課程與教學論研究的前沿熱點及課改工作計劃

《課程與教學論研究的前沿熱點——教學研究中的問題意識》吳剛平，華東師大課程與教材研究所副所長，教授，博士生導(dǎo)師。近年來在課程改革與教材建設(shè)方面發(fā)表學術(shù)論文、專著70余篇，在20多家刊物刊登。2015年4月10日下午，吳教授在新疆師范大學教科院作此講座。（講座記錄：劉軍筆錄，未經(jīng)本人審閱。2015年4月10日）去新疆師范大學教科院聽了華東師大教授吳剛平先生的講座，深有感觸和啟發(fā)。付剛老師要求我錄上音轉(zhuǎn)給他聽一聽，但這錄音也沒能保住。今天下午稍有點時間就整理了一下筆記，晚飯后接著整理發(fā)現(xiàn)就七千多字了。實際上還有一些生動的案例沒記全。在這里分享給大家吧，畢竟有許多朋友沒有機會一睹吳教授的風采，領(lǐng)略他對課改精深的研究成果的冰山一角。一、關(guān)于從教學意識向課程意識的擴展問題。近年來不少人說我們的教育出了問題，實際上指的也就是教學。難道把教學與課程分離？許多問題不是教學所能解決的問題，因為它是社會問題。比如說一些課程學生不喜歡，這是教學出了問題嗎？對于中小學教師來說，教學目標這是個核心問題，是最重要的東西。但不少教師則總覺得不是該他們關(guān)心的問題，而只關(guān)心教學。因為標準是國家定的，教師不清楚，認為做得再多也沒有意義。教師只關(guān)心教學的材料和內(nèi)容，不關(guān)心目標是什么，所以質(zhì)量是無法保證的。比如《捕蛇者說》，學生從小學、中學到大學都在學，同樣的教學內(nèi)容，各個階段怎樣教，怎么學，就是目標。小學生，知道這個故事就行了；中學生則要讀字習詞弄清句子意思，學些修辭，還要了解時代背景；大學則要整體把握。如它在文學史上的地位等。學成怎樣，學出什么來，這就是不同的目標。這也就是課程知識中的重要東西。教師在自己的學習、教書生涯中，關(guān)于課程是缺乏專業(yè)基礎(chǔ)的，但課改要求我們的教師要變化，要有專業(yè)發(fā)展，需要這個東西——課程意識。為什么我們的教學偏難偏深？原因就在教師把握不了目標，對難度把握不準，而問題就出在目標意識不強上。我曾到一所名校高中去聽課，上課的是從高三下來的一位老師，三年輪一屆，現(xiàn)在教高一。他教學就總是拔高。高考是三年之后的事，但老師教難了，部分學生就產(chǎn)生了挫敗感。學生對難的題不會，基礎(chǔ)又不牢，這問題就出來了。內(nèi)地有不少高中在內(nèi)部是分層分等的，你看那“火箭班”、“高鐵班”、“動車班”等名目，實際上就是快慢班的意思。學校怕老師有意見，就讓你帶個快班再帶個慢班來平衡。這個沒有目標意識的突出表現(xiàn)就是不管你帶什么班都是無差別的進行教學。根據(jù)學情的不同教師的教學策略應(yīng)做必要的調(diào)整。實際上兩個班的課程是不一樣的，聽評課是中小學重要的東西，但大家都來評課，各自的情況不同，依據(jù)也完全不同，誰都能提出上好課的建議來，但老師都聽則不會上課了。因為聽這個建議的話他就要在一堂課上展現(xiàn)所有該做的東西——這個就是失去目標的表現(xiàn)。結(jié)果一堂課該達成的目標沒達成，該提升、該拓展的目標也沒有做到，不知道該采用哪一條建議，其實教師本身也就缺少一個清晰的目標。教師拿到材料，要看與目標是否合適，材料是否合理。哪些證據(jù)證明是一堂好課？實際上所謂的好課也都是偏離目標的。對誰而言？對學生??！現(xiàn)在所謂的好課就是老師的表演了，不評學生了，這就是缺失目標了。所以，過程、方法、資源的開發(fā)與利用，這些評價意識有沒有，而這些都包含在課程意識中。我國中小學為什么負擔重，就因為不清楚目標，什么都教。大家都感到課時不夠。比如有的課程一周就4節(jié)課，老師為了達成目標就去搶課時、搶課余，學生不堪重負。實際上整個教育系統(tǒng)都缺少目標。二、關(guān)于重建教學方式變革的知識觀基礎(chǔ)課程知識，客觀地講也都前人留下的，而教學真正的難關(guān)就是要將這些知識內(nèi)化為學生個體的主觀意識，成為活的即有用的知識。我們的教學就是讓學生要記牢這些，還要求背下來。這就把活的知識教死了。為什么要這樣教呢？因為要考試，考試考的也就是這些死的知識。評價一個好學生標準是什么呢？一種是學死的知識學得好，因為考試總是成績好；一種是學活的知識。建構(gòu)主義的知識觀要求學活的知識，因為它是內(nèi)在的知識觀的體現(xiàn)，也是客觀的、靜態(tài)的知識觀。這個知識觀會影響教學，影響學生的學習方式。但我們的教學方式?jīng)Q定了學習方式，而學習方式是怎樣的更重要?，F(xiàn)在提倡學中做，做中學，還有提倡做中悟，悟中學，這個更有意義。對教師而言，知識觀的轉(zhuǎn)變是非常重要的。老師關(guān)注的就是知識點，而知識點是靜止的，這不夠。學習方式不同，對知識類型的劃分不同，方法性知識就是做中學，而價值性知識就是悟中學。事實性知識呢？它要求的就是記中學。哪一個更好些呢？我們中小學缺失的就是價值性知識。方法性知識需要講解，把方法講給我們聽，方法就已經(jīng)不是方法了。而方法是會做會用的知識，把方法性知識講清楚了，但是不會做也不會用，這知識也就變成死知識了。會做會用的才是方法性知識。事實性知識是效率最低的知識，是死知識。但表面上看起來效率高，實則未獲得方法，學了很多卻都不會用，實際上也只是會背。價值性知識是一種價值觀念，用自己的方法——悟中學，是在做中學的基礎(chǔ)上才能形成的知識。學生經(jīng)過自己的體驗、總結(jié)、感悟、提煉，最終形成看問題的態(tài)度，信念、信仰，從中獲得指導(dǎo)行動的準則，這就是價值性知識的特點。從現(xiàn)狀上看，我們大多數(shù)老師采取的是直接講授和灌輸，看來一切都明白了，實際只是聽懂了，但意義不大。因為它不是自己悟到的，只是被告訴的知識。學了一輩子。只學到了事實性知識，其結(jié)果就是缺方法，缺信念。有些東西是只能背的，比如讓你背社會主義核心價值觀，那24個字分了三個層面，一個字都不能背錯。自己也能去悟，但悟出來的你說了也不對。未經(jīng)過這個過程“悟”出來的可能低，管用。但人格分裂了。自己悟出來的可能水平不高，但有意義?！拔颉钡臅r間應(yīng)該給學生，通過相互之間的借鑒、取舍，讓其記住——悟出了不能說，那是要人格分裂的。好的狀態(tài)，應(yīng)該是知無不言的，有一個求同意識。只有死的知識，表面教會了，實則更痛苦。記中學有一個軌跡——遺忘是最大的敵人。遺忘是必然的，中性的，是人類自我保護的一種機制，痛苦的事情就應(yīng)該遺忘，否則活不了了。記中學——為遺忘而痛苦，沒完沒了的痛苦。學生在這種狀態(tài)下學習有三個困難：記不住，記住了還忘記，記住了又不考！這樣學生就找不到學習快樂的享受和感覺。因為都是客觀的、靜止的和公共的知識觀，應(yīng)更好地化解這一矛盾，應(yīng)建立起動態(tài)的知識觀。我們?nèi)狈Φ氖欠椒ǖ?、價值的知識觀。理解下的記中學也不能改變這一事實。以上三類知識我們總結(jié)為：事實性知識——學會的；方法性知識——會學的；而價值性知識——樂學的！三、學生在教學方式變革中的作用很多人對教育的理解就是教科書。什么是教育？就是施加有正面影響的活動，是成人的一種行動，自上而下施加的、控制的、外力影響下的活動，從而獲得成長、發(fā)展的過程。若要真正實現(xiàn)以學生為中心這一點，就得通過“悟中學”來改變。新課程要求突出學生的地位，對教育的觀念要實現(xiàn)一種改變。