教師個人參考計劃總結(jié)讀《我是這樣做教師的》有感

.::;老師個人參考方案總結(jié)讀?我是這樣做老師的?有感

關(guān)于魏書生這一在教育界鼎鼎有名的代表人物，想必從事教育事業(yè)的人并不陌生。事實上在此之前“魏書生〞三個字對我來說僅僅代表了一個符號，由于我并未去認真理解過他的生平與事跡，也并未看過他的作品，僅僅只是從他人口中聽到過這一名字，當(dāng)時也并未想過去真正“認識〞一下這位教育巨匠，而轉(zhuǎn)變的契機是緣于一次偶然。自從我工作以來，一個咨詢題不時困擾著我，那確實是：我該怎么樣做好一名老師？也確實是在如此的心態(tài)之下，我遇見了魏書生先生的?我是如此做老師的?，看見書名，我就急迫地想理解一下我的前輩老師們是怎么樣做老師的，因而就選擇了這本書作為我的寒假讀物，想來跟魏書生先生仍然有緣的，無意之中就選擇了這一本書。

翻開書頁，一句話令我印象深化，“我歷來就沒有想過要成為一個了不起的人。我只想使自己成為一個有用的人，有價值的一般人，一個稱職的老師，一個最幸福的老師〞。魏書生的這句話讓我深思，他將做人和做老師都考慮了進去，同時他把“成為一個有用的人，有價值的一般人〞寫在成為“稱職的老師〞前面，確實任何一個老師在此根底上都是人，脫離“人〞這一身份去談“如何成為老師〞都是不實在際的。那如何成為一個有用的有價值的一般人？對從事老師崗位的人來說，最根本的應(yīng)該確實是成為一名稱職的老師了。魏書生把“稱職的老師〞寫在了“最幸福的老師〞前面，可見在他看來“稱職的老師〞顯然是重要的根底，確實，“稱職的老師〞更有益于教育、國家，“幸福的老師〞是相對更指向于老師個人的幸福感。我們說從事老師崗位的有三種職業(yè)心態(tài)，第一種是從業(yè)，即僅僅只是把老師這一工作當(dāng)成謀生的手段；第二種是敬業(yè)，即以崇敬的心態(tài)來對待老師這一工作，對教育事業(yè)奉獻自己的社會價值；第三種是樂業(yè)，即指對老師這一職業(yè)有非常大的興趣，能產(chǎn)生一種幸福感和皈依感。而魏書生先生應(yīng)該是懷著“樂業(yè)〞的心態(tài)從事老師這一工作的，書里說“他不止一次說過：‘我屬于愿意做老師的這一類人，在我看來，老師的工作雖然不乏貧寒，而且頗多辛苦，但關(guān)于喜歡和熱愛這一行業(yè)的人來說，他也自有吸引人之處’〞，確實，“苦〞與“樂〞是相對的概念，并無絕對的規(guī)范，而在當(dāng)今溫飽無虞的情況下，所謂的苦樂更多只是人們一種心理上的感受。所以每個老師都不會只是純粹的只抱有某一種心態(tài)，更多的是一種混合心態(tài)，而當(dāng)前的我也正努力讓自己“敬業(yè)〞“樂業(yè)〞的心態(tài)比重更大一些，千萬不要讓細碎的無聊的瑣事磨光我對老師這一職業(yè)的熱情，至于如何去做到呢？我想千萬不能抱著過一天是一天的無所謂心態(tài)去面對每一天，那會消磨我的熱情與意志，最終使我對老師這一崗位適應(yīng)性地失去興趣。

書中提到了非常多，有如何教書的，如何帶班的，如何做教育演講的，但這里我僅想談?wù)勊绾螏О嗟囊痪植恳约拔业囊恍┬牡?，由于我如今正深受如何帶班之困惑，極想從這一困惑之苦中解脫出來。

“堅信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手〞，這是魏書生在書里提出的他認為當(dāng)班主任最根本的一條原那么。

教育不是“自古華山一條路〞，而是“條條道路通羅馬〞。這句話的意思是說教育的途徑是多樣的，而放在班主任處置班級事務(wù)這一方面，那么是說班主任要“靈敏應(yīng)對，擅長覺察、發(fā)揮學(xué)生自身的力量和智慧〞，要擅長借助學(xué)生的智慧去治理班級。通往班級治理的最高境地是“不論〞，這個不論是方式上的不論，不是真正意義上的不論，即讓學(xué)生自我治理。班級并不是班主任一個人的班級，是大家伙的班級。學(xué)生不是需要被班主任治理的對象，而是班主任最有力的治理助手，是這個班級的主人，是不可缺少的一份子。

