課程改革意義內(nèi)容目標(biāo)及課程改革主要成效

課程改革的意義1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展組織在巴西里約熱內(nèi)盧舉行世界環(huán)境與發(fā)展大會(huì)，世界各國(guó)首腦出席會(huì)議并簽署了大會(huì)宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)。本次大會(huì)最大的成就就是認(rèn)同了瑞典首相提出的處理環(huán)境保護(hù)與資源開(kāi)發(fā)關(guān)系的基本法則：可持續(xù)發(fā)展。如今，它已成為世界各國(guó)制定社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的基本指導(dǎo)思想之一。與之相輔相成的還有這樣的共識(shí)：社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的核心是人的可持續(xù)發(fā)展。用這些全新的理念審視教育，結(jié)論之一就是基礎(chǔ)教育應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)而重新構(gòu)建基礎(chǔ)教育課程體系和人才培養(yǎng)模式?？茖W(xué)借鑒國(guó)外基礎(chǔ)課程改革的合理做法，基于對(duì)教育本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)，基于時(shí)代發(fā)展的新要求，我國(guó)普通高中新課程改革具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。從根本上講，新課程改革是為了全面落實(shí)和推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。（1）

教育思想的一次巨大突破：“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。要使高中教育更好地滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，基礎(chǔ)教育應(yīng)該面向大眾服務(wù)，而不再以服務(wù)“精英教育”為導(dǎo)向。從我國(guó)地具體國(guó)情出發(fā)，正視人口現(xiàn)狀，通過(guò)合理的高中教育，培養(yǎng)適合我們發(fā)展現(xiàn)狀的初、中級(jí)人才，走向人力大國(guó)，變?nèi)丝谪?fù)擔(dān)為人力優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)整個(gè)教育體系的迫切要求。從我國(guó)現(xiàn)在所處的發(fā)展階段的現(xiàn)實(shí)考慮，在普通高中教育尚未普及的背景下，普通高中教育對(duì)提升全民素質(zhì)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，依然是重中之重，普通高中教育肩負(fù)著重要的社會(huì)使命。這是當(dāng)前普通高中教育發(fā)展必須回答的基本問(wèn)題。（2）普通高中教育的使命：更好地促進(jìn)高中生的可持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展理念的確立，從宏觀上要求普通高中教育關(guān)注每位學(xué)生的終身發(fā)展。新課程改革在如何激發(fā)每位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、引導(dǎo)高中生形成自主思考、規(guī)劃人生的發(fā)展以及培養(yǎng)高中學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及批判意識(shí)等方面作了突破性的探索與貢獻(xiàn)。實(shí)際上，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)普通高中教育過(guò)于關(guān)注針對(duì)考試的知識(shí)教育，對(duì)現(xiàn)實(shí)的人生發(fā)展問(wèn)題關(guān)注不夠，對(duì)高中生最基本的“學(xué)力”發(fā)展關(guān)注不夠。在現(xiàn)有的高考體制下，我國(guó)普通高中教育一直局限在為高考服務(wù)的片面狀態(tài)。使本應(yīng)面向大眾的普通高中教育逐步演變?yōu)榉?wù)少數(shù)人群的精英教育，課程體系只為高考服務(wù)。新課程改革的目的之一就是使普通高中教育面向大眾，促進(jìn)高中生的可持續(xù)發(fā)展。（3）教育觀念的更新：實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。關(guān)注人的發(fā)展，始終是教育的核心，而究竟哪些素養(yǎng)是人成長(zhǎng)中的關(guān)鍵因素，一直是教育界著力探討的一個(gè)熱點(diǎn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“現(xiàn)在，教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)著新人”。這個(gè)所謂的新人，就是以實(shí)踐與創(chuàng)新能力為核心的。正是這兩樣能力使他不論是作為一個(gè)人、作為一個(gè)家庭和社會(huì)成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者，還是作為一個(gè)技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，有可能承擔(dān)起各種不同的責(zé)任、勝任不同的角色。（4）國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展性評(píng)價(jià)：減負(fù)成為可能。高考一試定終身令多少人夢(mèng)斷青春，曾幾何時(shí)“黑色的七月”（現(xiàn)在是六月）演繹多少人間悲歡。單一的選材機(jī)制阻塞了多數(shù)人的成才之路。如何認(rèn)識(shí)人的成功、成才？科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)方法以及對(duì)成才的定義與理解是普通高中教育健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。選材的方式對(duì)基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向與制約把高中教育引入題海戰(zhàn)術(shù)的五底深淵。新課程改革從根本上解決問(wèn)題，給予人才發(fā)展的多緯度評(píng)價(jià)，使得人的發(fā)展走向合理健康。新課程改革主要包括哪些內(nèi)容?①改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

②改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

③改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

④改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功勇，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

