淺談農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用中存在問題及對策

第3頁共4頁淺談農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用中存在問題及對策【摘要】面對教育現(xiàn)代化的要求，社會信息化的發(fā)展趨勢，對教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平的要求日趨提高。該文首先指出了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用過程中存在的一些問題，并分析了造成這些問題的原因以及對如何加強(qiáng)農(nóng)村教師的信息技術(shù)培訓(xùn)提出一些對策?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)農(nóng)村教師存在問題對策《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”教育部決定，從2001年開始用5～10年時間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，而教育的關(guān)鍵又在教師。無論是網(wǎng)絡(luò)資源還是多媒體信息，它們都不能自動轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學(xué)效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。如果各門學(xué)科的教師不能在各個不同的年級水平上將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)成功地結(jié)合到教學(xué)中去，將直接影響教育信息化的進(jìn)程，以至無法滿足新世紀(jì)對人才的要求。顯然，要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。作為教學(xué)前沿的教師、新課程的實(shí)踐者，認(rèn)識、掌握并創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)已成必然，信息素養(yǎng)亦是衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。因此，提高教師的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)顯得尤為重要。一、當(dāng)前農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題(一)教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不明確隨著教育信息化的推進(jìn)，信息技術(shù)培訓(xùn)已成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。培訓(xùn)的目的是使教師能恰當(dāng)?shù)匕研畔⒓夹g(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。而大量調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)校很多教師不能認(rèn)識信息技術(shù)培訓(xùn)的必要性和重要性。他們認(rèn)為信息技術(shù)培訓(xùn)可有可無。目前，大部分教師是為了教學(xué)競賽或優(yōu)質(zhì)課比賽而使用信息技術(shù)教學(xué)。出于“為教學(xué)競賽或優(yōu)質(zhì)課比賽”或“因?qū)W校組織不得不用”而使用信息技術(shù)教學(xué)。還有些教師認(rèn)為學(xué)會信息技術(shù)可從網(wǎng)上直接下載照搬上課堂，省時、省力。這些都不是從提高教學(xué)效果的角度出發(fā)，是不合理的?？梢?，在教師信息技術(shù)應(yīng)用中要注意明確應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的目的。（二）教師對應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的態(tài)度不一致農(nóng)村學(xué)校的教師對應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的態(tài)度大致有先學(xué)習(xí)后使用、大膽采用、盡量少用、害怕不會用而影響教學(xué)效果等幾種。有的教師選擇“先學(xué)習(xí)后使用”，這種理性的態(tài)度將有利于教師將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。這部分教師具備終身學(xué)習(xí)的觀念，他們是以一種樂觀的態(tài)度對待信息技術(shù)進(jìn)入課堂的。有的教師選擇“大膽采用”，表明了他們對于信息技術(shù)的認(rèn)可，但信息技術(shù)的應(yīng)用不但要有積極的態(tài)度，還要具備較強(qiáng)的將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如果應(yīng)用得不好，反而會產(chǎn)生相反的效果。也有的教師選擇“盡量少用”或“害怕不會用而影響教學(xué)效果”。他們對于新的信息技術(shù)存在一種畏懼感，缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念。（三）教師使用信息技術(shù)的水平參差不齊計(jì)算機(jī)在輔助中小學(xué)教師教學(xué)中的作用表現(xiàn)在多個方面。有的教師能夠使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理、成績處理,還能夠使用PowerPoint、Autherware、flash等軟件制作多媒體課件，甚至有的教師還能使用frontpage等軟件制作網(wǎng)頁。但同時我們也看到，教師的信息技術(shù)水平參差不齊，技術(shù)水平較高的教師集中在青年教師中，這部分教師一般缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師反而對信息技術(shù)很陌生。顯然,這種現(xiàn)象極大地影響了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的步伐。二、存在問題的原因分析（一）設(shè)備欠缺，師資力量不足目前，部分農(nóng)村學(xué)校，仍無力購置必要的信息化教學(xué)設(shè)備，甚至由于教師師資力量不足，連已購置的設(shè)備的正常維護(hù)都受到很大的制約。軟件的數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足教學(xué)的要求，靠教師制作又不現(xiàn)實(shí)，況且教師的課件制作水平不能滿足要求。這就大大地制約了信息化教學(xué)手段的運(yùn)用。（二）理論與實(shí)際脫節(jié)目前，農(nóng)村教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中，由于農(nóng)村學(xué)校的條件有限，經(jīng)費(fèi)很少，在硬件設(shè)施上很不到位，基本上還是以本校的計(jì)算機(jī)老師教授為中心，只注重操作技能、信息技術(shù)技能的提高，卻難于直接與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，不能教會教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程教學(xué)中。加之教師日常教學(xué)工作比較繁忙，雖然學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程處于主動地位，但教師思維大多還是處于迎合上級檢查，或勉難于學(xué)校關(guān)于教師使用電教手段次數(shù)的規(guī)定及教師師資培訓(xùn)學(xué)分登記等各方面原因而學(xué)習(xí)，以至于教師水平不均現(xiàn)象。產(chǎn)生了農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的落后性與技能實(shí)訓(xùn)要求發(fā)生矛盾。（三）信息技術(shù)培訓(xùn)的方式單一目前，大部分農(nóng)村教師的信息技術(shù)培訓(xùn)還是采用集中面授、大班上課的方式，這種整齊劃一的操作方式難以激發(fā)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的興趣，更不能滿足不同水平參訓(xùn)教師的需求。過于傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)模式使得信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式，無法促成信息技術(shù)與各學(xué)科的整合。三、解決問題的策略通過以上分析我們可以看出，蘇北農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，與時代發(fā)展的要求還有一定的差距。下面針對具體問題提出一些意見和策略。（一）端正思想，激發(fā)興趣在知識更新速度極快的今天，教師應(yīng)該要把握時代發(fā)展的脈搏，樹立終身教育的思想。必須及時充電以滿足時代的要求。很多教師在課堂中使用信息技術(shù)是被動的，這不利于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。要激發(fā)教師積極主動地使用信息技術(shù)教學(xué)的興趣，最主要的是創(chuàng)設(shè)一種計(jì)算機(jī)文化氛圍?？梢酝ㄟ^請專家來學(xué)校講課，觀看成功使用信息技術(shù)教師的錄像等，使教師感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用，從而擴(kuò)大自己的眼界，充分認(rèn)識到一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)信息時代的高速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上鼓勵每位教師積極參加相關(guān)活動，讓參加的教師有成就感，并通過成功作品展示來感染、熏陶其他教師，從而創(chuàng)設(shè)一種積極向上的信息化學(xué)習(xí)的氛圍。（二）分層培訓(xùn)，明確任務(wù)信息技術(shù)技能形成不僅取決于訓(xùn)練的數(shù)量，更取決于學(xué)員本身的條件和特點(diǎn)（如年齡）。有些學(xué)員是一學(xué)就會的，而有些學(xué)員則要在操作技能的訓(xùn)練中多次的練習(xí)與反饋才能學(xué)成。因此，我們可以把教師分為兩個層次。第一層是技能訓(xùn)練；具體內(nèi)容是：繁