基于“最近發(fā)展區(qū)理論”的小組合作學(xué)習(xí)在高職單招班的實(shí)效研究獲獎科研報告論文

基于“最近發(fā)展區(qū)理論”的小組合作學(xué)習(xí)在高職單招班的實(shí)效研究獲獎科研報告論文【摘要】本研究旨在考察高職院校單招班英語課堂中開展基于“最近發(fā)展區(qū)理論”的小組合作學(xué)習(xí)的效果，對高職單招班英語課堂開展的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能否起到較大的促進(jìn)作用進(jìn)行分析，以探討小組學(xué)習(xí)對高職單招班英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)高職單招小組合作學(xué)習(xí)

1G711A12095-308906-0017-01

一、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其影響下的合作學(xué)習(xí)

“最近發(fā)展區(qū)”（ZoneofProximalDevelopmentZPD）是由俄羅斯心理學(xué)家維果茨基提出的一個描述兒童學(xué)習(xí)的重要概念，“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！边@種差距被維果茨基定義為“最近發(fā)展區(qū)”。兒童在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會表現(xiàn)出比單獨(dú)活動更高級的行為。因此，不同程度的學(xué)生可以在合作中相互取長補(bǔ)短，加深對問題的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組或團(tuán)隊為組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。小組活動以完成某項(xiàng)特定的任務(wù)來進(jìn)行。通過參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)中能夠更加主動，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，增進(jìn)學(xué)生間的關(guān)系，積極參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)同合作的能力等。

二、高職單招生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在高職單招背景下，單招學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，入學(xué)時英語基礎(chǔ)偏低，甚至個別學(xué)生還未達(dá)到初中畢業(yè)的水平，學(xué)生的英語水平也是參差不齊。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，部分同學(xué)有一定的求知欲，但是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，對外語的學(xué)習(xí)事倍功半。針對高職單招生的特點(diǎn)，高職英語教師的教學(xué)方法需要作出相應(yīng)的改變，制定出一套符合單招生的教學(xué)計劃，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，做到因材施教。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高職單招班的實(shí)效研究

本研究以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級單招班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行實(shí)例研究。通過把不同基礎(chǔ)的學(xué)生編成小組（5-7人），建立小組“最近發(fā)展區(qū)”，為每個學(xué)生樹立“最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)”，使每位同學(xué)能找到觸手可及的幫助者，并通過課內(nèi)外小組活動，每位同學(xué)都能及時得到幫助。通過小組管理、任務(wù)驅(qū)動、自我評價及相互評價等實(shí)踐，驗(yàn)證“最近發(fā)展區(qū)理論”對單招生英語學(xué)習(xí)積極性的提高及其學(xué)習(xí)自主能力與創(chuàng)新能力所產(chǎn)生的積極作用。

問卷調(diào)查顯示，有72%的學(xué)生會在小組合作學(xué)習(xí)過程中用英語進(jìn)行交流；有81%的學(xué)生表示通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語的興趣提高了；有60%的學(xué)生能夠改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；67%的學(xué)生認(rèn)為自己理解英語材料的能力有所提高。大部分學(xué)生表示通過小組合作學(xué)習(xí)自己的英語水平有所提高。主要表現(xiàn)在：通過信息交換，相關(guān)英語知識，如英語詞匯、句型等得到擴(kuò)充；合作學(xué)習(xí)在一定程度上能夠增加使用英語的機(jī)會，因此口語能力明顯加強(qiáng)；通過小組和教師評價，自己的一些錯誤的知識得到糾正等。同時，觀察發(fā)現(xiàn)單招英語課堂中運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)的主要形式是對子法、小組討論、角色扮演等。在合作學(xué)習(xí)時，教師布置小組任務(wù)，并把小組任務(wù)分配到個人。但是，有些學(xué)生沒有參與小組學(xué)習(xí)，而是自顧自做其他事情。如遇小組討論，則課堂秩序比較混亂，有的學(xué)生討論的聲音過高，影響到其他小組的學(xué)習(xí)。學(xué)生匯報發(fā)言，學(xué)生則互相推諉，最后的發(fā)言者多為英語成績好的學(xué)生和積極踴躍的學(xué)生。

四、結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)得到教師肯定，在課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。在訪談中，幾乎所有的教師都認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方法，改變了單一被動的教學(xué)模式，在小組成員間形成了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。其教學(xué)效果與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，無論是在師生互動、教學(xué)目標(biāo)的完成效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)上都有了較大的提高。由4-6人組成的小組開展合作學(xué)習(xí)是比較理想的，但前提是教師要科學(xué)合理地分組，合作任務(wù)難度要適宜，鼓勵學(xué)生與人合作。

總之，在單招生生源類型比較復(fù)雜的背景下，班級集中授課不能適應(yīng)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需要。而小組合作學(xué)習(xí)雖然不能在這方面解決所有的問題，但可以起到積極的推動、促進(jìn)作用。由于學(xué)生們獲得了大量的語