發(fā)揮主體性-開(kāi)辟大課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

發(fā)揮主體性開(kāi)辟大課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：語(yǔ)文是中職課程體系中一門重要的基礎(chǔ)課，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)、高尚的審美情趣和健全的人格具有重要意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；中職課程

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語(yǔ)文是中職課程體系中一門重要的基礎(chǔ)課，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)、高尚的審美情趣和健全的人格具有重要意義。但縱觀時(shí)下中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，其境況卻不盡人意。反思語(yǔ)文教學(xué)的尷尬處境，筆者認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)始終沒(méi)有擺脫老師講學(xué)生聽(tīng)、死讀書讀死書的陳舊模式，學(xué)生被死死束縛在書本和課堂上，成了被動(dòng)接受的知識(shí)存儲(chǔ)器，毫無(wú)自由、創(chuàng)造和興趣可言，學(xué)生不愛(ài)上語(yǔ)文課也就不足為怪了。

要改變學(xué)生不愛(ài)上語(yǔ)文課，語(yǔ)文課沒(méi)有吸引力的狀況，必須要轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立全新觀念，堅(jiān)持學(xué)生主體原則，改革教學(xué)方法，拓展教學(xué)空間。

一、更新觀念，樹(shù)立大語(yǔ)文教育思想

素質(zhì)教育喊了多年，新課標(biāo)亦實(shí)施數(shù)載，但很多語(yǔ)文教師的觀念仍停留在舊有的思維模式上。對(duì)于對(duì)口升學(xué)專業(yè)而言，語(yǔ)文教學(xué)仍然盯著高考的指揮棒，考什么教什么，固守教材、大綱和復(fù)習(xí)資料，靠死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，以追求升學(xué)率為最終目的。而對(duì)就業(yè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有了升學(xué)考試的壓力，語(yǔ)文教學(xué)就更顯得無(wú)足輕重了，學(xué)生普遍重專業(yè)，輕文化，而一些語(yǔ)文教師也錯(cuò)誤地認(rèn)為，文化課應(yīng)給專業(yè)課讓路，自輕自賤，妄自菲薄。狹隘的教育思想直接影響了語(yǔ)文教師的教學(xué)行為，影響了語(yǔ)文課在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中獨(dú)特而重要作用的發(fā)揮，從而也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此，要改變語(yǔ)文教學(xué)低迷的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立大語(yǔ)文教育思想，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的重要意義，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育不僅僅是課堂、是課本，還有社會(huì)、有生活、有實(shí)踐，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是提高能力，提高綜合素質(zhì)。筆者在近年來(lái)的執(zhí)教中，把語(yǔ)文和課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐、修身做人緊密結(jié)合起來(lái)，如我在教學(xué)中開(kāi)設(shè)了文學(xué)欣賞課，為學(xué)生講解古今中外的名家名作、文學(xué)知識(shí)和文學(xué)典故，深受學(xué)生歡迎，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、改革教法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

毋庸諱言，目前，傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的單向式、填鴨式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。教師“一言堂”的教學(xué)方法嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新型的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師也曾嘗試實(shí)踐這一現(xiàn)代教育思想，但最終往往又回歸到傳統(tǒng)的老路上。他們把自身教改失敗的原因歸咎于學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)太低，根本無(wú)法配合教師按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，學(xué)生能不能在教師的引導(dǎo)下按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，完全取決于教師能否科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，取決于教師本身素質(zhì)的高低。如果我們能真正做到了解學(xué)生，精心備課，因材施教，那么，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)是完全能夠如期完成的。所以，我們應(yīng)反思自己的教學(xué)存在哪些問(wèn)題，不斷改進(jìn)和完善，探索適合學(xué)情的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在探究中求知，在實(shí)踐中創(chuàng)造，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。這樣的教學(xué)才是科學(xué)的、民主的，才是富于生機(jī)和活力的，才能真正被學(xué)生所認(rèn)可。筆者在教學(xué)中，盡力把學(xué)生通過(guò)一定努力能夠完成的教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生，如課前布置學(xué)生完成課文中重點(diǎn)字詞音義的查閱、作者的簡(jiǎn)介、課文內(nèi)容的概述和主題的提煉等；課上注重以關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究課文，如教學(xué)魯迅的小說(shuō)《祝?！窌r(shí)，提出了“祥林嫂是怎么死的”這一問(wèn)題，一石激起千層浪，學(xué)生的興趣陡然而生，紛紛討論，積極發(fā)言，我因勢(shì)利導(dǎo)，把課文的學(xué)習(xí)引向深入；在教學(xué)《項(xiàng)鏈》、《警察和贊美詩(shī)》等課文時(shí)，利用小說(shuō)耐人尋味的留白讓學(xué)生發(fā)揮想像，續(xù)寫結(jié)尾，并在班級(jí)中相互交流評(píng)比；學(xué)習(xí)話劇《雷雨》和《茶館》時(shí)，讓學(xué)生分組編排課本劇并進(jìn)行公開(kāi)展演，寓學(xué)于樂(lè)，效果極好；教材中有大量的應(yīng)用文，我力避枯燥的說(shuō)教，采用情景模擬的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉表達(dá)和應(yīng)變能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；在作文教學(xué)中，一改教師大包大攬的陳舊方法，大膽放手讓學(xué)生互批互改，教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)方法，抽查結(jié)果，有的放矢地進(jìn)行講評(píng)，這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)論作文還是批改，都比以前更為用心?？傊?，把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生能夠自己解決問(wèn)題，語(yǔ)文教師做個(gè)“坐收漁利”的旁觀者，何樂(lè)而不為呢？

三、拓展延伸，營(yíng)造良好的人文環(huán)境

語(yǔ)文的外延就是生活的外延。廣闊天地，大千世界，社會(huì)生活的方方面面無(wú)不包容在語(yǔ)文的內(nèi)涵中。古人云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！庇衷疲骸靶悴挪怀鲩T，全知天下事。”因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，決不能局限在狹小的課堂上，停留于有限的書本中，兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書，語(yǔ)文教學(xué)決不能閉門造車，語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生打開(kāi)一扇俯仰天地的窗子，讓學(xué)生盡情的瀏覽外面的精彩。美麗的自然風(fēng)光、典雅的人文景觀、博大的文化藝術(shù)，都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的寶藏和源泉，學(xué)生只有置身其中，才能收獲豐富的知識(shí)和情感，獲得靈感的啟迪，才能擁有一顆善于感知的心靈。這些，都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為重要的寶貴資源。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，特別注意讓學(xué)生廣泛涉獵，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。堅(jiān)持在任教班級(jí)中集體訂閱《讀者》、《意林》、《思維與智慧》等十多種優(yōu)秀期刊，購(gòu)買數(shù)十部中外經(jīng)典名著，讓學(xué)生博覽群書，并定期舉辦讀書交流活動(dòng)，如開(kāi)展“百首唐詩(shī)宋詞、《三字經(jīng)》誦讀”大賽，極大地豐富了學(xué)生的文學(xué)積累。此外，我還利用節(jié)假日組織學(xué)生郊游遠(yuǎn)足，領(lǐng)略家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，或參加志愿者服務(wù)如學(xué)雷鋒、推廣普通話等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱歷和文化