初中語文個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思6篇

第第頁初中語文個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思6篇中學(xué)語文個(gè)人教學(xué)閱歷反思1

前不久剛剛聽一個(gè)老師上《少年閏土》，這個(gè)老師最末有一個(gè)這樣的安排，讓同學(xué)選擇你是情愿做“閏土”一樣的人還是情愿做“少爺”一樣的人，讓同學(xué)選擇，一邊是甲方做“閏土”一樣人，一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下，“嘩”的一下，30多號人都情愿做“閏土”。情愿做“少爺”的只有兩位，老師說：乙方勢單力薄，我援助乙方。老師選擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由，你為什么情愿做“閏土”，你為什么情愿當(dāng)少爺?并闡述理由，結(jié)果，老師們，可想而知，爭論的狀況也是一邊倒。作少爺不好，第一、不自由。做“閏土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鳥，好玩。

夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺”沒有得玩，不自由。第二、作“少爺”學(xué)的知識是死的`、呆板的。第三、作“少爺”就沒有闖天下的技能，將來出去后就無法自強(qiáng)。到最末，老師說，不說了，我下一個(gè)結(jié)論吧，我下一個(gè)結(jié)論是什么結(jié)論呢?“其實(shí)阿，系統(tǒng)的知識和豐富的生活體驗(yàn)都需要阿，做少爺阿，可以掌控系統(tǒng)的知識，閏土有生活閱歷，所以既要掌控系統(tǒng)的知識，又要有豐富的生活體驗(yàn)。這樣一結(jié)合就完滿了?！蔽倚睦镎f：“扯淡?！边@是個(gè)典型的無效果，典型的無效果。

我坐在下面看，感覺老師就是在耍猴，問題在哪里?有沒有好好去琢磨這句話，魯迅在文章中有這樣的話：“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我平常的伙伴所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！蹦阌袥]有去嚼這樣的文字，家鄉(xiāng)，閏土帶給魯迅少年時(shí)的心理印記究竟是什么，這里有對高墻生活的厭煩，這里有對逍遙自在生活的向往，這里更有無奈。

由于生活的道路在許多狀況下并不是可以由你選擇的，所以你把這句話放在《家鄉(xiāng)》里面去，你把這句話放在“彷徨”里面去，你的這次辯論的設(shè)計(jì)有多么蹩腳，有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個(gè)案例。

中學(xué)語文個(gè)人教學(xué)閱歷反思2

《母親的恩情》是一首文包詩的課文。文包詩這種課文類型是蘇教版的特色，也是古詩教學(xué)的新課型。它最顯著的特點(diǎn)就是奇妙的把一首詩包含在一篇簡短的文章里，生動地介紹了與古詩相關(guān)的背景知識及創(chuàng)作本詩的詳細(xì)情境?？梢哉f：“詩”是“文”的中心與升華。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞“文與詩”的聯(lián)系來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)通過深入文本故事，聯(lián)系自己的生活感受，激發(fā)情感、想象，從而體會母愛子、子念母的一片真情。在環(huán)節(jié)上，我是這樣處理的：

第一自然段主要抓“夜深了……一針針……她想……”這句話，通過看課文插圖，理解“一針針”“一線線”的意思，引導(dǎo)同學(xué)品嘗：從母親在燈下一針針一線線的縫補(bǔ)衣服，你知道了什么?再聯(lián)系上句中“忙著”一詞，體會出母親為兒日夜操勞的辛苦，然后通過想象：母親會在心里想什么?進(jìn)一步感受母親對兒子的牽掛疼愛，最末通過朗讀表現(xiàn)母親把對兒子的愛縫進(jìn)了衣服里的無私關(guān)愛之情。

第二自然段圍繞想象孟郊和母親分別時(shí)的情景，說一說母親怎樣囑咐兒子，兒子心里怎樣想的，體會母子間的深情，為下面解決難點(diǎn)鋪路。

第三自然段處理好比方句：母親就像太陽，母愛就像春天里的光輝。我這樣引導(dǎo)：回想平常媽媽照看你的事情，從而體母愛就像陽光，無處不在，細(xì)致入微地暖和著小草。并抓住“撫摩”一句，讓同學(xué)仿照做一做動作，激發(fā)同學(xué)的情感，體會母愛無法回報(bào)，從而懂得：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的意思。

最末一段，我設(shè)問：雖然母親的恩情，我們無以回報(bào)，但是我們要報(bào)答嗎?你怎么報(bào)答?同學(xué)們說了許多：給父母端茶送水遞拖鞋，陪父母談天，給父母表演節(jié)目，幫父母做小家務(wù)之類的小事，老師的適時(shí)引導(dǎo)，幫同學(xué)把道德認(rèn)識與詳細(xì)的道德生活聯(lián)系起來，指明白同學(xué)道德活動目標(biāo)。