教育是學習者的事情，是與老師一起互動產(chǎn)生作用的過程，不是教育者來強迫、遷移的過程。關(guān)于這個方面的問題不展開談了，時間不夠四、積極開發(fā)和合理利用多種課程資源一直有這個問題，學生拿上教材，不要老師自己學行不行？做不到。教材的“教”字用得好，就是老師教的材料。那么有沒有“學材”了，回答是沒有。我曾去美國考察了一年教育，他們是學生用的書厚，還有電子材料?？衫蠋熡玫臅鼙。麄冞@樣做的目的是讓學生看得懂。這與我們正好相反。因為思路不一樣。新課程強調(diào)合理開發(fā)教育教學資源，要利用多種資源實施教學，這主要是為了彌補我們的課程、知識的不足，增強課程的活力。本是個好事。但我們現(xiàn)行的各類考試等同于評價——壓迫的工具。五、通過評價促進學生學習評價同時也促進教師的教。我們現(xiàn)在考試方式單一，考試內(nèi)容單一，教什么就考什么。大家都在研究考試具有典型性。評價的問題不是一個小問題，在這里也很難展開來講。六、新技術(shù)條件下的教學形態(tài)現(xiàn)在國內(nèi)外都在流行“慕課”、“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等，成為熱點了。這些就是教育新技術(shù)革命帶來的變化。也是一種革命性的文化。在古代戰(zhàn)爭時代，冷兵器的時代，一身功夫能打天下?，F(xiàn)代戰(zhàn)爭是熱兵器時代，是信息技術(shù)條件下的戰(zhàn)爭形態(tài)，不需要人機器就可以實現(xiàn)制敵目標了。后信息化時代——可以讓機器也失靈了，電子不運轉(zhuǎn)了。現(xiàn)代教育就是這種發(fā)展趨勢，全國都在普及教育信息技術(shù)，我們已經(jīng)進入了這一時代。中小學，包括最偏遠的學校也都是信息化的，觸摸式的。這背后的投入是巨大的，觀念也非常先進。七、增強校本教研的“問題意識”這是我們今天要重點討論的問題。我們會遇到許多的問題，要解決這些問題，問題意識就非常重要，是前提。我們長期接受的是死的知識的教育，自己則提不出來問題。中小學教研活動是在經(jīng)常做，但我看效率低，原因就是缺乏有價值的問題。我曾去看過一個中學的教研活動，等了半天也才來齊了人，都在閑聊。就算是正式開會了也是廢話連篇，議論的家長里短的事情多。所以是無幫助的會，老師有抵觸也不奇怪，因為領(lǐng)導(dǎo)不來就不議正事，行政性太強，專業(yè)性淡化了。怎樣提高中小學教研活動的質(zhì)量？我認為關(guān)注問題，關(guān)注熱點，有問題意識很需要。日本有位教育家叫佐騰學的，不久前來中國交流。中國的中小學教研員超過10萬之眾，一直很讓外國人羨慕。他們也曾認為中國的教研活動一定搞得很好。但他看了我們中小學的一些教研活動后說很失望。認為同日本的相比水平不高，他們做教研活動直言不諱，直接說問題該怎么解決。中國人則是每次都討論該怎么教，怎么上，結(jié)果什么問題都解決不了。因為根本不討論為什么教的問題，每個人說得都不一樣，讓人無所適從。佐騰學先生說日本人做事有三個層次——愿景，哲學，方略，教師在這三個層次上統(tǒng)一起來也才達成目的。1.愿景：對未來的期待和希望；2.哲學：學校、老師、畢業(yè)生的形象設(shè)計，先弄清楚到底要培養(yǎng)什么人；3.方略：選擇知識、方法、措施和策略，通過具體的教學解決問題。舉一反三做不到，舉三反一。這是一個過程。領(lǐng)域應(yīng)該有許多應(yīng)該解決的問題，存在于每個人的心中都有一些熱點。每個人的崗位不同，想法也許會有不同，但都應(yīng)有自己的愿景。八、關(guān)于教育教學問題的解決方式。經(jīng)驗方式解決研究式解決個人經(jīng)驗、慣用策略分析、討論、計劃一次性、重復(fù)性行動、觀察、反思自發(fā)的、隱性自覺——顯性許多問題僅靠經(jīng)驗來解決，比如你怎么考我就怎么教。以前曾成績高，現(xiàn)在經(jīng)驗不夠是因為三四十歲的教師再往上提高成績難了，經(jīng)驗不能滿足解決問題的需要了。經(jīng)驗無效所以研究的價值顯現(xiàn)了。有新的問題不在經(jīng)驗的范圍里了，必須要進行新的思考了。研究與經(jīng)驗的不同在于——其過程是外顯的，因為它要經(jīng)過分析，適時要做出決定。如第一次去上課，解決問題和困難不會有大的變化，發(fā)現(xiàn)有四個問題，因此需要研究。自覺的特征——公開的，即顯性。成績提高不了因素是什么？分析、發(fā)現(xiàn)，即研究的過程。由此獲得的認識——新的經(jīng)驗。經(jīng)驗式解決與研究式行動是相互轉(zhuǎn)化的，所占比例不同，不同的階段可能會轉(zhuǎn)化。校本教研的三個性質(zhì)：行政特性專業(yè)特性在某種條件下應(yīng)是統(tǒng)一的本質(zhì)特性——研究問題是主導(dǎo)的，但解決不了有些問題關(guān)于專業(yè)特性：行政特性的特點是以權(quán)力為核心專業(yè)特性的特點是權(quán)威是核心權(quán)力是授予的，讓步的，基于認同的，基于專業(yè)的判斷，具有強制性，強調(diào)服從帶來啟示。權(quán)威不可授予，權(quán)威自主選擇，是內(nèi)在的。方式完全不同，在行政面前領(lǐng)導(dǎo)永遠是對的——下級服從上級，賦予郵政信箱的，下屬只有一種情況下是對的——領(lǐng)導(dǎo)說。專業(yè)權(quán)威則不同，誰能解決問題誰就是權(quán)威。比如橋梁專家。最好的老師——最能夠幫助學生學習的。權(quán)力做不到。因此我們強調(diào)回歸專業(yè)特性。因為行政代替不了專業(yè)問題，有些還不務(wù)正業(yè)，過多涉及到利益的協(xié)調(diào)。因此需要專業(yè)知識，專業(yè)精神，需要專業(yè)特性。同樣，專業(yè)特性不能代替行政特性，因為在許多時候還要服從于利益。因此，我們有一個分工與合作的行動研究——帶著問題來，帶著方案走，帶著新的問題來，帶著新的方案走，如此循環(huán)。教研活動——以問題為核心，以問題研究為機制，實現(xiàn)本土化的發(fā)展。問題意識與問題校本教研中問題的性質(zhì)1．自己的問題與他人的問題。他人的問題是自己不知道的，沒有意義的。每個人都習慣從他人那里找問題，這是個角色職責范圍的問題，越研究就越不可解決，所以沒有意義。我曾參加了某高中的一個教研活動，要討論高考模擬題出題的事情。大家等領(lǐng)導(dǎo)來，十幾二十分鐘的時間在聊天。后面開會了，但仍然不斷有別的無關(guān)事務(wù)在閑聊。大家關(guān)心的不是研究，而是校長任期快要到了，不斷岔開話題?；顒优茴}了。沒有效率。校長的職責與活動無關(guān)，所以的問題。2．真實的問題。是自己的角色范圍里的問題，是發(fā)生的，存在的，不是虛假的想像的?；ㄙM時間研究是有意義的。3．主要的問題。教研活動要有主線。抓大放小。次要的問題討論起來則效率低。老有一些說法，說細節(jié)決定成敗。我說細節(jié)決定不了成敗。在教研活動時非主要問題不必糾纏，都抓細節(jié)了主要問題就淡化了。比如在教學上，越細節(jié)化學生就越苦。4．可解決的問題。研究是要在你的層面可控制的范圍內(nèi)的，否則浪費時間。有教師對批評他只注意難題的輔導(dǎo)不服氣，說只要高考廢除我就改。這不是你可控制范圍的，所以研究也是不可解決的。你要研究的就是在現(xiàn)行的高考體制下，如何提高學生成績的問題。