多媒體進(jìn)行問題的提出，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維以及空間想象力，同時(shí)還能提升整個(gè)教學(xué)的課程張力。

四、總結(jié)

課程教育改革工作對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出了更高的要求，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)生的知識(shí)。都成為目前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育工作者們不斷探討和探索的話題。就小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)來說，提問有效性的發(fā)揮不僅可以集中學(xué)生在教學(xué)過程中的注意力，同時(shí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。提問是雙向活動(dòng)，既需要問題，也需要答案，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)參與其中；教師最好從生活的細(xì)節(jié)處入手，在問題中摻雜帶有提示