談?wù)勅绾翁岣邤?shù)學(xué)新課教學(xué)的效率獲獎科研報告論文

談?wù)勅绾翁岣邤?shù)學(xué)新課教學(xué)的效率獲獎科研報告論文

【摘要】本文對數(shù)學(xué)新課教學(xué)中常遇到的問題作了分析，并提出了相應(yīng)的課堂教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】課堂學(xué)生新課教學(xué)

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新課教學(xué)是整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，是提高學(xué)生素質(zhì)的主渠道。但課堂教學(xué)的效果常受到各方面因素的影響，如學(xué)生基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)不感興趣等。所以如何提高新課教學(xué)質(zhì)量是我們要面對的問題。下面本人結(jié)合自身的體會，對教學(xué)中幾種常用的教學(xué)法歸納如下。

設(shè)置懸念法

教學(xué)過程是教師與學(xué)生的互動過程，但長期以來，我們都習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。若教師在授課的過程中改變一下，通過設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，這不僅加深了他們對知識的理解，而且有利于培養(yǎng)思維的嚴密性。此法對于具有后續(xù)性的知識點的教學(xué)效果較好。

如在學(xué)習(xí)了新的定義后，教師可以針對定義當中的某些關(guān)鍵字眼，把定義換作相近的說法讓學(xué)生判斷正誤。沒有真正理解的學(xué)生就會被這些似是而非的“定義”搞亂。此時，教師并不急于下結(jié)論，給學(xué)生留下思考的空間，通過后面的學(xué)習(xí)，此時教師再“舊事重提”，學(xué)生自然會作出正確的判斷。

例如：書本上對零角的定義是：射線沒有作任何旋轉(zhuǎn)仍留在開始的位置所形成的角。教師問：零角是否可以理解為始邊和終邊重合而成的角。大部分學(xué)生會沖口而出肯定這個結(jié)論。這時教師可以賣個關(guān)子。有了這個未解之謎，學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)就會充滿了期盼。

觸類旁通法

在練習(xí)中由于有很多題目具有相似性，只要弄清了一道，相近的題目也就迎刃而解了。所以教師在教學(xué)的過程中，不僅是教會學(xué)生做一道題，而是教會學(xué)生做一類題。具體操作過程可概括為“三改三練”。按照先易后難的原則，精選一道有代表性的題目詳細講解，寫出解題過程?！耙桓摹币阎獥l件的數(shù)據(jù)，學(xué)生依葫蘆畫瓢，很快算出答案。有了第一次的感性認識后，“二改”已知條件當中的定義為其他定義，這時學(xué)生必須要重新考慮定義的內(nèi)涵才能解題。這個過程可以重復(fù)多次，并結(jié)合“一改”數(shù)據(jù)來進行，讓學(xué)生達到熟練的程度?！叭摹保喊杨}目當中的某些條件去掉，這就要求學(xué)生運用更多的知識。通過“三改三練”，以后學(xué)生遇到同類型就駕輕就熟了。

練習(xí)引入法

在講新課前，先通過做練習(xí)的形式復(fù)習(xí)舊知識，題目難度適中。這樣既便于新課的引入，又能保證大部分的學(xué)生能做出來。當能喚起學(xué)生的記憶時就可立刻進入新課了。

設(shè)定模式法

數(shù)學(xué)最顯著的特點就是語言簡練、嚴密，及一系列的特定符號。但學(xué)生在解題時，不是三言兩語表達不清，就千言萬語，寫多錯多。結(jié)果往往答案算對了，但數(shù)學(xué)語言不規(guī)范。所以，教師有必要對一些常規(guī)題的解題格式設(shè)置模式。這樣既可以讓學(xué)生通過模仿理清思路。設(shè)定模式要針對同一類題目，所設(shè)定的模式要具有一定的通用性。

如：求函數(shù)的定義域這個內(nèi)容，格式參考：為使式子……有意義，必須……（列出方程組），即……（解出方程組）。所以原函數(shù)的定義域為：……。以后學(xué)生每遇到求函數(shù)的定義域時就可以按這個格式去思考和書寫了。慢慢地就能熟悉常用的數(shù)學(xué)語言。

結(jié)束語

以上提到的四種教學(xué)法在實際教學(xué)中并不是孤立的，可以交叉運用。本人通過不斷的實踐，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂效