基于觀察能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

2022年3月，教育部《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，為廣大科學(xué)教師的課堂教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求、指出了更為明確的方向。在以往的教學(xué)活動中，教師往往能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀察能力的高低在很大程度上，會影響著學(xué)生對科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象的理解，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但目前看來，學(xué)生觀察科學(xué)事物普遍有著一定的盲目性、寬泛性、無序性與片面性，為解決此類問題，在此后的教學(xué)活動中，教師應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為學(xué)生傳授科學(xué)的觀察方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力的意義（一）能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲小學(xué)生相較于成年人，有著極強(qiáng)的好奇心與求知欲，這是教師提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的一個重要抓手，在課堂教學(xué)過程中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生觀察一些常見的科學(xué)現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生感受到科學(xué)知識并非是枯燥無味的，而是充滿趣味的，有著極強(qiáng)的實(shí)用性，與我們的實(shí)際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，從而顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在成功喚起學(xué)生的好奇心與求知欲后，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞科學(xué)現(xiàn)象，提出自己的猜想，并采用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行驗(yàn)證，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一個重要途徑。［1］相信在這樣別出心裁、別開生面的教學(xué)活動的作用下，學(xué)生必然能夠?qū)陀^世界產(chǎn)生更為深刻的感知，對各類科學(xué)知識產(chǎn)生一定的認(rèn)識，十分有利于促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。（二）能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的成長發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及各種綜合素質(zhì)的平衡發(fā)展。目前看來，小學(xué)階段的科學(xué)課程，有著較為明顯的啟迪性、探究性與引導(dǎo)性，學(xué)生在探究各類科學(xué)知識內(nèi)容的過程中，往往會形成一定的思維品質(zhì)與科學(xué)態(tài)度，最終形成使用科學(xué)知識解決生活問題的能力，這對于促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展而言，有著極為突出的裨益。而指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，無疑是深化學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行探究的重要手段，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長帶來一定的幫助。［2］因而，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力，為學(xué)生提出一系列探究性強(qiáng)的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、解答相應(yīng)的問題，深化學(xué)生對科學(xué)知識的感悟，助力科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)生腦海中的生成，培養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步成長。二、基于觀察能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略（一）明確觀察對象，開展有針對性的觀察活動小學(xué)階段中，科學(xué)課堂涉及的知識內(nèi)容往往是十分廣泛的，覆蓋學(xué)生實(shí)際生活的方方面面，因此在組織學(xué)生開展科學(xué)觀察活動的過程中，教師也應(yīng)仔細(xì)梳理學(xué)生的觀察內(nèi)容，結(jié)合科學(xué)現(xiàn)象的具體類型，指導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的觀察活動，從而科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。目前看來，小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生的觀察活動多集中于如下幾類：一是物體觀察活動，具體包括觀察單一物體、觀察比較同類物體或異類物體等一系列不同形式的活動，舉例而言，觀察螞蟻、油菜花就屬于觀察單一物體，觀察大蒜與菠菜根的異同點(diǎn)屬于觀察比較不同的物體。二是現(xiàn)象觀察活動，即針對某一特定的科學(xué)現(xiàn)象展開觀察探索的科學(xué)活動，教師可指導(dǎo)學(xué)生在完成科學(xué)觀察的基礎(chǔ)上，與班級中其他同學(xué)展開討論、交流，分享觀察經(jīng)驗(yàn)，同時多為學(xué)生的探究思路給予一定的點(diǎn)撥，針對學(xué)生存在的共性問題給予評價，提升學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)質(zhì)量。