⑥改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。目標(biāo)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律全面發(fā)展的一代新人。基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)1.改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。2.改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4.改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。5.改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6.改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。三大基本理念1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，老師的角色定位也很關(guān)鍵，正確的做法，老師應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性。2.強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿(mǎn)足教師的個(gè)人發(fā)展需求。3.重視以學(xué)定教。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面評(píng)價(jià).①.情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇心和求知欲；是否能長(zhǎng)時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過(guò)程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否可以不斷得以增強(qiáng)。②.注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問(wèn)題，并能保持較長(zhǎng)的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動(dòng)；學(xué)生的傾聽(tīng)是否全神貫注，回答是否具有針對(duì)性。③.參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否積極主動(dòng)地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺(jué)地進(jìn)行練習(xí)。④.交往狀態(tài)：看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時(shí)，學(xué)生能否主動(dòng)與他人交流、合作，共同解決問(wèn)題。⑤.思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問(wèn)題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題并展開(kāi)討論；學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否有自己的思考或創(chuàng)意。⑥.生成狀態(tài)：學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)，是否有滿(mǎn)足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)，是否對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了信心。新課程改革下的新理念、新觀點(diǎn)的主要內(nèi)容1．新的課程觀課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。學(xué)生與教師的經(jīng)驗(yàn)即課程、生活即課程、自然即課程。分門(mén)別類(lèi)的教材只是課程的一個(gè)因素，只有在和其他因素整合起來(lái)，成為課程“生態(tài)系統(tǒng)”的有機(jī)構(gòu)成時(shí)，這個(gè)因素才發(fā)揮應(yīng)有的作用。新的課程觀是生成的課程觀，整合的課程觀，實(shí)踐的課程觀。新課程觀包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：兒童是課程的主體；“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍；課程是兒童通過(guò)反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)人生意義的活動(dòng)；課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本；教師和學(xué)生不是課程的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者。2．新的學(xué)生觀新課程認(rèn)為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在，學(xué)生即目的。每一個(gè)學(xué)生既是具有獨(dú)特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在。學(xué)生首先是人，需要走向生活的人；學(xué)生是“文化遺產(chǎn)中的人”；學(xué)生是“生活世界的人”“關(guān)系中的人”；學(xué)生是“時(shí)代中的人”；學(xué)生是“世界背景中的人”。3．新的發(fā)展觀以學(xué)生發(fā)展為本?！鞍l(fā)展”的涵義：全體學(xué)生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，活潑主動(dòng)的發(fā)展。“學(xué)生為本”的涵義：價(jià)值觀：一切為了學(xué)生；倫理觀：高度尊重學(xué)生；行為觀：全面依靠學(xué)生。4．新的知識(shí)觀新課程不再把知識(shí)技能視為凝固起來(lái)的供人掌握和存儲(chǔ)的東西，它合理地承認(rèn)知識(shí)技能的不確定性，認(rèn)為知識(shí)技能的本質(zhì)在于人們通過(guò)它而進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。知識(shí)不是客觀的東西，而是人主觀創(chuàng)造的暫定性的解釋、假設(shè)。知識(shí)有多種：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、原理性知識(shí)；科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)；書(shū)本知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；規(guī)范知識(shí)與本土知識(shí)。5．新的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的旁觀者，而是自主的參與者。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單復(fù)制和印入信息，而是主動(dòng)解釋信息，建構(gòu)知識(shí)的意義。教學(xué)不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的條件促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是第二次創(chuàng)造，自主理解就是創(chuàng)造。知識(shí)是在自己先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在特定情境下建構(gòu)起來(lái)的。知識(shí)來(lái)源于生活情境和實(shí)踐，具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)或生活中的“對(duì)應(yīng)物”。學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅在于知，而且在于信，在于課內(nèi)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。6．新的教學(xué)觀教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。其中“對(duì)話”是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。新課程需要的教學(xué)觀：A、整合教學(xué)；B、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系；C、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂的教學(xué)目標(biāo)體系（結(jié)論和過(guò)程統(tǒng)一，認(rèn)知與情感統(tǒng)一）；D、構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；7．新的教師觀新課程中教師的新角色：A學(xué)習(xí)者，B研究者，C組織者（學(xué)習(xí)）D引導(dǎo)者（學(xué)習(xí)），E催化者（學(xué)生），F(xiàn)促進(jìn)者（學(xué)生），G實(shí)踐者（反思性），H開(kāi)發(fā)者（課程）新課程條件下知識(shí)傳授者角色的變化：A由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；B由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；C由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；D由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；E由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；F由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；G由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。8．新的課堂觀課堂是對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)。課堂是新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，新激情的鼓動(dòng)器，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著更多的疑問(wèn)出課堂。9．新的“課標(biāo)”觀從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”并不僅僅是名稱(chēng)的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換。“課程標(biāo)準(zhǔn)”主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是關(guān)照絕大多數(shù)學(xué)生，提出的是一些基本要求?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是國(guó)家制定的某一學(xué)習(xí)階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”做出的規(guī)定應(yīng)具體明確。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清、可望不可及的?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定是有彈性的，其范圍應(yīng)涉及認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，也隱含著教師不是教科書(shū)的消極教授者，而是教學(xué)方案積極設(shè)計(jì)者。10．新的教材觀教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要工具。標(biāo)準(zhǔn)是課程的“靈魂”，教材是課程的“肉體”。標(biāo)準(zhǔn)是“羅馬”，教材是“道路”（條條道路通羅馬）。樹(shù)立“用教材教，而不是教教材”的觀念。喚起教學(xué)活動(dòng)的“目標(biāo)”意識(shí)，反對(duì)“教總比不教好，教多總比教少好，教得越多越好”的經(jīng)驗(yàn)主義做法。11．新的評(píng)價(jià)觀評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，評(píng)價(jià)是一個(gè)教育的過(guò)程，評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，評(píng)價(jià)是一個(gè)共建的過(guò)程，評(píng)價(jià)是一個(gè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷的過(guò)程，評(píng)價(jià)是民主、平等和科學(xué)的過(guò)程。12．新的作業(yè)觀在作業(yè)功能上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性；在作業(yè)內(nèi)容上，應(yīng)突出開(kāi)放性和探究性；在作業(yè)形式上，應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性；在作業(yè)容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性；在作業(yè)評(píng)判上，應(yīng)重視過(guò)程性和激勵(lì)性。13．新的目標(biāo)觀新課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。14．新的方法觀新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。倡導(dǎo)有利于形成這三種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法。2課程結(jié)構(gòu)\o"編輯本段"編輯整體設(shè)置九年一貫制義務(wù)教育課程。小學(xué)階段設(shè)置以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、歷史。、“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。2、開(kāi)放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇3、民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石4、強(qiáng)調(diào)”知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合5、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式6、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹(shù)立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀7、批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬

課程改革中教師的行為會(huì)發(fā)生哪些變化?

1、在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞學(xué)生2、在對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系上．強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生3、在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思4、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作

新課程要求教師怎樣給自己定位？

1、文化的傳播者2、潛能的開(kāi)發(fā)者3、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者4、發(fā)展的伴隨者5、教育的探究者

教師如何適應(yīng)新課程所引起的變化?