最近我曾到上海市一所名小學參加教研活動，他們是準備搞個校本課題。這是個小學集團了，36個教學班，有個教研組長說她運氣不好，自己帶的班平均分被五個差生給拉下來了，這學期墊底。為什么說是五個差生給拉下來了呢？她說倒著算，去掉五個差生的成績后，學生的平均分就高上來了。建議學校按有效分數(shù)段算遭到拒絕。她準備搞這個課題了，怎么讓這五個學生成績上來。這是個真實的問題，也是自己可控制范圍內(nèi)可解決的問題了。但是在后面做的過程中有意思了。她每天把這五個學生留下來搞小灶，抓作業(yè)，規(guī)定做完作業(yè)才能回家。一開始有些效果，但起色不大。她著急了。我說你用的是行政手段，因為具有行政特性了，運用了權(quán)力，但是還沒有用好自己的專業(yè)權(quán)威。老師有些困惑，接下來我們經(jīng)歷了這樣一個討論、反思和改進的過程，最終確立了一個有效的問題意識。我建議老師先做一個個案，為什么這個學生數(shù)學成績差？第二周再去，老師說她找到了原因，確定了是孩子的原因。1.從小爺爺奶奶帶大，老人都沒啥文化；2.父母也沒啥文化，很少過問孩子學習；3.孩子本身學習習慣不好。我說你找的這些原因大都是你沒有辦法解決的。比如老人沒有文化，你改變得了嗎？研究方向偏了，研究也就沒有價值了。她本是個好老師，但老師常常是批判性思維的，是專門訓學生的，對我的意見有抵觸。她說我聽不懂你的話。這孩子學習習慣不好，文具亂丟，這學期課本也丟了都換了兩本了。我說這跟數(shù)學不好也沒有關(guān)系，結(jié)果書并沒丟，也許是故意的呢。討論：我們從學習過程中找原因。第三周我再次來的時候，我要求這位老師把孩子的作業(yè)、試卷都拿來，找那些錯為什么錯的原因，這需要技術(shù)環(huán)節(jié)了。后來我再來時老師的臉色好看多了。她有點感覺了，說，吳教授，這孩子主要是在計算結(jié)果上出錯。我說還要找原因，計算結(jié)果的錯也許還不是真正的原因。觀察：這個孩子的計算結(jié)果為什么老出錯——找現(xiàn)象背后的原因。我盯上了這件事，再來時老師告訴我一個有趣的事情，這孩子算一道13×7的題時算成了71.還有類似的乘法計算題也有這種現(xiàn)象，她說終于發(fā)現(xiàn)了孩子是沒有進位的問題，不是真的不會。后來我看著又出了兩組題讓這孩子做，發(fā)現(xiàn)確實如此。孩子小，進位沒做記號，心算能力還不夠，這出錯就難免了。問孩子為什么不進位呢？孩子說老師說本子要干凈。這下老師也笑了。原來她平時就要求孩子們不能做記號，要讓本子清潔。孩子聽話了，結(jié)果出錯了。這下子她的看法一下子改變了，聽話了，結(jié)果出錯了。這下子她的看法一下子改變了。觀察、設(shè)計與改進這真是一個可愛又可憐的孩子。孩子知道聽老師的話有好處，能得到表揚，這個研究過程對這位老師意義大，意識到了課題研究的問題意識和價值是什么。設(shè)計——讓孩子養(yǎng)成做記號的習慣。雖然其中考試成績還不是很好，但這個做法堅持下去了。反思——強化三周讓孩子形成了穩(wěn)定的進位做記號的習慣。這個研究過程對這位老師來說很有趣，剛才說了問題研究的四個特征，在這個研究經(jīng)歷中，這個老師發(fā)現(xiàn)了真實的問題，有價值的問題，找到了校本研究的方向，也逐漸與我們有了親近感。問題的正確解決——現(xiàn)象、原因、對策。在這個研究中“為什么”最重要，是核心的問題。弄清楚為什么，就能從現(xiàn)象中找到真實的原因，從而解決問題。要開展研究活動，三個問題做起來不容易。怎么樣找有價值的、值得研究的問題。兩個維度——滿意度和預(yù)期度。四種組合——四種現(xiàn)象。滿意度預(yù)期度特征特別不滿意意料之中又是意料之外。找特別滿意的，為什么？