這方面典型的觀察活動有：觀察一杯水的降溫規(guī)律；觀察同一物體在顏色不同的情況下，吸熱、散熱性能的高低等等。三是戶外觀察活動，包括物體觀察與現(xiàn)象觀察兩種，例如觀察校園中的動植物等。在指導(dǎo)學(xué)生開展此類活動的過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生提升關(guān)注度，豐富個人體驗(yàn)，并在活動結(jié)束后，通過一系列的分析、討論與歸納，形成一定的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。四是系統(tǒng)觀察活動，一般指的是觀察某種動植物的生長、發(fā)育過程，此種觀察活動的周期一般較長，且觀察過程中需要學(xué)生記錄、歸納的內(nèi)容也較多，典例有觀察蠶的成長、月相的變化等。［3］總之，在指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)觀察活動前，教師有必要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，理清指導(dǎo)學(xué)生開展觀察活動的具體形式，結(jié)合實(shí)際情況做好教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對性地開展相應(yīng)的教學(xué)活動。同時，在活動期間，教師還應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生形成一定的歸納思維、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，為學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展打下良好的鋪墊。（二）緊扣觀察目的，科學(xué)高效地完成科學(xué)觀察科學(xué)探究有著極強(qiáng)的目的性，小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的重要階段，在這一階段中，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力，教師必須為學(xué)生的課堂觀察提出明確的要求，盡可能給予學(xué)生一個科學(xué)合理的觀察主題、一個明確的觀察方向，令學(xué)生的科學(xué)觀察變得更為敏捷、迅速且準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及問題解決能力。但目前看來，課堂教學(xué)中，很多教師對如上教學(xué)工作的執(zhí)行存在較大的問題，造成學(xué)生觀察事物、科學(xué)現(xiàn)象有著明顯的寬泛性、隨意性，影響了學(xué)生科學(xué)觀察能力的成長。舉例而言，在教學(xué)有關(guān)《天氣》的知識時，很多教師都會這樣提問學(xué)生：“同學(xué)們，誰能描述一下外面的天氣如何？”這一問題對于學(xué)生而言是司空見慣、習(xí)以為常的，因此大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致都不高，在回答問題時只會說出一些相對寬泛的詞語，如“今天很冷”“今天很熱”等，教學(xué)效果有限。為提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須為學(xué)生的課堂觀察賦予一個明確的目的或主體，例如教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察一下天空的顏色，感受今天的天氣究竟是什么樣子，從而增強(qiáng)學(xué)生對“天氣”這一知識的感悟；教師也可使用一些明確的語句，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行思考：“你覺得今天的天氣是什么樣的？你感受到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生針對自然界中具體的事物展開觀察，如太陽、云、花草樹木等，再指導(dǎo)學(xué)生使用文字、圖畫的方式記錄他們的觀察情況，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識與觀察習(xí)慣，為學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展打下鋪墊。（三）傳授觀察方法，提升觀察的有序性與科學(xué)性在科學(xué)探究過程中，觀察是一項(xiàng)嚴(yán)肅的科學(xué)研究活動，與單純地使用眼睛觀看事物有著明確的區(qū)別，它更多情況下，指的是使用感官把握事物的主要特點(diǎn)，提煉事物蘊(yùn)藏的科學(xué)信息的過程。但就目前看來，小學(xué)生對真正的觀察知之甚少，他們對觀察的理解，更多局限于用眼睛看的層面。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多為學(xué)生傳授一些科學(xué)的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識內(nèi)容，對這些事物展開分析與思考，將常見的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為客觀、具體的科學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生思維水平的穩(wěn)步提升。舉例而言，在教學(xué)《土壤的成分》這一知識內(nèi)容時，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的自然角進(jìn)行觀察。在課堂實(shí)踐中，學(xué)生普遍對蝸牛這一生物有著極為濃厚的求知欲，于是，教師便指導(dǎo)學(xué)生從蝸牛生活的環(huán)境、蝸牛喜愛的食物等角度出發(fā)，將復(fù)雜的生物現(xiàn)象拆解為一個個精細(xì)化的“觀察點(diǎn)”，之后以科學(xué)合理的觀察方法，完成觀察活動。在學(xué)生熟悉了基礎(chǔ)的觀察方法后，教師又為學(xué)生布置了制作觀察箱、飼養(yǎng)蝸牛的任務(wù)，以求培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力。實(shí)踐證明，學(xué)生對這一觀察活動有著極為濃厚的參與熱情，能夠以列表格、寫觀察日記的方式，記錄蝸牛的生活。為深化學(xué)生對這部分知識內(nèi)容的理解，教師再為學(xué)生提出一系列深層次的探究問題，并鼓勵學(xué)生提問，很多學(xué)生都調(diào)動想象力與創(chuàng)造力，提出了如下新穎有趣的問題：“蝸牛有牙齒嗎？”“蝸牛怕水嗎？”