1、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色2、重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)3、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式4、掌握新的技能，學(xué)習(xí)新的技術(shù)5、積極參與課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)研發(fā)提高自己

如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？

一、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的環(huán)境。首先，要建立新型的師生合作關(guān)系。其次，要建立正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，第三，要給學(xué)生提供質(zhì)疑的足夠的時(shí)間。

二、合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)學(xué)生提高提問(wèn)的質(zhì)量，學(xué)生的提問(wèn)要少而精。第三，要引導(dǎo)學(xué)生把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

三、改革教法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，就要改變傳統(tǒng)的教法。要在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。要在實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力?

一、學(xué)習(xí)新的課程理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念。二、充分挖掘課程資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。三、具體把握課程特征，體現(xiàn)課程綜合實(shí)踐活力(1)教學(xué)關(guān)系體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想(2)課程開(kāi)展的時(shí)空上體現(xiàn)靈活性(3)活動(dòng)形式的多樣化。四、優(yōu)化綜合課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課程綜合實(shí)踐功能

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

(1)作為教師，首先要樹(shù)立新的教學(xué)觀(2)充分利用豐富的課程資源(3)實(shí)行擇究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

探究教學(xué)需要樹(shù)立哪些基本觀念?

1、潛能開(kāi)發(fā)觀2、問(wèn)題探究觀3、學(xué)生主體觀4、行為實(shí)踐觀5、個(gè)性差異觀6、師生合作觀7、生命發(fā)展觀8、評(píng)價(jià)過(guò)程觀

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？

1激發(fā)導(dǎo)入，自學(xué)探究：2解疑導(dǎo)拔，合作探究。3明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究。4激勵(lì)評(píng)價(jià)，引伸探究。

怎樣幫助學(xué)生”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?

一、教學(xué)的要義是使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)(1)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)品質(zhì)(2)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)3)培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)

A善于創(chuàng)造性思維。B具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。C有“應(yīng)激”的創(chuàng)造素質(zhì)，D能夠多側(cè)面地思考問(wèn)題。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?

一、讓教師“動(dòng)”起來(lái)二、讓學(xué)生”動(dòng)”起來(lái)(1)消除學(xué)生的自卑心理，體驗(yàn)成功感受(2)在活動(dòng)中提高實(shí)踐能力(3)利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生的差異資源?

一、針對(duì)基礎(chǔ)差異，采用分層教學(xué)(1)目標(biāo)彈性化(2)輔導(dǎo)層次化(3)合作層次化二、開(kāi)發(fā)氣質(zhì)差異，采取異質(zhì)異教三、尊重興趣差異，鼓勵(lì)自選學(xué)法四、開(kāi)發(fā)情感資源，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制(1)多向評(píng)價(jià)(2)多層展示

怎樣組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?

一、開(kāi)展豐富多彩的討論(1)研究協(xié)商2)有的放矢(3)互相提問(wèn)(4)動(dòng)態(tài)分組二、及時(shí)調(diào)整合作方式三、科學(xué)組織分層學(xué)習(xí)

如何提高課堂教學(xué)效率？

一、用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言二、努力創(chuàng)造和諧、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境（1)教師要調(diào)整自己的面部表情(2)教師要注意自己的衣著、舉止(3)教師要注重自己的教學(xué)態(tài)度三、用心促成教學(xué)高潮四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅五、注意課堂批評(píng)藝術(shù)

在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)?

一、發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人(1)啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維（2)捕捉閃光點(diǎn)，激勵(lì)差生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)二、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣(1)創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題(2)創(chuàng)設(shè)“激發(fā)矛盾?’的條件，讓學(xué)生善于提問(wèn)題三、、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情暑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(2)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

新課程改革倡導(dǎo)的三大理念是什么？新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)如下三大基本理念：1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。2.強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿(mǎn)足教師的個(gè)人發(fā)展需求。3.重視以學(xué)定教。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程改革的具體目標(biāo)1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變(核心目標(biāo))(原來(lái)是雙基目標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)改變?cè)瓉?lái)課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。新課程的教學(xué)目標(biāo)為布魯姆提出來(lái)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性在這里，必須了解均衡性、綜合性和選擇性的含義，均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類(lèi)型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。綜合性是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出來(lái)的，體現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)科的綜合性、設(shè)置綜合課程以及增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面。選擇性體現(xiàn)在新課程適當(dāng)減少了國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，在義務(wù)教育階段，將10%-20%的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施;還體現(xiàn)在國(guó)家課程的變通性上，而且課程結(jié)構(gòu)的選擇性最終必須落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異上。因此在現(xiàn)實(shí)生活中，需要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。(從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課并作為必修課)3.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系(生活化，時(shí)代化)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(自主合作探究)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主(自己學(xué)習(xí))、探究(主動(dòng)融入課堂)學(xué)習(xí)、合作(團(tuán)隊(duì)，師生)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。(形成性，過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)，都是一種動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)評(píng)價(jià))現(xiàn)在也在逐漸改革考試。6.實(shí)行三級(jí)課程管理制度在這里，我們可以先復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)過(guò)得三級(jí)課程管理，按照課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體來(lái)區(qū)分，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程1.國(guó)家課程(國(guó)家進(jìn)行統(tǒng)一的制定的)2.地方課程(各個(gè)地方都有自己的課程體系，但我們?nèi)砸試?guó)家課程為核心基礎(chǔ)，如發(fā)生沖突，以國(guó)家課程為準(zhǔn))3.校本課程(由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。校長(zhǎng)是編寫(xiě)的責(zé)任主體，教師是編寫(xiě)主體)國(guó)家對(duì)課程的管理包括：(1)制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃;(2)確定國(guó)家課程的門(mén)類(lèi)和課時(shí);(3)制定國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn);(4)宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。地方對(duì)課程管理包括：(1)貫徹國(guó)家課程政策;(2)制訂課程實(shí)施計(jì)劃;(3)組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià);(4)加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理。學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。課程改革主要成效1德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念得到普遍認(rèn)同；2符合素質(zhì)教育和時(shí)代要求的課程教材體系不斷完善；3自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式不斷推廣；4育人的針對(duì)性、實(shí)效性進(jìn)一步增強(qiáng)；5考試招生制度改革積極推進(jìn)；6評(píng)價(jià)制度改革取得重要進(jìn)展；課程實(shí)施存在問(wèn)題存在著重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，過(guò)分重視中考學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重；