讀到這一點，我想起了暑假培訓(xùn)時一位老師說的話：班主任治理的對象不是學(xué)生，而是班級。當(dāng)時我理解不了這句話，甚至在開始當(dāng)班主任治理一個一年級班級的時候我更理解不了這句話，我想這句話只適宜高年級的學(xué)生，由于高年級的學(xué)生已經(jīng)有了自我治理甚至治理他人的才干，而一年級卻缺乏如此的才干。由于他們連自己的事情都做不好，如何去治理他人。但是當(dāng)我覺察我們學(xué)校的一位二年級的年輕老師可以把班級治理的井然有序時，比如學(xué)生可以在老師不在的時候自覺地早讀，自覺地完成清掃工作，我覺得非常奇妙，由于自覺對低年級學(xué)生來說確實是一件非常有難度的事情，他們需要老師時刻盯著，甚至有時候盯著都不能完成任務(wù)。但是那位年輕老師卻做到了，她已經(jīng)摸到了“治理班級〞的門檻，而我還在門口彷徨，連門都看不見。那個時候我又開始考慮那位老師說的話，他說的是對的，但是到底怎么樣去實行我仍然一頭霧水，直到看到魏書生先生寫的：“班主任要敢于放手，要相信學(xué)生，學(xué)生的才干要在理論中、在練習(xí)中進步〞，“每一個看似苦惱的咨詢題，事實上都是一個時機，進步學(xué)生才干的時機，考驗班主任智慧的時機〞，這個時候我才恍然大悟，我犯了一個大錯：我不相信我的學(xué)生?；蛟S一開始我是相信他們，給過他們時機的，但在一次次失敗中我開始否認他們，覺得他們做不到，他們太小了，與其他們失敗了我又重做還不如我親力親為，如此還比較省事，因而長此以往我會變得越來越累，覺得學(xué)生越來越不明白事，殊不知，學(xué)生的“不明白事〞全都是我自己慣出來的，俗話說能干的媽媽餓死小孩，這話放到師生關(guān)系上也適用。確實，誰都是從不會到會的，不能由于他們一開始不會就不給他們鍛煉的時機，如此他們永遠學(xué)不會。

因而我今后仍然要把治理班級的時機放給學(xué)生，那詳細如何去做呢？結(jié)合魏書生書上提到的方法以及實際情況，我想出了下面的一些可實行的對策。

第一，班級里的每一件事都可以分配給學(xué)生去做，常規(guī)的地面清潔是交給每天的值日生完成，但在此根底上可以再增設(shè)一名檢查完成情況的人員，而不是我直截了當(dāng)去檢查，我只要隨時抽查就可以了。但課桌椅整齊度堅持、窗戶和門的開關(guān)、書柜整理等可分配給學(xué)生去做，最好把治理要求給學(xué)生說明明晰，所以每個學(xué)生分配到的任務(wù)可以定期交換，可以每天將任務(wù)表放在講臺上，完成后讓學(xué)生自己在每個工程后面打鉤，老師只要每星期檢查就可以了，看誰完成得好，所以獎罰制度要明晰，到月末可進展治理評比，以此激發(fā)學(xué)生的治理熱情?？赡芤婚_始我要不時提示學(xué)生自己身上的責(zé)任，但我想萬事開頭難，只要學(xué)生養(yǎng)成了治理的適應(yīng)，到后面就會輕松了。

第二，培養(yǎng)根本的班干部。一開始，我覺得一開始可以不用有班干部，可以漸漸來，等以后覺察了才干比較高的同學(xué)再說，但是班干部的才干不是天生的，是需要培養(yǎng)的，因而我覺得我需要開始有認識地培養(yǎng)班級的班干部。常務(wù)班長需要有哪些才干？魏書生寫到：一有組織才干，二心腸仁慈、胸懷開闊，三頭腦聰明、思維敏捷?？刹捎酶傔x的方式來產(chǎn)生常務(wù)班長，同時讓每個學(xué)生參與投票，所以關(guān)于一年級的學(xué)生來說，他們可能并不明白當(dāng)班長要做些什么事情，我需要把班長的責(zé)備解釋給他們聽，比如維持班級紀(jì)律〔課堂，課間，出游等〕，以身作那么；維持班級衛(wèi)生，做文明學(xué)生；熱愛學(xué)習(xí)，以提升自己學(xué)習(xí)成果并協(xié)助同學(xué)提升成果為目的；愛勞動，講文明，愛學(xué)習(xí)，做小朋友們的典范等。誰當(dāng)上了常務(wù)班長，誰便有權(quán)確定以自己為核心的班委會成員，主要有體育委員，文藝委員，衛(wèi)生委員等，所以班干部并不是固定不變的，可更換，讓每個班干部都有一種緊迫感，只要做得好的同學(xué)才干長久地當(dāng)下去。也可嘗試設(shè)立值日班長，減輕常務(wù)班長的負擔(dān)，值日班長按學(xué)號輪番，每個人都要當(dāng)，輪到誰，便當(dāng)日負責(zé)班級事務(wù)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)。可在主題班會上討論日常生活中遇到的一些小摩擦，比如日常生活和學(xué)習(xí)中為了一點小事鬧不團結(jié)，我們班小孩就經(jīng)常發(fā)生誰讓誰跟誰不好，不一起玩的事情，那可以以此為中心討論這種行為應(yīng)不應(yīng)該，為了一些小事?lián)p害同學(xué)感情，還弄得自己不快樂，實在是不值得。當(dāng)班級內(nèi)的每一位學(xué)生都不為眼前的小事斤斤計較時，而是為了共同的目的努力，那么如此的一個班級一定會是一個非常優(yōu)秀的班級。

第四，讓學(xué)生學(xué)會自我治理。事實上前三種的對策最后到達的目的都是為了能自我治理，當(dāng)每個學(xué)生都試著參與班級治理的時候，就有一個隱形的要求，那確實是自我治理，由于當(dāng)