過(guò)程寫作在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

過(guò)程寫作在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來(lái)越多全新的教育理念融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。高中英語(yǔ)教學(xué)改革，給高中英語(yǔ)教師提供了創(chuàng)新教學(xué)的平臺(tái)。英語(yǔ)寫作，是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，也是不可忽略的教學(xué)重點(diǎn)。將過(guò)程寫作法應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，重視學(xué)生的寫作過(guò)程，給予學(xué)生寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生寫作能力的快速提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)過(guò)程寫作活動(dòng)討論主體

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利用過(guò)程寫作法實(shí)施高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，是高中英語(yǔ)教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的重要手段。利用這一教學(xué)方法的整合，重視學(xué)生的英語(yǔ)寫作過(guò)程，讓學(xué)生感受英語(yǔ)寫作的流程，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作思路的清晰化。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，過(guò)程寫作法更加人性化，更重視學(xué)生的參與。開發(fā)過(guò)程寫作法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法，是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。

一、過(guò)程寫作在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)過(guò)程寫作方法認(rèn)可度不高

教師的教學(xué)理念，影響著教學(xué)活動(dòng)的形式與教學(xué)內(nèi)容的豐富程度。將過(guò)程寫作方法與高中英語(yǔ)教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，需要得到廣大高中英語(yǔ)教師的支持。然而，許多高中英語(yǔ)教師并不認(rèn)可過(guò)程寫作法，這些教師認(rèn)為過(guò)程寫作活動(dòng)過(guò)于復(fù)雜，教學(xué)組織難度較大，且需要大量的精力去準(zhǔn)備，去探究，不如傳統(tǒng)寫作方法效率高。

（二）傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式限制過(guò)程寫作法應(yīng)用

教學(xué)改革的推行，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足暴露出來(lái)，但這并沒有影響傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生一個(gè)題目，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作?；蛘呦冉o學(xué)生講一個(gè)范文，讓學(xué)生通過(guò)臨摹的方式去寫作。這樣的寫作教學(xué)方法操作簡(jiǎn)單，省時(shí)省力，深受教師喜愛，也在一定程度上提高了學(xué)生的寫作能力。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式霸占著英語(yǔ)寫作課堂，過(guò)程寫作法很難融入。

（三）學(xué)生在過(guò)程寫作活動(dòng)中的參與度不高

學(xué)生是過(guò)程寫作活動(dòng)中的主體，學(xué)生不參與到過(guò)程寫作活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法實(shí)施。當(dāng)代高中學(xué)生從小到大一直是課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師突然將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，反而會(huì)讓一些學(xué)生感到害怕，不知道要做些什么。學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不清楚寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程，影響了其在過(guò)程寫作活動(dòng)中的參與度。

二、過(guò)程寫作在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用方法

過(guò)程寫作在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，目的就是要轉(zhuǎn)變只重視寫作結(jié)果，不重視寫作過(guò)程的教學(xué)現(xiàn)狀。做好寫前活動(dòng)，給學(xué)生自主寫作與討論的機(jī)會(huì)，利用寫作總結(jié)去傳授寫作技巧，能夠促進(jìn)高中學(xué)生寫作能力的快速提升。

（一）做好寫前活動(dòng)

寫前活動(dòng)是激活學(xué)生寫作思維的重要環(huán)節(jié)，教師的導(dǎo)入與學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的發(fā)表是寫前活動(dòng)的重要組成部分。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師要將寫作導(dǎo)入與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，利用問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生走進(jìn)寫作世界。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活關(guān)注點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，確定寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。

（二）重視獨(dú)立起草與小組討論

在學(xué)生確定了自己的寫作題綱時(shí)，教師要給學(xué)生一段時(shí)間起草自己的文章。一般，十分鐘的時(shí)間能夠滿足學(xué)生的作文起草需求。在學(xué)生獨(dú)立起草自己的文章時(shí)，教師不要時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生放開膽子去寫，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容全部表現(xiàn)出來(lái)，沒有必要糾結(jié)細(xì)節(jié)。利用課堂巡視去了解學(xué)生的起草過(guò)程，并給予及時(shí)指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的起草質(zhì)量。十分鐘過(guò)后，教師組織學(xué)生按照就近原則形成小組，相互閱讀文章初稿，提出意識(shí)，互相修改。教師鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)與不足，提取合理建議，不斷完善作文。

（三）加強(qiáng)寫作總結(jié)與反饋

寫作總結(jié)與反饋，是提高學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。過(guò)程寫作中突出學(xué)生的主體地位，不意味著忽視教師的主導(dǎo)地位。在過(guò)程寫作教學(xué)中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者與其寫作活動(dòng)的旁觀者，要對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面觀察，明確學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)問題，并提出具體建議反饋給學(xué)生。教師要針對(duì)學(xué)生在小組討論中活躍程度給予反饋，表?yè)P(yáng)積極參與的學(xué)生，鼓勵(lì)少言寡語(yǔ)學(xué)生積極參與。并要引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作的流程，先思考、再起草、先討論、后修改、再反思。讓學(xué)生掌握正確的寫作流程，有利于其寫作順暢度的提高，更能讓學(xué)生從中找到適合自己的寫作方法，提高寫作效率。

綜上所述，過(guò)程寫作方法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是不可否認(rèn)的，但只有正確地應(yīng)用，才能讓其積極意義發(fā)揮出