忽視社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；

課程設(shè)置不完整、缺乏整合，課程內(nèi)容交叉重復(fù)、脫節(jié)錯(cuò)位；

部分校長(zhǎng)、教師課程意識(shí)淡?。?/p>

支持保障課程改革機(jī)制不健全等一些亟待破解的突出問(wèn)題。

全面深化義務(wù)教育課程改革，是發(fā)揮課程綜合育人功能，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的必然要求和重要任務(wù)。基本理念一個(gè)方針：黨的教育方針

兩個(gè)規(guī)律：教育規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律

一個(gè)理念：德育為先、能力為重、全面發(fā)展

三個(gè)關(guān)鍵：立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)、核心價(jià)值觀

全面深化義務(wù)教育課程改革，準(zhǔn)確把握全面深化義務(wù)教育課程改革的總體要求。

全面理解和掌握課程改革的指導(dǎo)思想、基本原則、主要目標(biāo)，要圍繞改革的四個(gè)主要任務(wù)（15條具體要求）。

增強(qiáng)課程意識(shí)重在課程落實(shí)

深化課程改革的主要任務(wù)框架

突出重點(diǎn)任務(wù)

總體:課程建設(shè)與實(shí)施

統(tǒng)籌國(guó)家課程

整合地方課程

完善校本課程

突出德育課程

強(qiáng)化實(shí)踐課程

課時(shí)靈活安排

8個(gè)具體變化

1加強(qiáng)德育課程

2調(diào)整外語(yǔ)教學(xué)

3加強(qiáng)科學(xué)課程

4加強(qiáng)書(shū)法教育

5堅(jiān)持健康第一

6加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)

7促進(jìn)課程銜接

8倡導(dǎo)綜合課程各地如何做好落實(shí)？？？一、增強(qiáng)課程意識(shí)，確保三級(jí)課程落實(shí)

二、改進(jìn)課程實(shí)施，強(qiáng)化課程綜合育人

三、推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，提高課堂教學(xué)效益

四、研究評(píng)價(jià)改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用

五、做好教師培訓(xùn)，提升課程實(shí)施能力

六、堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新，形成改革工作合力

一、增強(qiáng)課程意識(shí)，確保三級(jí)課程落實(shí)進(jìn)一步完善義務(wù)教育課程設(shè)置方案，統(tǒng)籌整合國(guó)家、地方、校本課程，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程學(xué)?；瘜?shí)施、地方課程綜合化建設(shè)、校本課程特色化開(kāi)發(fā)。

1、落實(shí)國(guó)家課程

落實(shí)立德樹(shù)人，最根本的就是全面落實(shí)義務(wù)教育課程方案，為開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程提供專(zhuān)業(yè)支持。

做好部編教材語(yǔ)文、歷史、道德與法制的全覆蓋使用。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求組織教學(xué)，強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)，開(kāi)展新頒《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)。

建立健全學(xué)校課程與教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)管理的制度化、科學(xué)化、常態(tài)化。

指導(dǎo)學(xué)校制定課程規(guī)劃，推動(dòng)國(guó)家課程學(xué)?；瘜?shí)施。課程時(shí)間安排

每學(xué)年上課時(shí)間為35周；

學(xué)校機(jī)動(dòng)時(shí)間為2周，由學(xué)校視具體情況自行安排（如學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、研學(xué)旅行等）；

復(fù)習(xí)考試時(shí)間2周（九年級(jí)第二學(xué)期畢業(yè)復(fù)習(xí)考試時(shí)間增加2周）。

寒暑假、國(guó)家法定節(jié)假日共13周。

晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)等，由學(xué)校自主安排。

《遼寧省義務(wù)教育課程設(shè)置方案（修訂）》突出德育課程。強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)、地方課程、專(zhuān)題教育、實(shí)踐活動(dòng)的德育功能；與學(xué)校文化、重大紀(jì)念日及傳統(tǒng)節(jié)日，與校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)結(jié)合；構(gòu)建全科育人、全程育人、全員育人的新格局。

（2）調(diào)整外語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)階段開(kāi)設(shè)外語(yǔ)的起始年級(jí)為三年級(jí)。從2017年秋季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施。

課程標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)是三年級(jí)。

新一年級(jí)不開(kāi)外語(yǔ)；新二年級(jí)外語(yǔ)也可以不開(kāi)、采購(gòu)教材目錄不上二年外語(yǔ)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

新三年級(jí)：原二年級(jí)學(xué)過(guò)可以繼續(xù)沿用原來(lái)外語(yǔ)版本，原來(lái)二年級(jí)未開(kāi)設(shè)外語(yǔ)的從頭開(kāi)始，三年級(jí)起點(diǎn)。

（3）加強(qiáng)科學(xué)教育。從2017年9月新入學(xué)的學(xué)生一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，每周1課時(shí)。（二年級(jí)不開(kāi)）

物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程

（4）突出“健康第一”。關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。保證每天“陽(yáng)光體育活動(dòng)1小時(shí)”。保質(zhì)保量上好體育課，安排好集體鍛煉、大課間、廣播操、心理健康教育等活動(dòng)。樹(shù)立“全程健康觀”，各科教學(xué)、日常生活、課外活動(dòng)等。（5）加強(qiáng)書(shū)法教育。三至六年級(jí)的語(yǔ)文課程中，每周安排1課時(shí)的書(shū)法課（毛筆字）。在美術(shù)等課程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展形式多樣的書(shū)法教育，也可在綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程或校本課程中開(kāi)展書(shū)法教育。

標(biāo)準(zhǔn)：3-4年級(jí)，用毛筆臨摹楷書(shū)字帖；5-6年級(jí)用毛筆寫(xiě)楷書(shū)；

綱要：小學(xué)3-6年級(jí)每周安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)。

（6）加強(qiáng)實(shí)踐課程。開(kāi)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，保證課時(shí)不擠占；增加學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，在不增加學(xué)科總課時(shí)的前提下，用不少于10%的課時(shí)開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；組織社會(huì)實(shí)踐、拓展訓(xùn)練、科技普及、公益性勞動(dòng)等活動(dòng)。