現(xiàn)象值得關(guān)注。是什么因素導(dǎo)致，現(xiàn)象背后把握其可掌握的研究，的原因?？赏茝V與不可推廣終極問題——形成怎樣的一個人有這樣一個例子。有位老師高考教學成績一直很好，學校準備做校本課題了，研究了半天才發(fā)現(xiàn)，他本人就是參與高考命題專家組的成員之一。這不可推廣，研究了也就沒什么價值了。因為對大多數(shù)人沒有意義。還有一位是特級教師，他天然就是個好老師，特別個性化，誰也模仿不了。研究也不具有可推廣性。類，原因有兩類，具有可消除與不可消除性。比如對特別不滿意的，尋找原因。這要從態(tài)度和行為、家庭環(huán)境等方面找原因。要明確哪些是可消除的，哪些是不可消除的。明確的目的是尋找對策。就是要解決問題。什么叫對策？過去我們常認為對策就是對付和應(yīng)對的辦法?，F(xiàn)在不這么認為。我認為對策就是“正確”的策略或辦法。首先不是對著干的，是與“原因”相匹配的策略。在這個研究的過程中，尋找真正的“原因”是核心。我們確立這個概念——什么是問題意識？就是透過現(xiàn)象來看本質(zhì)。關(guān)于問題的提出與課題的形成。從一個到一類，從部分到整體，從特別到一般，從一次性到持續(xù)性。問題小，課題大，二者之間是連續(xù)體。如果好幾個問題合起來，就有可能成為課題，關(guān)于問題與課題的轉(zhuǎn)化。問題合起來成為課題，課題分解則成為問題。而太微觀了則形成不了課題。那么，研究方案中的問題該怎么寫？標題最好是現(xiàn)象層面的?，F(xiàn)象的說明容易引起共鳴。比如教育方面的“質(zhì)量差”、“負擔重”等問題形成的課題題目。大眾關(guān)心的是到底什么原因?qū)е隆百|(zhì)量差”、“負擔重的”？有人將考試作為原因來分析，但不可消除。那就要找可消除的因素。比如教師的改進教學方法；作業(yè)負擔重，那么如何改進作業(yè)質(zhì)量，改進評價方式和學法指導(dǎo)等，是可消除的。問題的熱點性，標題上涉及到各方面關(guān)注的信息，可消除的方案是猜測不倒的，這就有新意了。但要找到這樣的解決方案，必須要有有力的實證研究。如此也才可能是有效的，不同的解決方案。行政部門給你錢研究也覺得是值得的。2018-2019學年第一學期魯溝小學課改工作計劃一、指導(dǎo)思想以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，以全面推進素質(zhì)教育為中心，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師實施新課程教育教學能力為重點，以學生發(fā)展為根本，堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革。二、總體要求以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，以新教育理念為基點，以課程改革實驗研究為重點，促進師生共同發(fā)展，把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上，切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變上，增長點放在促進學校、教師、學生的共同發(fā)展上。三、目標任務(wù)(一)深化課改培訓學習。經(jīng)過多輪的理論培訓，表面上看教師的教育教學觀念已經(jīng)起了不同程度的變化，但從平時的聽課中發(fā)現(xiàn)仍有不少教師的教學方法依然傳統(tǒng)陳舊，學生在課堂上缺乏思維的生機活力，所以本學期我們將繼續(xù)加強對課改理論的學習和研究，采用觀看名師專家講座，“請進來，走出去”的學習方式，尤其要求各學科《課程標準》的理念深入每位教師的心中，通過各教研組的學習讓老師人人牢牢把握其精髓使其更有效地指導(dǎo)課堂教學。