在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：在生物教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是指學(xué)生在對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上能提出卓越的見(jiàn)解，以特異的方法解決問(wèn)題，用新奇的方式處理事物。中學(xué)教師要培養(yǎng)這種具有創(chuàng)造個(gè)性、求異思維、開(kāi)拓精神強(qiáng)的學(xué)生并非易事，除了要從指導(dǎo)思想、教學(xué)計(jì)劃、課程安排、客觀條件等方面考慮外，還必須在教學(xué)的全過(guò)程中進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。本文擬就此問(wèn)題談點(diǎn)粗淺之見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：生物；思維能力；客觀事物

00G712000B001002-76610007-039-01

一、學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要在課堂的提問(wèn)中培養(yǎng)

中學(xué)教師在講課時(shí)，不僅要講得實(shí)、講得活、講得生動(dòng)有趣，而且要善于提問(wèn)。在課堂中提問(wèn)的內(nèi)容和方法應(yīng)是具有啟發(fā)性和思索性，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。根據(jù)自己多年教生物課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為提問(wèn)的方法可采取以下幾種：一是因果法。即問(wèn)一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？最后結(jié)果是什么？二是變化法。指的是改變條件，結(jié)果會(huì)如何？主要條件變成次要條件，會(huì)有什么變化？已知和未知對(duì)換，又怎樣？三是比較法。就是比較同一事物的不同部分或不同事物、不同現(xiàn)象之間的異同。四是矛盾法。即提出矛盾讓學(xué)生解答、釋疑，或說(shuō)明其理論等。五是推理法。就是通過(guò)推進(jìn)得出結(jié)論或用理論加以論證。六是推廣法。是指從某些特殊現(xiàn)象事物總結(jié)出的結(jié)論、規(guī)律推廣到一般情況是否成立？是否具有普遍意義？或只是適用于哪些特殊情況及范圍。七是轉(zhuǎn)化法。指某種性質(zhì)的物體或某種現(xiàn)象在一定條件下，能否轉(zhuǎn)化為另一種性質(zhì)或出現(xiàn)其他現(xiàn)象。事實(shí)證明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多種提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開(kāi)闊知識(shí)視野，而且能提高學(xué)生的思維能力。

二、學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要在課堂討論中培養(yǎng)

課堂討論和課外講座是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的一個(gè)重要方面，同時(shí)，能使學(xué)生從傳統(tǒng)觀念、因循守舊、盲目迷信權(quán)威的枷鎖中解放出來(lái)。教師在組織討論時(shí)要善予激發(fā)學(xué)生好問(wèn)、好說(shuō)、敢提疑難問(wèn)題、敢鉆牛角尖的行動(dòng)；要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解、發(fā)表不同議論，如果是“師云亦云”，搞“順桿爬”、“大推磨”，不涉入實(shí)際的大討論，那是培養(yǎng)不出有豐富想象和開(kāi)拓精神的人才的；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，不怕被視為“謬論”、“邪說(shuō)”，從而提出自己的新見(jiàn)解、新主張；要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)，更允許同老師爭(zhēng)辯、“挑刺”、“唱對(duì)臺(tái)戲”，這樣可以達(dá)到“燈不撥不亮”、“理不辯不清”的效果；要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)問(wèn)，根據(jù)不同角度轉(zhuǎn)向，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，然后討論解決問(wèn)題。如：高中生物課本中有這么一句話：“受精卵是一個(gè)細(xì)胞。這個(gè)細(xì)胞經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂、組織分化和器官形成，直到發(fā)育成性成熟的個(gè)性，這就是生物的個(gè)體發(fā)育。”由此我們都認(rèn)為生物個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是受精卵。有位學(xué)生大膽提出異議：經(jīng)過(guò)扦插、嫁接等營(yíng)養(yǎng)生殖形成的個(gè)體，它的個(gè)體發(fā)育起點(diǎn)就不是受精卵。為此，我們?cè)谡n堂上進(jìn)行討論，有的同學(xué)提到動(dòng)物的克隆，還有的同學(xué)提到植物的孢子生殖形成的個(gè)體等，它們的個(gè)性發(fā)育的起點(diǎn)都不是受精卵。通過(guò)激烈的討論，最終，比較一致認(rèn)為：“生物個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是受精卵”的提法不妥，如果說(shuō)“胚胎發(fā)育的起點(diǎn)是受精卵”就應(yīng)該是正確的。因此，開(kāi)展課堂討論，有難題集體“會(huì)診”，有“謬論“集中辨解，不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一個(gè)重要途徑，而且還能提高學(xué)生的聰明才智。