（7）促進(jìn)課程銜接。如：理、化、生、地等課程課可前置和后延，各地可選擇不同的課程安排。

生物、地理：后延到九年級(jí)（括號(hào)內(nèi)的）

物理：前置到七年級(jí)

化學(xué)：前置到八年級(jí)

地方課與國(guó)家課程銜接

（8）倡導(dǎo)綜合課程。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，繼續(xù)設(shè)置綜合課程。如：科學(xué)、藝術(shù)、歷史與社會(huì)、道德與法治。

2、整合地方課程

基于問(wèn)題

地方課程種類(lèi)多（16種）、交叉重復(fù)、地方課程難度大

目標(biāo)導(dǎo)向

立德樹(shù)人、核心價(jià)值觀、核心素養(yǎng)

整合內(nèi)容

重復(fù)交叉脫節(jié)錯(cuò)位的內(nèi)容

減輕負(fù)擔(dān)

降低地方課程難度、減少課時(shí)

教育廳高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，出臺(tái)《實(shí)施意見(jiàn)》《課程綱要》

地方課程結(jié)構(gòu)

省情教育是體現(xiàn)我省經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)的綜合性課程。

省情通識(shí)——省里統(tǒng)一組織編制。

區(qū)域特色——各市組織實(shí)施。

各市可以制定區(qū)域特色部分指導(dǎo)綱要并編寫(xiě)教師用書(shū)，有條件的地方可以編寫(xiě)學(xué)生用書(shū)。

專(zhuān)題教育是落實(shí)國(guó)家和省里對(duì)中小學(xué)開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)題教育的要求而設(shè)置的課程。按照人與自然、人與社會(huì)、人與自我三個(gè)領(lǐng)域，整合為一門(mén)綜合性課程，貫穿于九年義務(wù)教育始終專(zhuān)題教育三個(gè)領(lǐng)域人與自然人與社會(huì)人與自我生態(tài)文明教育環(huán)境教育科技創(chuàng)新教育中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育法治教育文明禮儀教育誠(chéng)信教育廉潔教育國(guó)際理解教育理財(cái)教育心理健康教育安全教育、健康教育禁毒教育、

預(yù)防艾滋病教育地方課程課時(shí)安排新方案的特點(diǎn)省情教育：

向低年級(jí)延伸，（由原來(lái)的678三個(gè)年級(jí)——456789六個(gè)年級(jí)）、體現(xiàn)課程連續(xù)性；

給各地留有自主空間（24課時(shí)），突出課程的地域性，體現(xiàn)課程針對(duì)性；

減少課時(shí)總量（75課時(shí)-66課時(shí)），降低課程難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)課業(yè)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性。

專(zhuān)題教育：

強(qiáng)化綜合，防止交叉重復(fù)，體現(xiàn)連續(xù)性和整體性。

整合各級(jí)各類(lèi)文件的要求。27個(gè)文件——15個(gè)文件——整合形成。

減少教科書(shū)數(shù)量（272本——51本），剩余118課時(shí).

突出：生態(tài)文明、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、心理健康教育

地方課程實(shí)施2017年秋季學(xué)期開(kāi)始，使用整合后的新版地方課程教科書(shū)（4本或5本）。相關(guān)年級(jí)同時(shí)使用。

地方課程的課時(shí)（小學(xué)：2課時(shí)/周，初中：1課時(shí)/周），可與綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程課時(shí)統(tǒng)籌使用，靈活安排。課程可以集中安排，也可以分散安排。

地方課程的實(shí)施以主題課、綜合課、實(shí)踐活動(dòng)為主，防止“學(xué)科化”傾向。

省情教育主題

引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中、在生活中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。建立激勵(lì)機(jī)制，各地各學(xué)校要將地方課程的教學(xué)任務(wù)計(jì)入教師工作量，并作為教師考核、評(píng)聘和晉級(jí)的重要內(nèi)容。

地方課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，可采取考試、考查、演示、競(jìng)賽、成果展示、論文等多種多樣的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。問(wèn)題：地方課程的教研員由誰(shuí)擔(dān)任？建議一：由德育部的教研員擔(dān)任

建議二：由學(xué)科教研員兼任

小學(xué)品德教研員——《省情教育》《人與社會(huì)》《人與自我》

小學(xué)科學(xué)教研員——《人與自然》

初中政史地教研員————《省情教育》《人與社會(huì)》《人與自我》

初中理化生教研員——《人與自然》

建議三：由綜合教研部門(mén)的教研員擔(dān)任

問(wèn)題：地方課程的授課教師由誰(shuí)擔(dān)任？

主要是兼職教師

各學(xué)科教師都可以兼職

要指導(dǎo)學(xué)校建立教師積極兼職地方課程的制度

3、完善校本課程

校本課程：學(xué)校在落實(shí)國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)宗旨和學(xué)生發(fā)展需求，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

建設(shè)原則：

1學(xué)生發(fā)展為本

2教師為主體

3發(fā)展學(xué)校特色

4統(tǒng)籌整合

校本課程建設(shè)一般程序

1.建立機(jī)構(gòu)，認(rèn)真組織實(shí)施。

2.充分調(diào)研，科學(xué)確定課程內(nèi)容。

3.制定工作方案，編制課程指導(dǎo)綱要。

建設(shè)方案包括確定校本課程的背景分析、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程門(mén)類(lèi)、課程實(shí)施、課程綱要等內(nèi)容，把校本課程納入到學(xué)校整體課程計(jì)劃之中。

4.協(xié)同合作，多元開(kāi)發(fā)。

以課程綱要、教師講義等多種形式呈現(xiàn)。

5.報(bào)告有關(guān)實(shí)施情況。

學(xué)校要將《校本課程建設(shè)方案》在實(shí)施前的一個(gè)學(xué)期向主管教育行政部門(mén)報(bào)告。

學(xué)校層面：《校本課程建設(shè)方案》如何撰寫(xiě)？1基本依據(jù)

政策依據(jù)、學(xué)生的實(shí)際需要和特點(diǎn)、現(xiàn)有資源條件、辦學(xué)理念或思路

2.總體目標(biāo)