……由此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與創(chuàng)新能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。（四）多角度全面觀察，引導(dǎo)學(xué)生觸及事物的本質(zhì)課程改革高度倡導(dǎo)“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、參與者與引導(dǎo)者”的教學(xué)觀念，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程中，教師應(yīng)緊扣這一教學(xué)觀念的要求，將學(xué)生真正視作課堂的主人，為學(xué)生的課堂探究賦予更多的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)，兼用多種科學(xué)的觀察方法，對事物展開多元化的探究，使學(xué)生的觀察真正觸及事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識事物的意識與能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的成長與發(fā)展。舉例而言，對于“自動鉛筆”這一事物，學(xué)生普遍有著較為濃厚的探究興趣，很好奇筆芯為何會伸縮，同樣也很好奇自動鉛筆的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因而為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與探究能力，在組織學(xué)生開展觀察活動的過程中，教師就可將“自動鉛筆”定為學(xué)生的觀察對象，指導(dǎo)學(xué)生對鉛筆展開拆解，通過一系列的觸摸、拼接與試驗(yàn)，明確自動鉛筆的本質(zhì)，感知到自動鉛筆為何會伸縮，形成一定的觀察能力，獲得好奇心與求知欲的滿足。再例如，在教學(xué)“花朵”這一生活中常見的事物時，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生來到校園中，指導(dǎo)學(xué)生觀察春季萬物復(fù)蘇、百花齊放的景象，感受到自然界的景物是繽紛且多元的，使學(xué)生形成良好的觀察意識，令學(xué)生感悟到從多角度出發(fā)進(jìn)行觀察，為自己帶來的無窮樂趣。教師具體可指導(dǎo)學(xué)生從花朵的類型、盛開情況、在校園中所處的位置等角度出發(fā)，分析花朵的開放有著怎樣的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對大自然景物的理解，使學(xué)生感受到自然界的規(guī)律是難以撼動的，與萬物的生長息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及對大自然的喜愛之情，為學(xué)生后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)及終身的成長發(fā)展打下良好的鋪墊。（五）培養(yǎng)觀察習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的成長發(fā)展奠基小學(xué)科學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的主要目的，是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣，使學(xué)生形成一定的科學(xué)探究意識，從而為學(xué)生后續(xù)的成長與發(fā)展打下良好的鋪墊。因此在學(xué)生的觀察能力成長到一定程度后，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生將觀察習(xí)慣保持下去，在生活中多調(diào)動自己的感官，多發(fā)掘生活中那些難以被察覺的事物，使學(xué)生形成堅(jiān)定不移的觀察意識與良好的科學(xué)探究態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究水平的穩(wěn)步提升。具體而言，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取如下手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣：首先，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察。任何科學(xué)探究的起源，都是人類對未知事物的好奇心與求知欲，因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生先提問再觀察的習(xí)慣，多問“為什么”，使學(xué)生觀察到的事物更具有客觀性與探索性；其次，應(yīng)重視把握課堂中的生成性資源。舉例而言，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“花朵”這一事物的過程中，教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等事物，這時有一名學(xué)生提問：“老師，花粉是不是由雄蕊產(chǎn)生的？”教師覺得該生提出的問題很有新意，于是進(jìn)一步提問學(xué)生：“你是如何得出這一結(jié)論的呢？”該生答道，是因?yàn)閯倓傇诮馄市廴锏倪^程中沾到了花粉，這便體現(xiàn)了該生對科學(xué)現(xiàn)象的思索。之后教師引導(dǎo)學(xué)生從多感官的角度出發(fā)，對花朵展開更為細(xì)致的觀察，從客觀角度出發(fā)，對事物本質(zhì)展開分析與推理，促進(jìn)科學(xué)觀念在學(xué)生腦海中的生成，取得了理想的教學(xué)效果。最后，鼓勵學(xué)生開展自主探究活動。一般來講，科學(xué)事物的特征是極為復(fù)雜的，在觀察過程中，若不突出重點(diǎn)，學(xué)生往往很難察覺事物的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)重視為學(xué)生給予開展自主探究活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察的具體內(nèi)容，自主訂立方案，自主把控觀察的時間、進(jìn)度與規(guī)律，使學(xué)生更好地完成探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的觀察意識與觀察習(xí)慣，使科學(xué)教學(xué)真正走向成功，推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展。綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生的觀察能力發(fā)揮著