基于“最近發(fā)展區(qū)理論”的小組合作學習在高職單招班的實效研究獲獎科研報告論文

基于“最近發(fā)展區(qū)理論”的小組合作學習在高職單招班的實效研究獲獎科研報告論文【摘要】本研究旨在考察高職院校單招班英語課堂中開展基于“最近發(fā)展區(qū)理論”的小組合作學習的效果，對高職單招班英語課堂開展的小組合作學習對學生的英語學習能否起到較大的促進作用進行分析，以探討小組學習對高職單招班英語學習的促進作用。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)高職單招小組合作學習

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一、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其影響下的合作學習

“最近發(fā)展區(qū)”（ZoneofProximalDevelopmentZPD）是由俄羅斯心理學家維果茨基提出的一個描述兒童學習的重要概念，“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！边@種差距被維果茨基定義為“最近發(fā)展區(qū)”。兒童在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會表現(xiàn)出比單獨活動更高級的行為。因此，不同程度的學生可以在合作中相互取長補短，加深對問題的理解，促進學習質(zhì)量的提高。小組合作學習是一種以學生為中心，以小組或團隊為組織形式進行學習的策略。小組活動以完成某項特定的任務(wù)來進行。通過參與合作學習，學生可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學習成績，在學習中能夠更加主動，增強學生對學習的責任感，增進學生間的關(guān)系，積極參與課堂學習，增強協(xié)同合作的能力等。

二、高職單招生的英語學習現(xiàn)狀

在高職單招背景下，單招學生有其自身的特點，入學時英語基礎(chǔ)偏低，甚至個別學生還未達到初中畢業(yè)的水平，學生的英語水平也是參差不齊。大部分學生學習興趣不高，部分同學有一定的求知欲，但是學習方法不得當，對外語的學習事倍功半。針對高職單招生的特點，高職英語教師的教學方法需要作出相應(yīng)的改變，制定出一套符合單招生的教學計劃，采用相應(yīng)的教學方法，做到因材施教。

三、小組合作學習在高職單招班的實效研究

本研究以石家莊職業(yè)技術(shù)學院2014級單招班學生作為實驗對象進行實例研究。通過把不同基礎(chǔ)的學生編成小組（5-7人），建立小組“最近發(fā)展區(qū)”，為每個學生樹立“最近發(fā)展區(qū)目標”，使每位同學能找到觸手可及的幫助者，并通過課內(nèi)外小組活動，每位同學都能及時得到幫助。通過小組管理、任務(wù)驅(qū)動、自我評價及相互評價等實踐，驗證“最近發(fā)展區(qū)理論”對單招生英語學習積極性的提高及其學習自主能力與創(chuàng)新能力所產(chǎn)生的積極作用。

問卷調(diào)查顯示，有72%的學生會在小組合作學習過程中用英語進行交流；有81%的學生表示通過小組合作學習，學習英語的興趣提高了；有60%的學生能夠改進學習方法；67%的學生認為自己理解英語材料的能力有所提高。大部分學生表示通過小組合作學習自己的英語水平有所提高。主要表現(xiàn)在：通過信息交換，相關(guān)英語知識，如英語詞匯、句型等得到擴充；合作學習在一定程度上能夠增加使用英語的機會，因此口語能力明顯加強；通過小組和教師評價，自己的一些錯誤的知識得到糾正等。同時，觀察發(fā)現(xiàn)單招英語課堂中運用的合作學習的主要形式是對子法、小組討論、角色扮演等。在合作學習時，教師布置小組任務(wù)，并把小組任務(wù)分配到個人。但是，有些學生沒有參與小組學習，而是自顧自做其他事情。如遇小組討論，則課堂秩序比較混亂，有的學生討論的聲音過高，影響到其他小組的學習。學生匯報發(fā)言，學生則互相推諉，最后的發(fā)言者多為英語成績好的學生和積極踴躍的學生。

四、結(jié)論

小組合作學習得到教師肯定，在課堂教學中得到運用。在訪談中，幾乎所有的教師都認為小組合作學習是一種很好的教學方法，改變了單一被動的教學模式，在小組成員間形成了“自主、合作、探究”的學習方式，并活躍了課堂學習氣氛。其教學效果與傳統(tǒng)的課堂教學相比，無論是在師生互動、教學目標的完成效果以及學生學習興趣的表現(xiàn)上都有了較大的提高。由4-6人組成的小組開展合作學習是比較理想的，但前提是教師要科學合理地分組，合作任務(wù)難度要適宜，鼓勵學生與人合作。

總之，在單招生生源類型比較復雜的背景下，班級集中授課不能適應(yīng)和滿足學生學習的不同需要。而小組合作學習雖然不能在這方面解決所有的問題，但可以起到積極的推動、促進作用。由于學生們獲得了大量的語