不宜太多和太復(fù)雜，有3-5項(xiàng)簡(jiǎn)要的描述即可

3.課程結(jié)構(gòu)

包括校本課程的門(mén)數(shù)，每門(mén)課程的課時(shí)要求以及限制性條件等。

一是按照內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行歸類(lèi)，二是按照管理的性質(zhì)進(jìn)行歸類(lèi)。

4.課程實(shí)施

實(shí)施的具體要求。

選課說(shuō)明

教師層面：《課程綱要》如何撰寫(xiě)？《課程簡(jiǎn)介》——同行交流

開(kāi)課教師、教學(xué)材料、課程性質(zhì)或類(lèi)型、學(xué)習(xí)時(shí)限、參加對(duì)象等。

《課程綱要》

包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)安排、課程實(shí)施說(shuō)明、考核評(píng)價(jià)說(shuō)明等

《課程說(shuō)明》——針對(duì)學(xué)生

落實(shí)三級(jí)課程：制定《學(xué)校整體課程規(guī)劃》學(xué)校根據(jù)其辦學(xué)理念和辦學(xué)實(shí)際，對(duì)存在于本校的所有課程進(jìn)行全過(guò)程的、統(tǒng)整性的規(guī)劃，以調(diào)適學(xué)校情境中的國(guó)家課程、地方課程和校本課程之關(guān)系，切實(shí)反映學(xué)校教育哲學(xué)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵提升的過(guò)程。

一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)該有自己的課程模式

獨(dú)特的課程哲學(xué)

特定的課程功能

個(gè)性化的課程結(jié)構(gòu)

獨(dú)特的課程實(shí)施方式

有特點(diǎn)的課程管理和評(píng)價(jià)

改進(jìn)課程實(shí)施，強(qiáng)化課程綜合育人

改革目標(biāo)之一：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

結(jié)構(gòu)——功能的關(guān)系，如何理解？

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程綜合育人功能

統(tǒng)籌課程實(shí)施

學(xué)段銜接。加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、初中、高中課程的相互銜接，明確各學(xué)段的教育功能和課程目標(biāo)要求。

學(xué)科整合。加強(qiáng)各類(lèi)課程、不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學(xué)科教學(xué)和主題教育活動(dòng)。

資源統(tǒng)籌。加強(qiáng)與高中、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐基地的合作，統(tǒng)籌利用校內(nèi)外課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施拓展性課程，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)，營(yíng)造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。

案例：德育課程整合的實(shí)施《品德與社會(huì)》了解我國(guó)的水資源調(diào)查生活用水《科學(xué)》一天的生活用水污水與污水處理考察家鄉(xiāng)水域教學(xué)內(nèi)容重整理一天的生活用水污水與污水處理實(shí)踐活動(dòng)：我們只有一個(gè)地球教學(xué)組織重安排教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)間執(zhí)教老師一天的生活用水1課時(shí)科學(xué)老師污水與污水的處理1課時(shí)科學(xué)老師實(shí)踐活動(dòng)：

我們只有一個(gè)地球1-2品德與科學(xué)老師，學(xué)校德育處，年級(jí)組教師

學(xué)科整合的基本原則和路徑

基本原則：科學(xué)合理、因校制宜、逐步推進(jìn)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，從學(xué)科內(nèi)的局部整合到學(xué)科間的主題整合，再到“全課程”的統(tǒng)整，逐步推進(jìn)。

整合路徑：明確整合主線——核心素養(yǎng)、核心價(jià)值觀——靈活安排課時(shí)——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法——改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

研究與探索“全課程”整合教學(xué)、“主題式”學(xué)習(xí)活動(dòng)等，增強(qiáng)課程的綜合性。

“全課程”整合教學(xué)

改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課。是國(guó)家課程學(xué)校化實(shí)施的具體做法。

一些地區(qū)積極開(kāi)展的課程改革實(shí)驗(yàn)，得到多方肯定。（如：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)等）

沒(méi)了傳統(tǒng)的科任教師，兩位教師“包班”，承擔(dān)全部課程教學(xué)；沒(méi)了傳統(tǒng)課本，一本書(shū)容納一年級(jí)全部課程……

特點(diǎn)：課程整合、設(shè)計(jì)大主題單元、生活化學(xué)習(xí)、開(kāi)展游戲化教學(xué)、開(kāi)設(shè)戲劇課程、在低年段實(shí)行包班制。

“全課程”整合

跨學(xué)科整合：把識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、繪畫(huà)、音樂(lè)、體育等都整合在一起。這種學(xué)習(xí)，給孩子的感受就是一種游戲，是一種富有趣味和挑戰(zhàn)性的生活。

設(shè)計(jì)“主題周‘’：在這一周里，上午上課，下午圍繞主題展開(kāi)活動(dòng)。比如“帽子周”，語(yǔ)文課收集帽子成語(yǔ)，科學(xué)課制作帽子，數(shù)學(xué)課計(jì)算帽子面積，美術(shù)課畫(huà)帽子，音樂(lè)課教唱《帽子歌》、跳《帽子舞》……最后，全校師生在體育館開(kāi)了一個(gè)帽子派對(duì)！活動(dòng)結(jié)束后還形成了一面帽子墻。

有專(zhuān)家講：“傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科林立，給孩子挖的是一口又一口的學(xué)科深井，但是學(xué)科之間缺少關(guān)聯(lián)。于是就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，看上去我們的孩子學(xué)科知識(shí)學(xué)得深透，但是解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻偏弱”?！叭n程更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”

強(qiáng)化德育課程

明確主線。以培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和法制教育，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷。

突出重點(diǎn)。著重培養(yǎng)學(xué)生良好的品行和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

內(nèi)容整合。把少先隊(duì)課、團(tuán)課、各類(lèi)專(zhuān)題教育、省情教育與德育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣的形式進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育。

學(xué)科德育。各門(mén)學(xué)科教學(xué)的德育功能。

全程育人。實(shí)現(xiàn)課程育人、實(shí)踐育人、文化育人、管理育人。

如何加強(qiáng)德育隊(duì)伍的建設(shè)？德育教研員、德育主任：大德育觀、德育體系、全程德育的系統(tǒng)研究

加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、公民意識(shí)教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育工作。

