教導處范文說課及評價說課

.::;教導處范文之說課及評價說課說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來的。理論證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學改革，學習教育理論，研究課堂教學的積極性。是進步教師素養(yǎng)，培養(yǎng)造就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。一、什么叫說課那么，什么叫說課呢？說課確實是教師口頭表述詳細課題的教學設想及其理論按照，也確實是授課教師在備課的根底上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，到達互相交流，共同進步的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課理論中認識到，這個定義是不全面的。按照我們的理解，說課既可以是針對詳細課題的，也可以是針對一個觀點或一個咨詢題的。因此我們認為，說課確實是教師針對某一觀點、咨詢題或詳細課題，口頭表述其教學設想及其理論按照。說得簡單點，說課事實上確實是說說你是如何教的，你為什么要如此教。二、說課的意義說課活動的好處特別多，從不同的角度去看，有不同的答案。按照我們的理論和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：1、說課有利于進步教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的教師處在一種完全被動的地位。聽課的教師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處置教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎么樣去教，為什么要如此教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，進步教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，討論教學方法，進步教學效率。2、說課有利于進步教師備課的質(zhì)量我們檢查了特別多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是特別認確實。但是我們的教師都只是簡單地備怎么樣教，特別少有人會去想為什么要如此備，備課缺乏理論按照，導致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導教師去考慮。考慮為什么要如此教學，這就能從根本上進步教師備課的質(zhì)量。3、說課有利于進步課堂教學的效率教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。如此就可以克制教學中重點不突出，訓練不到位等咨詢題，進步課堂教學的效率。4、說課有利于進步教師的自身素養(yǎng)一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不時地去學習教育教學的理論，進步自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中進步了教師的組織才干和表達才干，進步了自身的素養(yǎng)。5、說課沒有時間和場地等的限制上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課那么不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，特別靈敏。三、說課的類型及方式、方法：1、說課的類型特別多，按照不同的規(guī)范，有不同的分法。按學科分：語文說課、數(shù)學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是理論型說課，一類是理論型說課。理論型說課確實是指針對某一詳細課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。2、說課的方式特別多，主要有：1、講說法：運用露頭語言作媒介，輔之以板書、教具使用、操作等手段，按預備好的內(nèi)容向聽課者述說；2、演說法：主要是借助教具〔儀器〕、實際板書、繪畫等手段，輔之以語言說明的說課方式；3、對說法：說課者和聽課者采取對話的方式進展交流。4、論說法：說課者和聽課者針對同一咨詢題，采取討論、議論、爭辯的方式進展的說課。四、說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的咨詢題。按照我們的理論，理論型說課主要應該有以下幾個方面的內(nèi)容：1、說教材主要是說說教材簡析、教學目的、重點難點、課時布置、教具預備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人理解你要說的課的內(nèi)容。2、說教法確實是說說你按照教材和學生的實際，預備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。3、說過程這是說課的重點。確實是說說你預備怎么樣布置教學的過程，為什么要如此布置。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說明晰。如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)布置、板書設計等。在幾個過程中要特別留意把自己教學設計的按照說明晰。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與理論型說課有一定的區(qū)別，理論型說課偏重說教學的過程和按照，而理論型說課那么偏重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內(nèi)容：1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，因此我們首先要把自己的觀點說明晰。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證明的。說課中要援用恰當?shù)?、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與理論的結(jié)合。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學理論，把該理論在教學中的作用說明晰。說課的研究五、說課的范例理論型說課的例子：例1?我家的小院?“我家有個小院子。院子里種著許多花草樹木，一年四季都有誘人的風光。初春，迎春花開出金燦燦的小黃花，最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。地上長著厚厚的苔蘚，像鋪上一層綠色的地毯。盛夏，茉莉花散發(fā)著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉，一片挨著一片，密密叢叢。站在葡萄架下，抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來。但是，萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。一盆盆菊花正開得茂盛。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚揚，給萬物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進了暖和的屋子，臘梅花卻仰頭挺胸，迎著風雪，無所謂懼。〞說課咨詢題：1、本課的教學目的如何確定，如何落實這些目的？2、本單元的重點訓練是讀明白長句子。請你說說如何教學文中劃線的兩個長句子。3、請你寫出本課的板書設計，并說說你設計的思路。理論型說課的例子：例2：學法遷移是我們教學中經(jīng)常運用的一種方法，請你結(jié)合自己的教學理論，舉例說如何在課堂教學中利用正遷移，克制負遷移，進步教學效率。例3：新課導入的好壞直截了當阻礙著課堂教學的效率。請你結(jié)合自己任教的學科，舉一個勝利的例子和失敗的例子，分別說說。例4：要把素養(yǎng)教育落實到課堂。在教學關系上，必需突出學生的主體地位，即學生自身開展的主體，其自主性、能動性和制造性應當充沛遭到尊重，給予其展示的時機。請你結(jié)合自己的理論，談談體會。例5：要把素養(yǎng)教育落實到課堂。在教學方法上，必需表達教與學的交融，注重教法與學法的互相轉(zhuǎn)化。教師的教是教學生去學，教是為學效勞的，教是為了“不教〞。在詳細操作中，要注重課堂訓練，通過語言文字訓練，來培養(yǎng)學生的才干，進步課堂教學的效率。請你結(jié)合自己的理論，談談體會。三。說課及聽說課的評價：衡量說課的好差，我認為應將常規(guī)教學的合理成分與素養(yǎng)教育的理論結(jié)合起來去衡量。教學是門科學，千百年來優(yōu)秀的教學思想都是當今素養(yǎng)教育應容納的。教學論、認知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應合理地表達在課堂教學之中。詳細地說：1.優(yōu)化教學目的〔1〕制定目的要全面〔認知目的、才干目的、情感目的〕〔根底知識、學科才干、德育浸透〕〔2〕制定目的要適當：要符合教學大綱要求，符合學生實際，要有“識記、理解、運用〞等層次要求，不要隨意進步或降低。〔3〕制定目的要詳細：要將大綱中的總體性，綜合性目的分解本錢節(jié)課的詳細的目的。只要詳細了，才干使教師可操作，可檢測?！?〕制定目的要明確：教學目的的表達要準確、簡明?！?〕教學重點、難點確定得當：重點應突出，難點要突破〔看講練效果〕2.優(yōu)化教學過程〔1〕創(chuàng)設良好的教學起始情境：表如今以下幾點導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的委婉性、導課的生動性、導課的創(chuàng)新性……〔2〕符合認知規(guī)律：教學過程應表達出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規(guī)律?！?〕表達師生雙邊活動：教與學是民主、合用、互動的關系。能否調(diào)動學生學的積極性主動性；能否表達學生的主體參與是衡量說課的主要規(guī)范，尤其是以思維為主的智力參與水平。〔4〕教學時間布置是否恰當〔5〕教學有法、得法，力求新穎、靈敏、有用、有效?！?〕擅長開掘德育浸透點3.優(yōu)化智能訓練及反響，構(gòu)建“輸出——反響——調(diào)理——再輸出〞的教學信息傳送系統(tǒng)。4.優(yōu)化教學手段：〔1〕板書設計合理、層次明晰、重點突出?！?〕語言洗練、流暢