課后，我讓同學(xué)給母親做一件事，把想對媽媽說的心里話寫下來。

中學(xué)語文個(gè)人教學(xué)閱歷反思3

面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教法仍舊比較傳統(tǒng)，沒有深入開掘其蘊(yùn)含的文化特色和時(shí)代精神。有位同學(xué)在寫《師說》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問題：我認(rèn)為，“學(xué)校而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而放棄不學(xué)”的意思，而應(yīng)當(dāng)理解為：“小孩讓他學(xué)習(xí)，大人反倒不學(xué)習(xí)”，這樣，上下文的意思就貫穿了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思索，獨(dú)抒己見的鉆研精神而言，是應(yīng)當(dāng)成為大家的榜樣的，老師應(yīng)讓同學(xué)進(jìn)行探討。

相比《勸學(xué)》，韓愈《師說》此文更具情感性，因此在教學(xué)中著重誦讀的施教。叫了幾個(gè)同學(xué)朗讀仿照，效果亦是不錯。對于沒念好的同學(xué)用文中的話說就是“人非生而知之者”并同步翻譯，效果也出來了。此種情形只是針對有過預(yù)習(xí)的并且成果較好的同學(xué)，整個(gè)班級氣氛較活。但是對于古文考試的要求可能有點(diǎn)擔(dān)憂。因此下節(jié)課應(yīng)再次重復(fù)一次脈絡(luò)的整理。

中學(xué)語文個(gè)人教學(xué)閱歷反思4

前幾天，我和劉老師正好集體備課到《葉公好龍》這篇文言文。對葉公只喜愛龍的藝術(shù)，見到真龍卻又極度恐驚的這一行為，我們有不同的見解，就像愛畫虎的畫家一樣，如見到真虎也必定會逃之夭夭，是人之常情。如只談個(gè)人看法，我從中領(lǐng)悟的是“不能只看事物的表面現(xiàn)象，要通過現(xiàn)象看本質(zhì)?！眲⒗蠋熀臀乙灿型小?/p>

但《老師教學(xué)用書》中有一個(gè)重點(diǎn)提示“從文中體會到做人應(yīng)言行全都、表里如一、實(shí)事求是，不可弄虛作假的精神?！蓖瑢W(xué)理解是多方面的，如何引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)悟這個(gè)重點(diǎn)呢?

在上《葉公好龍》的第二課時(shí)時(shí)，孩子們從“葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍?！敝蓄I(lǐng)悟到葉公對龍藝術(shù)的喜歡，又從“葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主?！鳖I(lǐng)悟到對真龍的恐驚，把兩部分進(jìn)行比較理解，要孩子們談?wù)勛约簩θ~公的看法。

結(jié)果就有了四種觀點(diǎn)：

1、不要當(dāng)喜愛虛榮的人。

2、做人要言行全都、表里如一、實(shí)事求是的人。

3、看事物不能只看表面現(xiàn)象。

4、葉公的行為是人之常情，可以理解的。

這時(shí)，唐__發(fā)言了，“既然我們有這么的同學(xué)都贊成葉公的行為是可以理解的，我想在寫作時(shí)也能想到這點(diǎn)，但從文章結(jié)尾來看，似乎有意躲避這個(gè)觀點(diǎn)，為什么?”

一石激起千層浪，一句“為什么?”使孩子們又再一次進(jìn)入文本，由于他們已養(yǎng)成習(xí)慣，相信從文中能找到答案。接著，我是這樣引導(dǎo)孩子們的：

1、這篇課文是以什么語氣來寫的?

生：嘲諷。

生：諷刺。

2、好，能感受到諷刺之意。哪個(gè)句子表達(dá)出這種意味?

生：棄而還走，失其魂魄，五色無主。

3、太棒了，既然是以諷刺的意味來寫，確定有他的目的，那他的目的是什么?

生：他好像是刻意想讓我們明白什么道理。

4、那他是想讓我們明白什么呢?或是想讓我們從中吸取什么教訓(xùn)呢?

孩子們茅塞頓開，原來是有意讓我們從中體會到做人應(yīng)言行全都、表里如一、實(shí)事求是，不可弄虛作假的精神。接著，孩子們熱忱高漲，談到了生活中這種“葉公好龍”似的現(xiàn)象。對什么叫寓言故事也加深了認(rèn)識。

感謝我的孩子們，同時(shí)也感謝我自己，“授之以魚，不如授之以漁”。教育的真理得以實(shí)施，終將得到回報(bào)。

中學(xué)語文個(gè)人教學(xué)閱歷反思5

反思教學(xué)中的教

北師大附中程翔老師習(xí)慣于每上完一節(jié)課就會一遍遍的重溫教案備課，揣度教學(xué)過程中還有哪些地方需要改進(jìn)。一堂課即使預(yù)備的再好，也會有不足之處，這就是所謂的智者千慮必有一失。語文老師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的。

所以說語文老師都應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，每天反思自己的教學(xué)過程，該發(fā)揚(yáng)的發(fā)揚(yáng)該摒棄的摒棄。唯有如此，才能依據(jù)自己的反思重新調(diào)整以后的教學(xué)設(shè)計(jì)制定更為超卓的教學(xué)策略，從而提高自己的教學(xué)水平。