學(xué)科教研員、教師：深入研究學(xué)科、課程的育人功能；強(qiáng)化實(shí)踐課程

全面開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，保證課時(shí)不擠占，糾正實(shí)踐環(huán)節(jié)弱化虛化問(wèn)題；每周3課時(shí)。

增加學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，在不增加學(xué)科總課時(shí)的前提下，用不少于10%的課時(shí)開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；

組織多種多樣的社會(huì)實(shí)踐、拓展訓(xùn)練、科技普及、公益性勞動(dòng)等活動(dòng)；

開(kāi)展學(xué)生的研學(xué)旅行活動(dòng)。

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。

例如：杭州某小學(xué)的綜合實(shí)踐課程

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

10%的課時(shí)開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

課程目的：

增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

注重理論與實(shí)踐相結(jié)合；

學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，“有用、會(huì)用、好用”；

彌補(bǔ)實(shí)踐課程不足的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的載體。課程價(jià)值：學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)整個(gè)課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方式等方面的有益補(bǔ)充；實(shí)踐類(lèi)課程更強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、探究，能夠引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方式；讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的不足，使學(xué)生既有接受式學(xué)習(xí)，也要有發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。有利于發(fā)展學(xué)生智能（在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力）10%從哪里來(lái)1、學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用，如：學(xué)科綜合學(xué)習(xí)、學(xué)科拓展、科技制作、歷史考察、地理考察、社會(huì)考察、課本劇等《制作太陽(yáng)能熱水器、太陽(yáng)灶》2、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)，如：理科實(shí)驗(yàn)課等3、體育藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動(dòng)4、主題實(shí)踐活動(dòng)，多學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，如《愛(ài)心義賣(mài)》、《家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)調(diào)查》等等5、實(shí)踐基地課程。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)可以在課堂內(nèi)、也可以在課外。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：綜合性學(xué)習(xí)要把握好學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的“課時(shí)總量”不增加學(xué)科總課時(shí)１０％+９０％＞100%的課程價(jià)值要充分落實(shí)“以學(xué)生為本”教育理念滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)要善于綜合運(yùn)用多種“教育資源”（校內(nèi)外）教好每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的能力。知識(shí)很快過(guò)時(shí)，能力不過(guò)時(shí)“讓學(xué)生做好準(zhǔn)備：畢業(yè)后投入目前根本不存在的工作，使用現(xiàn)在還沒(méi)有發(fā)明的技術(shù)，解決我們從未想到過(guò)的問(wèn)題。”“教育應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生為明天做好準(zhǔn)備，以便在日益復(fù)雜的世界中正確前行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織多種多樣的社會(huì)實(shí)踐、拓展訓(xùn)練、科技普及、公益性勞動(dòng)等活動(dòng)。研學(xué)旅行活動(dòng)。納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃。與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮；一般安排在小學(xué)四到六年級(jí)、初中一到二年級(jí)、高中一到二年級(jí)。將研學(xué)旅行作為理想信念教育、愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、國(guó)情教育的重要載體，突出祖國(guó)大好風(fēng)光、民族悠久歷史、優(yōu)良革命傳統(tǒng)和現(xiàn)代化建設(shè)成就。課時(shí)靈活安排建立課時(shí)底線，給學(xué)校更多的教學(xué)自主權(quán)不能突破的“兩條底線”“底線思維”不增加周標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)和周教學(xué)時(shí)間總量不減少品德、體育與健康、藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程和活動(dòng)的平均課時(shí)數(shù)學(xué)校擁有更多的教學(xué)安排自主權(quán)自主安排。在國(guó)家規(guī)定的課時(shí)范圍內(nèi)，學(xué)?？勺灾靼才鸥鏖T(mén)課程的課時(shí)。統(tǒng)籌安排。音樂(lè)、美術(shù)可分開(kāi)開(kāi)設(shè)，也可分時(shí)段輪流開(kāi)設(shè)，統(tǒng)籌使用課時(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和校本課程可整合實(shí)施，課時(shí)由學(xué)校根據(jù)實(shí)際統(tǒng)一安排。多形式安排。鼓勵(lì)探索長(zhǎng)短課、周課、跨學(xué)科課、跨年級(jí)課等不同方式，科學(xué)、靈活安排課時(shí)，允許不用學(xué)?？梢杂凶约禾厣摹皩W(xué)期課程安排表”，甚至根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，出現(xiàn)“月課程表”，甚至“周課程表”。關(guān)于“長(zhǎng)短課、周課、跨學(xué)科課、跨年級(jí)課”長(zhǎng)課：兩節(jié)或多節(jié)連排。如，實(shí)踐課、展示課等短課：半節(jié)課，20分鐘。如，小學(xué)英語(yǔ)、寫(xiě)字課等周課：集中在一周內(nèi)完成，如，安全教育等專(zhuān)題教育跨學(xué)科課：主題課，涉及多學(xué)科,如《春天》、《開(kāi)學(xué)了》夸年級(jí)課：基于學(xué)生興趣，自主選擇的課。校本課程，藝術(shù)、體育、選修課程等等課程實(shí)施監(jiān)測(cè)模型《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》 一、基本理念（一）育人為本全面發(fā)展（二）促進(jìn)公平提高質(zhì)量（三）安全和諧充滿(mǎn)活力（四）依法辦學(xué)科學(xué)治理一、平等對(duì)待每位學(xué)生二、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提升學(xué)生道德品質(zhì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生生活本領(lǐng)三、引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展四、提升教育教學(xué)質(zhì)量五、營(yíng)造和諧安全環(huán)境六、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度三、推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，提高課堂教學(xué)效益要走出課堂教學(xué)改革的四個(gè)誤區(qū)誤區(qū)一：課堂教學(xué)改革就是搞運(yùn)動(dòng)誤區(qū)二：課堂教學(xué)改革就是套模式誤區(qū)三：課堂教學(xué)改革就是導(dǎo)學(xué)案誤區(qū)四：課堂教學(xué)改革就是變形式課堂熱鬧就行，小組圍坐就行，教室周?chē)鷫ι嫌泻诎寰托?，有程式化的展示就行（組組上臺(tái)、人人展示），導(dǎo)學(xué)案編完了步驟就行“課改”的準(zhǔn)確含義？三、推進(jìn)教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益1、改進(jìn)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式：改革傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多樣化教學(xué)改革。