三、學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)

好的復(fù)習(xí)應(yīng)是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的分析與綜合，提煉與補(bǔ)充，可以說(shuō)是源于教材，“高”于教材。人們認(rèn)識(shí)事物離不開(kāi)縱橫觀?！皺M”就是比較、辨異同，有比較才有鑒別，才能區(qū)別一事物和他事物之間的質(zhì)的不同，即認(rèn)識(shí)各個(gè)事物的特殊矛盾?！翱v”就是找聯(lián)系，清脈絡(luò)，使個(gè)別知識(shí)在空間、時(shí)間上納入科學(xué)的體系。使主干清晰，枝蔓有序。

四、學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要在輔導(dǎo)中培養(yǎng)

教師在答疑時(shí)，“有問(wèn)即答”、“不問(wèn)自答”與“問(wèn)一答二”都是無(wú)益的。教師在輔導(dǎo)中的責(zé)任應(yīng)是啟發(fā)思路，指點(diǎn)方法，給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。要“多設(shè)渠道”，因材施教。對(duì)能力低的應(yīng)多開(kāi)“小灶”，注意思維的基本訓(xùn)練和培養(yǎng)；對(duì)能力強(qiáng)的則應(yīng)加大強(qiáng)度，多設(shè)“障礙”，注意培養(yǎng)其思維活動(dòng)的靈活性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們“冒尖”。如：曾經(jīng)有位學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：

基因型為AA的牛與雜種公牛表現(xiàn)有角，雜種母牛與基因型為aa的牛表現(xiàn)為無(wú)角，現(xiàn)有一對(duì)有角牛交配，生下一只無(wú)角牛，這只牛的性別是（B）

A.雄牛B.雌牛C.雌、雄牛都可D.無(wú)法確定

這個(gè)題目可以這樣一步一步問(wèn)學(xué)生，啟發(fā)解題思路，讓學(xué)生自己得出結(jié)論：1.有角牛的基因型可能有哪些？回答：AA、Aa。是雄牛還是雌牛？回答：基因型為AA的有角午可以是雄牛，也可以是雌牛；基因型為Aa的有角牛是雄牛。2.無(wú)角牛的基因型可能有哪些？分別為雄?；虼婆＃看穑篈a（雌牛）和aa（雄?；虼婆＃?。所以：有角牛的基因型為：Aa（雄牛）和AA（雄?；虼婆＃瑹o(wú)角牛的基因型為：Aa（雌牛）和aa（雄?；虼婆＃?.現(xiàn)有一對(duì)有角牛交配，生下一只無(wú)角牛，那么，這對(duì)有角牛的基因型如何？答：有角雌牛的基因型肯定是AA；因?yàn)樯碌氖菬o(wú)角牛（含a基因），所以，有角雄牛的基因型是Aa.4.后代的基因型可能是哪些？答：可能是AA或Aa兩種。5.基因型為AA或Aa的無(wú)角牛是雄性、雌性還是都有可能？答：只能是雌牛。

五、學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，要在布置作業(yè)中培養(yǎng)

布置作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置應(yīng)增加闡釋性、分析性和討論性題目，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題能從不同方面、不同角度進(jìn)行