反思教學(xué)中的學(xué)

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出互動式教學(xué)應(yīng)成為素養(yǎng)教育的常態(tài)，教學(xué)過程其實(shí)就是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的課程，語文老師不過是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合。基于此，語文老師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中涌現(xiàn)的困惑。

那么老師需要轉(zhuǎn)變原來的身份，真正意識到自己再也不是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心，而是同學(xué)的服務(wù)者，是同學(xué)的參謀。同學(xué)的學(xué)困難是什么，什么地方掌控的不好，哪些地方需要老師的撥云見霧，這些都是老師需要反思的。只有精確的了解同學(xué)的真是需要，語文老師才能有目的的積累自己的課前預(yù)備素材，使自己的教學(xué)預(yù)備能夠做到有的放矢。

反思教學(xué)的亮點(diǎn)

所謂教學(xué)亮點(diǎn)，就是課堂教學(xué)中的點(diǎn)睛之處。筆者曾經(jīng)有過這樣的課堂，初三語文《醉翁亭記》，曾經(jīng)要求同學(xué)背誦全文。不想有同學(xué)突然提出想讓老師也背誦其中一段，筆者當(dāng)即聲音并茂地將全文一字不差的背出，博得同學(xué)的激烈掌聲。

筆者趁熱打鐵又將王勃的《滕王閣序》也背誦一遍，看著同學(xué)目瞪口呆的樣子，筆者因勢勸諭同學(xué)學(xué)習(xí)古人的文章不僅僅是為了考試，而是由于有些文章的確是千古華章，常常頌之，既能提高語感又能陶冶情操，實(shí)為一箭雙雕。筆者這樣做的目的就是想給同學(xué)一個(gè)提示，每節(jié)課都應(yīng)有每節(jié)課的出彩之處，只要老師能實(shí)時(shí)抓住這些畫龍點(diǎn)睛之處并在以后的教學(xué)中改進(jìn)，何愁不能提高自己的教學(xué)水平呢。

反思教學(xué)中的不足

語文教學(xué)同其他學(xué)科不同，如理化政生，對即對錯即錯不存在中庸之道。而有些語文知識至今都存在學(xué)術(shù)爭議，所以即使有教學(xué)上的瑕疵也不難發(fā)覺。

假如能把自己教學(xué)過程中的敗筆記錄下來，并分析緣由吸取教訓(xùn)，以作將來改正之之用。同時(shí)不斷地積累教學(xué)中涌現(xiàn)的問題，究其根源就會發(fā)覺自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，找到自己最短的那塊木板，必能提升自己的整體教學(xué)水平。

中學(xué)語文個(gè)人教學(xué)閱歷反思6

一、對語文教學(xué)中德育滲透的反思

學(xué)科德育滲透是對同學(xué)進(jìn)行德育教育的一個(gè)重要途徑。語文教學(xué)因其教材內(nèi)容的特點(diǎn)，更加適合對同學(xué)進(jìn)行德育教育。但是實(shí)際的教學(xué)卻是老師不重視德育教育，只是強(qiáng)調(diào)對知識的傳授和積累。同學(xué)學(xué)到的是語文知識，而對文本中蘊(yùn)含的德育因素沒有實(shí)時(shí)領(lǐng)悟，影響了語文人文性的發(fā)揮。老師對德育滲透的點(diǎn)、程度都把握不夠，德育滲透的時(shí)機(jī)、德育滲透的切入點(diǎn)，是語文教學(xué)德育滲透的關(guān)鍵。

因此老師在教學(xué)中要充分熟識教材，通讀文本及相關(guān)資料，將文本中蘊(yùn)含的德育因素了然于心，在教學(xué)過程中選擇最正確的時(shí)機(jī)，對同學(xué)實(shí)施德育教育。文章內(nèi)容中的思想內(nèi)涵往往是德育教育的主要內(nèi)容，老師要擅長挖掘文本中的德育內(nèi)容，這就需要老師熟識教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。

二、閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)肩負(fù)著語文人文性的特點(diǎn)。老師做好語文閱讀教學(xué)，就是完成了語文教學(xué)任務(wù)的一大半。閱讀教學(xué)中的文本理解，思想內(nèi)涵的感悟，對同學(xué)性情的陶冶等，都是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的問題。閱讀教學(xué)的核心是朗讀，而在中學(xué)教學(xué)中，除老師在課堂教學(xué)過程中的范讀外，同學(xué)朗讀文本的機(jī)會很少。一個(gè)是同學(xué)年齡特點(diǎn)決斷了同學(xué)的不愛讀，一個(gè)是老師忽視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中同學(xué)必備的基本功的，但是在實(shí)踐中，這一環(huán)節(jié)那么缺乏應(yīng)有的重視。

因此在閱讀教學(xué)中，老師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品嘗。朗讀是閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學(xué)。因此重視閱讀教學(xué)中朗讀，應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)中