學(xué)習(xí)金字塔課堂文化：營(yíng)造民主平等、互動(dòng)對(duì)話的課堂文化，和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究與合作交流。聯(lián)系生活：強(qiáng)化課程與生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決生活實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生自己能做的——自己做學(xué)生自己不能做的——教會(huì)學(xué)生如何做實(shí)現(xiàn)不教也會(huì)學(xué)“為考試而教”————“為理解而教”的課堂變革傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)六個(gè)轉(zhuǎn)變1從單純的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，到重視學(xué)科核心素養(yǎng)的提升2從學(xué)科割裂、各自為政的教學(xué)，到重視課程整合的綜合學(xué)習(xí)3從關(guān)注習(xí)題解答、關(guān)注考點(diǎn)的接受學(xué)習(xí)，到關(guān)注問(wèn)題解決、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略和高認(rèn)知能力的探究學(xué)習(xí)4從單一的知識(shí)講授，到豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主閱讀學(xué)習(xí)主題探究學(xué)習(xí)深度思維學(xué)習(xí)玩中學(xué)（游戲?qū)W習(xí)）做中學(xué)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、勞動(dòng)學(xué)習(xí)）5從傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，到利用信息技術(shù)支持教學(xué)6從只重視學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提高，到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成本、提升學(xué)生全面素質(zhì)人本主義學(xué)習(xí)理論——馬斯洛需要層次理論自我實(shí)現(xiàn)需要審美需要認(rèn)識(shí)和理解需要(高層次需要)尊重需要?dú)w屬和愛(ài)的需要安全需要安全需要（低層次需要）2.改革教學(xué)組織方式。積極推進(jìn)小班化教學(xué)，實(shí)施多形式協(xié)同教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)，研究和探索適應(yīng)課時(shí)靈活安排的教學(xué)組織形式。初中階段可探索由學(xué)生自主選擇的分層走班教學(xué)。但要警惕以“分層走班”的名義分“快慢班”。分層走班必須堅(jiān)持“四個(gè)原則”，家長(zhǎng)知情、學(xué)生自愿、教師走教、動(dòng)態(tài)分層。關(guān)于協(xié)同教學(xué)創(chuàng)建基于現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式變革；創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境；促進(jìn)信息技術(shù)和其他學(xué)科教學(xué)的深度融合。例如：微課、慕課、創(chuàng)客、智慧課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)一師一優(yōu)課協(xié)同教學(xué)是由兩位或兩位以上教學(xué)人員，組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)（TeachingTeam），發(fā)揮各人所長(zhǎng)，共同合作指導(dǎo)兩個(gè)或更多班級(jí)的學(xué)生。協(xié)同教學(xué)的特點(diǎn)1.兩位或更多的教育人員。2.一科或更多的教育領(lǐng)域。3.兩個(gè)或更多的班級(jí)。4.不同的教學(xué)方法：大班教學(xué)、小組討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)等。5.應(yīng)用各科教學(xué)器材。6.合作的教學(xué)。加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)建基于現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式變革；創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境；促進(jìn)信息技術(shù)和其他學(xué)科教學(xué)的深度融合。例如：微課、慕課、創(chuàng)客、智慧課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)一師一優(yōu)課教師是怎樣把信息技術(shù)“帶入”課堂教學(xué)的？一、塞入——點(diǎn)綴（與教學(xué)過(guò)程無(wú)關(guān)的技術(shù)）疏于信息技術(shù)的教學(xué)，為使用信息技術(shù)而使用二、加入——彌補(bǔ)（輔助教學(xué)的技術(shù)）使教學(xué)活動(dòng)的效率或效果得到一定提高三、嵌入——提升（支撐教學(xué)的技術(shù)）基于信息技術(shù)的教學(xué)，使教學(xué)效果得到整體提升四、融入——重構(gòu)（教學(xué)化的信息技術(shù)）對(duì)真?zhèn)€教學(xué)系統(tǒng)的改造：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)資源獲取方式、教學(xué)空間秩序、教學(xué)環(huán)境氛圍將改造或重構(gòu)4、落實(shí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維，提高學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力。深化課堂教學(xué)改革：要做到8個(gè)精心1精心制定學(xué)期（學(xué)段）教育教學(xué)計(jì)劃。2精心開(kāi)發(fā)課程資源。3精心備課。4精心上課。5精心設(shè)計(jì)作業(yè)。6精心組織考試與評(píng)價(jià)。7精心指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)與生活。8精心進(jìn)行教育教學(xué)反思。教研員、教師：提升教師國(guó)家課程的實(shí)施能力四、研究評(píng)價(jià)改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用1、推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革。建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，完善區(qū)域教育質(zhì)量管理制度。1.品德發(fā)展水平。2.學(xué)業(yè)發(fā)展水平。3.身心發(fā)展水平4.興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成。5.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況。2、建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，不趕進(jìn)度、不增難度，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。3、完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向主要目的：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改變學(xué)生評(píng)價(jià)生態(tài)。輔助目的：為招生服務(wù)。關(guān)注“冷冰冰的分”轉(zhuǎn)向關(guān)注“活生生的人”為上級(jí)學(xué)校招生提供了更為全面的科學(xué)依據(jù)。加德納：多元智能理論評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展變化——更加科學(xué)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號(hào)）中將學(xué)生發(fā)展目標(biāo)分為基礎(chǔ)型發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是指各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)列出本學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和各個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)過(guò)去各省綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)大多依據(jù)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的六個(gè)維度進(jìn)行分解。實(shí)際操作中普遍存在以下問(wèn)題：把學(xué)業(yè)成績(jī)排除在外，把社會(huì)實(shí)踐排除在外有交叉、重疊部分指標(biāo)逐層分解，有效性不夠采用等級(jí)評(píng)分，真實(shí)性不夠?qū)W業(yè)水平身心健康學(xué)業(yè)水平身心健康藝術(shù)素養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐思想品德思想