教導(dǎo)處范文試卷分析與講評方法

.::;教導(dǎo)處范文之試卷分析與講評方法考試是考察學生知識和才干的一種重要手段。教師可以通過考試理解學生掌握知識的情況，找出學生學習中存在的咨詢題，從而改進教學；家長可以從考試中及時理解子女在學校的學習情況，配合教師教育子女更好地學習。依照常規(guī)，學校每學期在期中和期末都要舉行一次考試?？荚嚱Y(jié)果在一定水平上可以說是學校教學治理質(zhì)量、教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的信息反響，而試卷分析是把反響出的信息進展處置，從中覺察學生在知識和才干方面的缺陷以及教師在教學中存在的咨詢題。學生的這些知識和才干方面的缺陷，又要通過試卷講評的方式及時給予補救。因此，我認為考試、試卷分析以及試卷講評這三項工作有著親密的聯(lián)絡(luò)。

然而有的教師只注重第一項工作(也確實是考試)，而無視了后面的兩項工作---試卷分析以及試卷講評，往往是考完試，閱卷給分，再將試卷發(fā)到學生手中了事。有的教師雖然能在期中考試后進展試卷分析和講評，但是在期末考試后卻因忙于寫學生的評語，填寫學生手冊而忽略試卷的分析和講評，往往是閱卷給分，統(tǒng)計分數(shù)后就匆匆放假了。如此，教師就無法覺察和及時處置考試中暴露出來的咨詢題。因此說，我們要特別注重試卷的分析和講評。尤其是高三的復(fù)習，更應(yīng)該如此。我九一年應(yīng)聘到棠湖中學，到如今已經(jīng)快十一年了，在我教的九四到九九共六屆畢業(yè)班，包括今年的02屆畢業(yè)班的復(fù)習教學中，我不斷都特別注重考試、試卷分析以及試卷講評這三項工作，獲得的教學成果是有目共睹的------九四到九九共六屆畢業(yè)班每屆高考的班平均分都超越一百分！

那么，如何進展試卷的分析呢？我認為應(yīng)該有以下的四個程序：

一查

也確實是查每次考試的目的是什么，考試的知識范圍有哪些，試卷中有些什么題型，哪類題型學生已見過，哪類題型學生初次見面，哪些題是考察根本知識和根本技能的，哪些題是才干題，標題難易分布情況如何及所占比例的大小等等。

二統(tǒng)

也確實是數(shù)據(jù)統(tǒng)計的定量分析。這是試卷分析的主體局部，也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，需要統(tǒng)計出每一小題的得分情況，每一大題全對全錯人數(shù)，以及每一大題的得分情況，從中理解學生對每一類知識的掌握水平。

按分數(shù)段統(tǒng)計學生人數(shù)，可按10分為一段進展統(tǒng)計，也可按總分值、85至99、60至84分、不及格四個分數(shù)段統(tǒng)計，如此能明晰地看到各類學生的分布情況。

三找

即找出學生呈現(xiàn)的知識錯誤及引起錯誤的緣故。試卷上普遍存在的咨詢題是什么，個別咨詢題又出如今哪些個別學生身上，是概念法那么不清，仍然計算才干單薄，是單項知識沒掌握，仍然綜合運用所學知識處置實際咨詢題的才干不強。引起錯誤的緣故是多方面的，是學生方面的咨詢題仍然教師方面的咨詢題。就學生方面來說，是學生智力要素引起的仍然非智力要素引起的，是根底知識掌握不牢仍然學習方法不對頭。就教師方面來看、是教師研究教材不深，駕馭教材才干不強，仍然教學方法不當或者是工作態(tài)度不好，責任感欠強等等。

四改

即依照找出的錯誤及引起錯誤的緣故提出改進的措施。這一步好似醫(yī)生診斷病情病因后對癥下藥“冶脖。得了什么“脖，該用什么“藥〞，該如何“治療〞，教師心中要有數(shù)。是思想方面的咨詢題就訂出思想教育方面的改進措施，是學習適應(yīng)方面的咨詢題就訂出培養(yǎng)良好學習適應(yīng)的措施，假設(shè)后進生多就提出如何轉(zhuǎn)化后進生的措施。

試卷講評是教學課型中的一種。通過講評學生可以從中理解自己的學習情況，促進自己堅持正確的東西，訂正錯誤的東西。如何使講評課收到更好的效果呢？

筆者覺得：

----試卷講評要及時。學生考試后，都迫切希望明白哪些做對了，哪些做錯了。假設(shè)拖延一段時間才講評，學生的迫切心情淡化了，講評的促進作用會遭到特別大阻礙。

----試卷講評要留意維護學生的積極性。試卷講評切忌只顧分數(shù)，不論其他，一味地表彰憂生，批判后進生。講評中應(yīng)教育學生正確對待考試，正確對待分數(shù)。每個同學都是集體的一員，同學間要互相協(xié)助，共同進步，不要輕易讓一個同學落伍。優(yōu)生在高分面前應(yīng)不自滿，后進生在低分面前不要氣餒。教師在講評時要特別看到后進生的點滴進步，及時給予表彰鼓舞，讓他們樹立決心求上進。

----試卷講評要有針對性。

一要針對學生不同年齡特點采用不同方式講評。如低年級學生年齡小，自我檢查和評價才干差，他們往往依賴于教師的評價，教師可采用直截了當點撥的方式評價，告訴他們對在哪里，錯在哪里，為什么錯，怎么樣更正。高年級的學生有了一定的分析才干，教師講評時可以只舉錯例，讓學生討論分析，找出產(chǎn)生錯誤的緣故，得出正確的答案。還可讓高年級的學生寫出“自我分析〞。各自對學習結(jié)果作出分析和評價。

二要針對學生學習水平的差別采用不同方法講評。任何一個班級，學習水平不可能一樣，有的學生承受快，有的承受慢，這是正常的。對優(yōu)生，教師可給予啟發(fā)性的提醒，放手讓他們自己考慮、探究、覺察；對中等生，應(yīng)讓他們在教師點撥下，“跳起來〞去覺察、處置可題；對后進生，那么要“扶著〞他們，協(xié)助他們找出產(chǎn)生錯誤的緣故并向他們提供處置咨詢題創(chuàng)方法。

三要針對學生呈現(xiàn)的疑難咨詢題進展重點突破。講評課切忌將試卷從頭到尾“炒一遍〞。應(yīng)著重抓住帶共同性的疑難可題，讓學生充沛發(fā)表意見，集體討論