核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略摘要：語文是小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中非?；A(chǔ)的一項學(xué)科，主要考察學(xué)生的綜合能力以及人文素養(yǎng)，語文作業(yè)作為考察學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重要方式，在不同的作業(yè)當(dāng)中展現(xiàn)出不同的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念影響之下，語文作業(yè)的地位也得到了提升，語文教師應(yīng)在日后的教學(xué)工作當(dāng)中，不斷的優(yōu)化每一項設(shè)計環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文主要就核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的方式等問題進(jìn)行分析，以此來實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)語文，并養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化策略現(xiàn)如今小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)仍然存在著一些問題，語文教師需要在作業(yè)設(shè)計方式和設(shè)計理念上進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)新作業(yè)布置的形式才能真正的提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而有效的推動小學(xué)語文教學(xué)水平的進(jìn)步。在教育改革的新時期，核心素養(yǎng)成為了教學(xué)理念的旗幟，在此背景下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化，能夠更加貼切現(xiàn)代化的作業(yè)布置形式，讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)了在快樂的環(huán)境中完成作業(yè)任務(wù)，不再認(rèn)為作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而有效的提升語文作業(yè)的完成效率。一、關(guān)注學(xué)生的興趣、全面激發(fā)作業(yè)完成欲望語文作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)最為嚴(yán)重的問題就是作業(yè)設(shè)計形式枯燥，學(xué)生對語文作業(yè)提不起興趣。小學(xué)階段正式學(xué)生活潑好動、思維活躍的時期，喜歡接觸新鮮事物好奇心也比較強(qiáng)烈。如果在這一時期仍然采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，只會讓學(xué)生感到十分的枯燥無趣，不僅學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒也會影響核心素養(yǎng)的形成。為了從根本上改變這一問題，就需要重新進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計，以學(xué)生的心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)不斷地調(diào)整煮作業(yè)布置的形式，為學(xué)生去探索一條全新的作業(yè)設(shè)計道路，才能在完成作業(yè)的過程當(dāng)中去培養(yǎng)學(xué)生的能力，逐漸的激發(fā)學(xué)生的思維活躍程度，讓學(xué)生逐漸愛上語文作業(yè)，隨后核心素養(yǎng)理念才能得到充分的落實(shí)。例如在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章的時候，老師在不知作業(yè)時就應(yīng)該結(jié)合本堂課的內(nèi)容，設(shè)計趣味作業(yè)來提升學(xué)生的參與積極性。這篇文章最突出的特點(diǎn)就是語言和情感，對于學(xué)生的審美能力提升有很大的幫助。針對這一特點(diǎn)老師在布置作業(yè)的時候就應(yīng)該充分的參考學(xué)生的意圖。例如讓學(xué)生在文章當(dāng)中選擇自己喜歡的語句進(jìn)行仿寫，或者讓學(xué)生們扮演人物來描繪其中的情境。其次讓學(xué)生在上下學(xué)的路上留心觀察周圍的事物，并充分的調(diào)動學(xué)生的感官，將這些感受落實(shí)到書寫當(dāng)中，對于繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可以將文章內(nèi)容以繪畫的形式呈現(xiàn)出來，在通讀文章之后勾勒出了哪些畫面，這樣的語文作業(yè)布置非常有趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望，改變學(xué)生對語文作業(yè)的錯誤看法。講作業(yè)設(shè)計中融入趣味元素就會降低作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。并且在作業(yè)的完成中培養(yǎng)了能力，這也是核心素養(yǎng)理念下的教育目標(biāo)。二、注重作業(yè)分層設(shè)計、逐層落實(shí)核心素養(yǎng)當(dāng)老師批改作業(yè)的時候，能夠明顯地發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)完成情況非常好，但也有些學(xué)生態(tài)度不端正，甚至有些學(xué)生直接不完成作業(yè)。作業(yè)完成效果的強(qiáng)烈對比之后老師發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計更適合解決這一問題。不僅體現(xiàn)出了作業(yè)設(shè)計的公平，也最大程度的實(shí)現(xiàn)了公平公正，讓每位學(xué)生都能認(rèn)清自己的能力，并且能夠根據(jù)自己的選擇去完成作業(yè)設(shè)計，自信心得到了提升與滿足，才能最大程度的調(diào)動學(xué)生的參與意識。在作業(yè)分層布置的過程當(dāng)中，老師應(yīng)堅持由淺入深、由語言到思維的模式，最大程度的保障學(xué)生的積極性，才能將核心素養(yǎng)在語文學(xué)科當(dāng)中得到充分的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章的時候，老師應(yīng)注重作業(yè)的分層設(shè)計，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的積極性。首先老師可以在每天布置作業(yè)的時候多位學(xué)生提供幾項選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去完成作業(yè)。根據(jù)這篇文章老師可以布置一下作業(yè)①讓學(xué)生反復(fù)讀語文課文，并找到文章中的關(guān)鍵詞，以連詞成句的形式簡述文章內(nèi)容。②讓學(xué)生通讀《海燕》這篇文章，與今天學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行對比，找到其中的異同點(diǎn)。③在生活中當(dāng)中，你們認(rèn)為什么樣的人更值得尊重并闡述觀點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)行選擇，有能力的同學(xué)可以全部完成，這三個類型的作業(yè)分別是從不同的角度來進(jìn)行設(shè)計的，由淺入深由現(xiàn)象剖析到本質(zhì)上。由于學(xué)生的理解能力不同，對于同樣的作業(yè)完成效果也會出現(xiàn)偏差。對于語文基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生來說很容易，但是對于基礎(chǔ)能力較差的同學(xué)來說卻非常難。為此讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。三、凸顯作業(yè)設(shè)計活力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力語文作業(yè)的設(shè)計主要是考察學(xué)生的基礎(chǔ)能力，老師可以適當(dāng)?shù)娜谌胗螒蚧顒?，呈現(xiàn)出趣味作業(yè)設(shè)計的理念，培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)完成的主動性。將德育活動融入其中，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，也符合核心素養(yǎng)的根本內(nèi)涵。例如學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這篇文章的時候，老師就可以讓學(xué)生以繪畫或者是辦手抄報的形式去完成，并從中滲透德育教育理念，讓學(xué)生在遇到困難的時候一定要堅持不放棄，只有冷靜臨危不懼才能積極的化解困難，讓學(xué)生找到真正的自我，進(jìn)而有效的提升學(xué)習(xí)能力。結(jié)束語：核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化與升級，老師更應(yīng)該對作業(yè)布置方式進(jìn)行優(yōu)化，積極地開展作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化活動，發(fā)揮語文作業(yè)的重要作用，小學(xué)語文作業(yè)的重要性不言而喻，不僅是課堂學(xué)習(xí)成果的有效檢驗，也是學(xué)生是否掌握了這一環(huán)節(jié)知識的證明。參考文獻(xiàn)：[1]杜詩梅.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略[C]//.廣東教育學(xué)會2021年度學(xué)術(shù)討論會暨第十七屆廣東省中小