初中口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

初中口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在初中進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)是整個(gè)義務(wù)教學(xué)階段時(shí)機(jī)和時(shí)間最合適的。初中口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練不能任意為之，要遵循訓(xùn)練原則，確保訓(xùn)練的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；語(yǔ)文教學(xué)；遵循原則

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初中學(xué)生正處在語(yǔ)言感知和表達(dá)的最佳年齡段，初中三年也正是學(xué)生走出封閉自我、狹隘天地而去擁抱精采外界的重要階段。初中學(xué)生的好奇心和自尊心很強(qiáng)烈，只要抓住這種心理，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)是很有幫助的。為了增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)的生存能力，學(xué)會(huì)與人文明和諧的交流溝通，著力研究初中口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀與誤區(qū)，有的放矢地提出因應(yīng)策略，使口語(yǔ)交際教學(xué)切實(shí)符合新課程理念就顯得尤為重要。初中口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練不能任意為之，要遵循訓(xùn)練原則，確保訓(xùn)練的實(shí)效性。

一、結(jié)合實(shí)際的原則

人由于先天素質(zhì)、后天社會(huì)環(huán)境以及所受教育的不同，每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、興趣、能力是有差別的。這就要求老師在口語(yǔ)交際教學(xué)中因材施教，不能“一刀切”。也只有這樣才能取得好的教學(xué)效果。俗話說(shuō)，眾口難調(diào)。作為廚師要做出一道適合讓所有人口味的菜是不可能的。既然不行就只能采取各個(gè)擊破的方法。做出適合不同人的口味的菜。初中的語(yǔ)文老師就像廚師，要做出滿足不同學(xué)生不同口味要求的“菜肴”，一道“菜”顯然不行，必須研究學(xué)生的不同需要、喜怒哀樂(lè)、特長(zhǎng)技巧和不同的追求。比如有的學(xué)生“能說(shuō)會(huì)道”，作為老師就可以發(fā)掘其口語(yǔ)交際方面的特長(zhǎng)，可以讓其帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)交流；對(duì)于沉默寡言，性格內(nèi)向的學(xué)生，要做足思想工作，啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)，消除其恐懼和自卑感，抓住時(shí)機(jī)顯露其閃光點(diǎn)。針對(duì)不同的學(xué)生，我們的工作方法就該不一樣。

二、循序漸進(jìn)的原則

口語(yǔ)交際能力的形成和其他能力的形成一樣，主要靠經(jīng)常性的循序漸進(jìn)的練習(xí)才能形成，其具有梯層性。心急吃不了熱豆腐。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，我們應(yīng)該根據(jù)《大綱》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行有序的訓(xùn)練，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，然后才是綜合性訓(xùn)練。訓(xùn)練的度要根據(jù)學(xué)生的身心承受的具體能力而定。課程目標(biāo)堅(jiān)持九年一貫整體設(shè)計(jì)。在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”。對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)也是在這個(gè)設(shè)計(jì)之下進(jìn)行的，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。

三、注重思維訓(xùn)練的原則

口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練雖然是一種言語(yǔ)行為的訓(xùn)練，但言語(yǔ)和思維是有密切關(guān)系的。思維是“大腦皮質(zhì)上一種特有技能，此技能是以外在對(duì)象及其復(fù)雜的關(guān)系為基礎(chǔ)，對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象、概括、分析、綜合，以及在此基礎(chǔ)上的推理和想象”。思維是語(yǔ)言通向現(xiàn)實(shí)的橋梁，而語(yǔ)言則是人類進(jìn)行思維的工具之一。

在整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，思維始終占著絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，如果它自身能動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果需要表達(dá)點(diǎn)兒什么，它將從儲(chǔ)存著的詞匯中選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，再指使口腔音帶等器官，給這些概念信息穿上語(yǔ)言這一物質(zhì)外衣，發(fā)射出去。言語(yǔ)是我們所說(shuō)的話，我們的任何一句話都不是沒(méi)緣由的，都是通過(guò)思維運(yùn)行后才表達(dá)出來(lái)的。你自己想下我們說(shuō)話時(shí)沒(méi)思考過(guò)嗎？人在進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)的思維水平的高低決定了口語(yǔ)交際的邏輯性，條理性和概括性。言語(yǔ)的準(zhǔn)確，連貫，得體要求思維快速準(zhǔn)確地思考和組織言語(yǔ)。因此，口語(yǔ)交際的效果在很大程度上是取決于思維訓(xùn)練的程度。在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，想象力，應(yīng)變力和調(diào)節(jié)力。有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，恰當(dāng)?shù)貍魇谝恍┧季S方法技巧，從思維的各個(gè)方面如觀察、聯(lián)想、推理、歸納，分析、判斷等進(jìn)行有目的有計(jì)劃的訓(xùn)練十分重要的。

四、互動(dòng)性原則

口語(yǔ)交際是人與人之間雙向的行為活動(dòng)。口語(yǔ)交際的核心是交際，只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)才是真正意義上的口語(yǔ)交際。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生個(gè)人與群體間的互動(dòng)。他重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，鼓勵(lì)發(fā)展合作精神。我們進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的是為了進(jìn)行有效的溝通與交流。

五、實(shí)用性趣味性原則

我們對(duì)初中生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，最終是使學(xué)生獲得更好的社會(huì)交往能力。我們?cè)谡n堂上的時(shí)間是有限的。這就要求在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)要利用有限的時(shí)間達(dá)到最大的效果?？谡Z(yǔ)交際是一種言語(yǔ)行為，其是要用在生活中去的。作為老師，在教學(xué)中浪費(fèi)一分鐘就浪費(fèi)學(xué)生一兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，這就是在間接謀殺學(xué)生。因而在口語(yǔ)交際教學(xué)中老師應(yīng)給學(xué)生教實(shí)際有用的。同時(shí)，要注意有趣性。興趣是最好的老師也許不一定是真理，但也有它的合理性。“興趣是人們傾向于認(rèn)識(shí)、研究和獲得某種事物的心理特征?！崩蠋熢诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中要去了解、發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住這個(gè)點(diǎn)才能更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。有趣的東西才有可能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)。

六、激勵(lì)原則

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中每次都讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)，嘗試到成功，享受到尊重，品嘗到勝利的甜果。學(xué)生怎么會(huì)不積極投入到口語(yǔ)交際的樂(lè)趣中去呢？

如果老師在每次訓(xùn)練中都求全責(zé)備，用挑剔的眼光去指責(zé)學(xué)生的缺點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生一見(jiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練就恐懼，失去自信心，還能達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)的效果嗎？我認(rèn)為激勵(lì)原則是口語(yǔ)交際教學(xué)成功的保障?！霸诳谡Z(yǔ)交際課堂上要提倡用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)槿说膬?nèi)心深