本學期要開展以現(xiàn)代教育技術(shù)學習運用、課改理論再認識、課程標準再學習和教育教學行為再反思為主題的學習培訓活動。結(jié)合多媒體設(shè)備的使用和教師計算機培訓，堅持每周不少于2小時的學習時間，課改和業(yè)務(wù)學習筆記每月不少于2000字，加大課后反思的檢查通報力度，進一步修改完善月考核方案，使教師的教學行為和月考核緊密結(jié)合起來，促使教師積極、主動的學習。(二)深化教學研究制度，促進教師的專業(yè)成長。本學期，課程改革的深化面臨新的挑戰(zhàn)。因此以校為本的教學研究制度顯得尤其重要，它是促進教師專業(yè)成長的必然要求，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。1、加強校中心教研組建設(shè)。期初各年級組要認真制訂切實可行的活動計劃，按計劃開展好每項活動，要提高活動的實效。本學期將繼續(xù)開展組內(nèi)的“一課三評、三課一議”活動，采用輪流展示形式。同時教研組還要組織教師學習新課程標準、學習教育教學理論，對本學科的熱點問題開展討論，指導(dǎo)教師總結(jié)教學經(jīng)驗。組織好教研組的公開教學活動，活動要記錄完整。同時加大隨堂聽課的力度，扎扎實實地推進課堂教學的改革，要求教師抓住平時的教學效率，不盲目追求教學上的花哨，扎實提高教學質(zhì)量。2、開展“反思新課程”教研活動。在上學期活動的基礎(chǔ)上，本學期將每周開展兩次教研活動。各教研組要在三維目標的達成、學生學習方式的指導(dǎo)、教師角色的轉(zhuǎn)變等方面選擇一項內(nèi)容作為學科教研活動主題。扎扎實實地開展教研活動，教研活動形式多樣，全員參與，定時間、定地點、定內(nèi)容、定負責人，每次活動組長都要做好考勤登記和活動的詳細記錄，并交教務(wù)處檢查。教研活動要針對各組實際情況，以聽課、評課、說課以及業(yè)務(wù)學習(學習課程標準、課改最新信息、教改方法等)為主，創(chuàng)造性地開展工作，使教研活動真正成為廣大教師學習業(yè)務(wù)、探究教學、傳遞信息、提高能力。3、定期反思總結(jié)制度。通過自我反思，形成反思習慣，倡導(dǎo)對教學進行課前、課中、課后的全程反思，同時及時寫下教學隨筆、教學案例及教育故事，分析課改中的成敗得失，及時反映課改實驗情況。以反思提高課改成效。要求做到:每月2-3篇“教學反思”，字數(shù)在200字以上;教育隨筆每月1-2篇;每學期1篇教學案例，至少1篇教學論文。4、做好課改研討和經(jīng)驗交流。積極組織教師參加信息技術(shù)與學科教學整合的評優(yōu)活動，組織開展第一次以師生評價、遠程教育技術(shù)資源與學科教學整合為重點的課改研討活動。通過研討活動，及時總結(jié)經(jīng)驗，匯編成冊。(三)深入推進課堂教學改革，建立與新課程相適應(yīng)的課堂教學模式。通過選派教師外出聽課，組織教師觀看直播課堂等方式，充分借鑒各種先進教學方法，拿來與創(chuàng)新并舉，不斷推進教學改革，提高課程的實施水平。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學習和形成正確價值觀的過程。改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的機制。從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，在師生平等互動中，師生共同發(fā)展，努力探索一