分層教學法在小學數(shù)學教學中的實踐應用研究獲獎科研報告論文

分層教學法在小學數(shù)學教學中的實踐應用研究獲獎科研報告論文【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教學應當適當?shù)膭?chuàng)新和優(yōu)化，使其可以符合新課程要求，合理的教授學生，促使學生充分吸收數(shù)學知識。分層教學法作為一種新型的教學方法，其是以學生為主體，因材施教，循序漸進的教授和培養(yǎng)學生，促使學生逐步提高知識水平。在小學數(shù)學教學中合理運用分層教學法是非常適合的?；诖它c，本文將重點研究分層教學法在小學數(shù)學教學中的實踐應用。

【關鍵詞】分層教學法小學數(shù)學實踐應用

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分層教學法又稱分組教學法，主要是根據(jù)學生的智力、學習成績進行分組，教師結合教學內(nèi)容，開展不同層次的教學工作。將此種教學方法合理應用于小學數(shù)學教學中，可以降低學生學習負擔，輕松的學習知識，使學生逐漸對數(shù)學產(chǎn)生興趣，積極主動的投入到知識學習中，提升自身數(shù)學知識水平。所以，在新課程要求下，小學數(shù)學教學中合理應用分層教學法是非常有意義的。

一、分層教學法在小學數(shù)學教學中運用的重要性

（一）小學數(shù)學教學可以因材施教

分層教學法的應用，是針對學生個人實際情況制定適合不同層次學生學習的教學方案，對不同層次的學生進行有針對性的教學，因材施教，降低學生學習壓力，輕松的學習數(shù)學知識，讓學生在學習中一點一點提高，逐步改變學生學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等，在提高自身知識水平的同時，全面發(fā)展。

（二）小學數(shù)學教學有效性增強

分層教學法重視的是學生之間的差異，并在此基礎上正確認識學生的個別差異，有效解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能存在的矛盾?；诖它c，需要詳細研究小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，了解學生學習中存在的矛盾。并以此為依據(jù)，合理規(guī)劃和運用分層教學方法，開展分層教學理論與實踐活動，對學生進行知識、素質(zhì)、能力、思維等方面進行培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展[1]。

二、分層教學法在小學數(shù)學教學中的實踐應用

基于以上內(nèi)容的分析，可以確定科學、合理的應用分層教學法非常重要。那么，如何在數(shù)學教學中實踐應用分層教學法？

（一）了解學生實際情況，對學生進行分層并分組

正確且有效的運用分層教學活動，需要教師對學生進行科學的分層與分組，使不同學生得到適合的、合理的教育，促使學生輕松的、自然的學習數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師應當根據(jù)班級學生的數(shù)學成績、自主學習能力、智力情況等因素，對學生進行隱性分層，也就是按照25%、50%、25%的比例將班級學生分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，并以此為依據(jù)，將不同層次的學生劃分為一組，選擇一位學生擔任組長。在此需要說明的是，在學生后續(xù)的學習中，學生的學習水平可能有很大的變化，所以后期教學中可能存在分層、分組的情況。

（二）課堂教學分層教學

為了在課堂教學中更好的開展分層教學活動，有效教授和培養(yǎng)學生，應當做好以下教學工作。

1.教學目標分層

對于分層的教學目標的設置，是根據(jù)學生的層次，設置不同程度的教學目標。也就是根據(jù)學生的基礎知識、基本方法、基本技能掌握情況及學生學習情感程度，設置三個層次的教學目標，即最低教學目標：掌握數(shù)學基礎知識；中層教學目標：掌握數(shù)學基本解題方法；高層教學目標：靈活運用數(shù)學知識。例如設置《移多補少應用題》課程教學中，教學目標的設置是：最低教學目標是理解移動數(shù)和相差數(shù)的關系；中層教學目標是理解移多補少應用題中的數(shù)量關系及解題方法。高層教學目標是探究移多補少應用題其他分析方法和解題方法。

2.問題設計的分層

在課堂中提出問題是檢驗學生是否掌握知識的有效手段。而問題的設置是非常講究的，尤其在分層教學中。為了保證課堂分層教學中，問題提問可以顧及到不同層次的學生，為學生創(chuàng)造學習機會，需要將問題設計成上、中、下三個層次，即基礎性問題、中檔問題、高難度問題。就以《圓的認識》課程教學中，提出的問題是：要把教材上的圓畫出來，你有什么辦法？此題主要是考察C、B層學生；在沒有圓規(guī)工具的情況下，如何畫出標準的圓？此題主要考察A層學生，當然C、B層的學生也可以參與到此問題的解答中。

3.合作學習的分層

在小學數(shù)學分層教學中，開展分層式的合作學習活動，有利于促進學生共同學習、和諧相處。那么，如何開展分層式的合作學習活動呢？數(shù)學教師可以提出一個數(shù)學主題，并設置幾個與主題相關的且難度深淺不一的問題，按照由簡到難的順序依次向C、B、A層學生提問，讓CBA層次的學生回答問題。在此基礎上，讓學生相互補充和完善所有問題。在此基礎上，讓A或B層學生輔導C層學生；A層學生輔導B層學生，教師輔導A、B、C層學生，促使學生之間合作學習，共同進步，這對于提高學生知識由一定促進作用[2]。

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