【《大班區(qū)域活動(dòng)教師介入指導(dǎo)的探析》論文6200字】

大班區(qū)域活動(dòng)教師介入指導(dǎo)的研究 1關(guān)鍵詞 錯(cuò)誤!未定義書簽。 錯(cuò)誤!未定義書簽。 錯(cuò)誤!未定義書簽。 一、教師介入指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)相關(guān)概述 (一)什么是區(qū)域活動(dòng) (二)教師介入指導(dǎo)的概念 2 2二、教師介入指導(dǎo)大班區(qū)域活動(dòng)存在的問題 2(一)對(duì)大班區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知不夠 2(二)盲目干預(yù)大班區(qū)域活動(dòng)的開展 2(三)對(duì)大班區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)不夠深入 3三、教師介入指導(dǎo)大班區(qū)域活動(dòng)的有效策略 3(一)樹立正確的現(xiàn)代幼兒教育觀 3(二)順應(yīng)幼兒的活動(dòng)思路，采取多樣的指導(dǎo)方式 41.順應(yīng)幼兒的活動(dòng)思路 42.采取多樣的指導(dǎo)方式 4(三)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià) 6 6 1大班區(qū)域活動(dòng)教師介入指導(dǎo)的研究質(zhì)提出了更高的要求。大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中需要指導(dǎo)嗎?不同的學(xué)者對(duì)此會(huì)有不同堂狀態(tài)”"。原始狀態(tài)，大多出現(xiàn)在大班區(qū)域活動(dòng)過程中，大班幼兒在教師事先設(shè)計(jì)好的一、教師介入指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)相關(guān)概述(一)什么是區(qū)域活動(dòng)什么是區(qū)域活動(dòng)?迄今為止并沒有一個(gè)準(zhǔn)確的科學(xué)定義。如果給他一個(gè)描述性定義，2進(jìn)行充分的互動(dòng)，從而發(fā)展各方面能力的一種(二)教師介入指導(dǎo)的概念教師介入指導(dǎo)是指教師在大班區(qū)域活動(dòng)這一特定情境(三)區(qū)域活動(dòng)的目的區(qū)域活動(dòng)的目的是不盡相同的，到底該為幼兒準(zhǔn)備什么材料?這是每一個(gè)善于思考的狀態(tài)下進(jìn)行活動(dòng)，何談積極、發(fā)展、創(chuàng)造。具體注意如下。二、教師介入指導(dǎo)大班區(qū)域活動(dòng)存在的問題(一)對(duì)大班區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知不夠兒自主控制，教師的指導(dǎo)會(huì)影響幼兒在游戲中的主動(dòng)發(fā)展。教師們認(rèn)為，只要幼兒在游教師都對(duì)區(qū)域活動(dòng)的概念不夠清晰，不能明確區(qū)分區(qū)域活(二)盲目干預(yù)大班區(qū)域活動(dòng)的開展3幼兒出現(xiàn)不正確使用游戲材料的危險(xiǎn)行為等類似幼兒應(yīng)該怎么做，或向幼兒提出“建議”,幫助幼兒解決困難，很少能夠在觀察與深思熟慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行適合幼兒需要的指導(dǎo)。(三)對(duì)大班區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)不夠深入束時(shí)不提及區(qū)域活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)被忽略，或者因?yàn)闀r(shí)間域活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也常常如蜻蜓點(diǎn)水一般不夠深入與具體。在觀察幼兒的大班區(qū)域活動(dòng)，所以也不清楚幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中三、教師介入指導(dǎo)大班區(qū)域活動(dòng)的有效策略特征；對(duì)教師而言，區(qū)域活動(dòng)中“教師不再是傳遞知識(shí)的人”,而是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與兒童相互(一)樹立正確的現(xiàn)代幼兒教育觀指導(dǎo)方法帶給幼兒學(xué)習(xí)效果的影響也不同。因此，教師要有效開展大班區(qū)域活動(dòng)必須盡考問題，與幼兒平等交流，正確解讀幼兒的內(nèi)心需求。二是樹立等觀、適宜教育觀和教育方法觀。只有幼兒主動(dòng)建構(gòu)屬于自達(dá)到國家教育行政部門設(shè)定的人文教育目標(biāo)，正確的幼兒現(xiàn)代教育4上轉(zhuǎn)變功利主義的教育價(jià)值觀，就無法實(shí)現(xiàn)大(二)順應(yīng)幼兒的活動(dòng)思路，采取多樣的指導(dǎo)方式應(yīng)以幼兒為主體，教師只是主導(dǎo)?？墒?，從區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)作來看，有時(shí)候正好相反。余地。在這樣的游戲氛圍中，幼兒的積極性、主動(dòng)性被壓抑了。不妨來看一個(gè)案例。案例1:市二幼“理發(fā)店”活動(dòng)(大班)森森和其他4位孩子在做“理發(fā)店”的游戲。劉老師說：“人多了怎么辦呢?”5個(gè)孩在案例1中，森森對(duì)“理發(fā)店”的角色更感興趣，教師則應(yīng)順應(yīng)幼兒的意愿，雖然在劉老師的召喚下，森森去“銀行”做“收銀員”,但其中的游戲過程很被動(dòng)。因此，在支持幼兒的游戲過程中，教師必須做到“心中有目標(biāo)，眼中有孩子”,關(guān)注、解讀幼兒的游在大班區(qū)域活動(dòng)的開展中，幼兒在與同伴、材料的互動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生下，敏感而正確地挖掘其中隱含的價(jià)值，教師不必要也不可能全部回應(yīng)幼兒、順應(yīng)幼兒，但需要教師善于抓住契機(jī)進(jìn)行價(jià)值判斷。5(1)把握介入的最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)指導(dǎo)解決而不是爭(zhēng)吵，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)；當(dāng)幼兒較長(zhǎng)時(shí)間無所事事或游走在活動(dòng)區(qū)域時(shí)，案例2:市二幼“快樂小菜場(chǎng)”活動(dòng)(大班)的菜是不是被蟲蛀了，這么多地方都是白白的?”昊昊順著老師指的方向又畫了幾下。劉(2)尊重幼兒的主體地位，適當(dāng)指導(dǎo)6也不應(yīng)干預(yù)的過于具體。不論采取何種指導(dǎo)方法，教師都應(yīng)尊重幼兒的主體訴求，使幼兒在平等的交流中充分享受自主學(xué)習(xí)的快樂。(3)關(guān)注幼兒的自主探究，適度指導(dǎo)教育家陳鶴琴先生明確提出，“兒童自己探索和發(fā)現(xiàn)得來的知識(shí)才是真知識(shí)”,可見，教師應(yīng)著眼于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把握好指導(dǎo)和點(diǎn)撥的分寸，在活動(dòng)中充分信任幼兒，提供充足的時(shí)間和空間放手幼兒自主操作和探究。當(dāng)幼兒因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和能力不足難以繼續(xù)操作時(shí)，教師可以啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)新的思路，經(jīng)過思考仍可以自行解決難題。另外，教師需要引導(dǎo)幼兒與同伴交流互動(dòng)，在學(xué)習(xí)和模仿中提升能力、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，使幼兒成為問題的解決者。教師的適度支持和幫助對(duì)于達(dá)成區(qū)域活動(dòng)的預(yù)期效果十分必要，不僅有助于幼兒獲得極大的成就感，而且能提升幼兒的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。(三)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)在活動(dòng)結(jié)束后，首先是作為幼兒自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，給每位孩子一定的發(fā)言時(shí)間，說明自己在活動(dòng)的過程中具體做了什么,可以為自己評(píng)分。而這一過程中，教師需要對(duì)孩子的發(fā)言內(nèi)容微笑或點(diǎn)頭肯定，讓孩子們感受到臺(tái)下關(guān)注的眼神。在每位孩子發(fā)言結(jié)束后，教師需要進(jìn)行統(tǒng)一的歸納總結(jié)，在指出孩子們自身不足的同時(shí)，還會(huì)以鼓勵(lì)性的積極話語增強(qiáng)孩子的自信心，滿足孩子們的自尊心，讓孩子們更加期待下一次的大班區(qū)域活動(dòng)，并在一次又一次的實(shí)踐中將大班區(qū)域活動(dòng)做得更好。大班區(qū)域活動(dòng)能很好地培養(yǎng)幼兒各方面的動(dòng)手能力。孩子們?cè)谡n堂內(nèi)外的實(shí)踐的過程中，可以更好地認(rèn)知，近而增強(qiáng)其對(duì)生活角色的認(rèn)識(shí)，更好地融入角色。教師作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在孩子們成長(zhǎng)的過程中扮演了至關(guān)重要的角色，因而在教學(xué)戰(zhàn)略獻(xiàn)策的制定上，需要教師們認(rèn)真對(duì)待。作為教師，應(yīng)當(dāng)真正抓住幼兒的思想，結(jié)合個(gè)人的主體差異性，采取不同的方式來引導(dǎo)，并最大限度上發(fā)揮幼兒的個(gè)