初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)法”新探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)法”新探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生通過“自主、合作、探究”式地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。“問題導(dǎo)學(xué)法”便是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)方法。實(shí)施此法要把握好“問題”、“導(dǎo)”、“學(xué)”三個(gè)要素：?jiǎn)栴}--注意角度、難度、廣度、密度；“導(dǎo)”--創(chuàng)設(shè)情景加以引導(dǎo)，循循善誘進(jìn)行疏導(dǎo)，不厭其煩給予輔導(dǎo)；“學(xué)”--形成學(xué)習(xí)模式.其次，“問”“導(dǎo)”“學(xué)”要有機(jī)聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；問題導(dǎo)學(xué)；有機(jī)聯(lián)系

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新課程改革強(qiáng)調(diào)改變過去“知識(shí)本位，螢視結(jié)論性知識(shí)，輕視過程性知識(shí)形成過程”的做法，倡導(dǎo)學(xué)生通過“自主、合作、探究”式地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”便是落實(shí)新課程目標(biāo)的有效教學(xué)方法之一。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行了一些有效的探索，現(xiàn)將一些體會(huì)交流如下：

一、以問導(dǎo)學(xué)，要把握好三個(gè)要素

“問題導(dǎo)學(xué)法”是指在建構(gòu)主義理論、多元智能理論指導(dǎo)下，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的科學(xué)問題，在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)，要把握好！“問題”、“導(dǎo)”、“學(xué)”三個(gè)要素。

1、“問題”是基礎(chǔ)：古語云“學(xué)起于思，思起于疑”，問題是思維的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問題是實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)成功的基礎(chǔ)。為了保證問題的“探究性”，要注意以下“四度”：選好角度，以能激發(fā)學(xué)生的興趣；把握難度，以達(dá)“跳一跳，摘得到”效果；體現(xiàn)廣度，以使面向全體學(xué)生；控制密度，以求保證思考時(shí)間。如初二“分式加減法”中異分母分式加減法的教學(xué)：我先讓學(xué)生思考和分組討論：①異分母分式相加減要先做什么？（通分）②如果分式的分母是多項(xiàng)式，要先做什么？（將分母分解因式）③怎樣確定最簡(jiǎn)公分母？④要通分，各分式的分子和分母分別乘以什么？⑤通分后如何進(jìn)行加減？以上問題學(xué)生對(duì)照例題一個(gè)個(gè)思考后教師進(jìn)行釋疑，再要求學(xué)生做練習(xí)。問題的出現(xiàn)自然而然，富有邏輯性、層次性，解決問題所需的思維水平處于學(xué)生“鄰近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生通過探究后有能力解決問題，有效地引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)。

2、“教師的導(dǎo)”是關(guān)鍵：新課程理念提倡以學(xué)生為中心的主體教學(xué)，但這并非意味若教師就顯得無足輕重了。主體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，又不忽視教師的主導(dǎo)作用?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”下學(xué)生的“學(xué)”也是依靠教師的“導(dǎo)”來進(jìn)行，教師是否能最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做好以下三“導(dǎo)”：

（1）創(chuàng)設(shè)情景加以引導(dǎo)：筆者常常要求學(xué)生就生活中與數(shù)量有關(guān)的問題寫成數(shù)學(xué)問題交我整理，把寫得好的在課堂上展示，讓同學(xué)們探究問題答案，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。面對(duì)起源于現(xiàn)實(shí)生活的問題，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，由此引發(fā)相關(guān)的探究。如進(jìn)行積的乘方運(yùn)算時(shí)，提出問題：現(xiàn)有邊長為a的正方形紙片若十個(gè)，用多少張邊長為a的正方形紙片能拼成一個(gè)新的正方形？并用不同有法表示新正方形面積，你會(huì)有何發(fā)現(xiàn)？學(xué)生畫出了圖形，經(jīng)過互動(dòng)探究，學(xué)生討論得出了結(jié)論。

（2）循循善誘進(jìn)行疏導(dǎo)：在進(jìn)行同底數(shù)冪的乘法??.??運(yùn)算教學(xué)時(shí)提問：①這是什么運(yùn)算？（乘法）②參加乘法運(yùn)算的對(duì)象是什么？（冪）③這些冪有何特征？（底數(shù)相同）④怎樣運(yùn)算？（底數(shù)不變，指數(shù)相加）在循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)下，學(xué)生有了解決問題的自信心。

（3）不厭其煩給予輔導(dǎo)：不同學(xué)生存在著基礎(chǔ)差異，教師應(yīng)特別關(guān)注基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，給予他們及時(shí)輔導(dǎo)。

3、“學(xué)生的學(xué)”是核心：“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生從回答問題的“被告者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的“主體參與者”，從向保證“學(xué)生的學(xué)”的課堂核心地位。為此，在基于問題的教學(xué)中可以將以上二種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行如下圖1所示的有機(jī)組合，從而更有效地發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，使問題得以有效解決。

二、“問”“導(dǎo)”“學(xué)”要有機(jī)聯(lián)系

“問”導(dǎo)“學(xué)”要有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建起不同層次的“問題導(dǎo)學(xué)”?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)施，其三大要素——“問題”、“導(dǎo)”、“學(xué)”具有各自不同的地位，但是它們又并不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。具體又可以有如下兩種關(guān)聯(lián)方式（圖2）：

1、教師通過提出預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生的“學(xué)”就是單純解決問題的過程。引導(dǎo)學(xué)生探究的方向，這是一種較淺層次的“問題導(dǎo)學(xué)”。

2、教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自己生成問題，然盾再嘗試解決問題。教師則是一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自己提出對(duì)課題研究有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的細(xì)化問題。這樣學(xué)生的學(xué)不僅是解決問題的過程，還是發(fā)現(xiàn)問題的過程，動(dòng)力自然更足了。顯然，這是一種較深層次的“問題導(dǎo)學(xué)”。在學(xué)整式時(shí)，關(guān)于（π-1）х?у是單項(xiàng)式還是多項(xiàng)式的討論中，教師提問：①1是單項(xiàng)式嗎？3呢？1+3是單項(xiàng)式還是多項(xiàng)式？②x+x是單項(xiàng)式還是多項(xiàng)式？③（3-1）a?呢？（x-1）a?呢？在完成以上提問后，學(xué)生自己得出，結(jié)論？形如（3-1）a?，（π-1）a?y具體數(shù)與寧母的積的整式是單項(xiàng)式，但x+x、（x-l