淺談分層教學在初中生物課堂中的運用

PAGE2PAGE3淺談分層教學在初中生物課堂中的運用中山市港口大南中學陳輝我校是一所農(nóng)村初級中學，學生普遍基礎差異較大，適應性差，成績參差不齊，按傳統(tǒng)的整齊劃一的教學模式教學，會使兩極分化嚴重，有相當一部分學生因成績上不去，體會不到成功的喜悅而漸漸失去學習興趣，甚至產(chǎn)生嚴重的厭學情緒。這很大程度影響課堂教學的正常進行，制約著教學質(zhì)量的再提高。為提高教學質(zhì)量，就必須從實際出發(fā)，面向全體學生，實施有差異的分層教學。通過實施分層教學，效果明顯。下面就談談自己生物課堂教學中實施分層教學的過程：1、認真研究學情，做好學生客觀分層工作對于初中的每位學生來說，學生知識基礎，智力因素和非智力因素存在明顯差異。根據(jù)學生在初一年級期中、期末考試成績及平時的單元測試成績，認真分析將同一班的學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次即A組、B組、C組。同時向?qū)W生講清分層教學的思想，做好學生的思想工作，讓學生了解明確分層的教學目的，了解分層教學方法。2、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”2.1備課的層次化備好課是上好課的前提，是進行分層教學的關鍵。我按不同層次學生實際情況，分層次備課。備課時認真鉆研大綱，教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，是所有學生應掌握的，哪些不屬于共同目標，是部分學生所掌握的較高的目標。A組學生基礎好，對于A組的學生不僅要求他們掌握基礎知識和基本技能，而且還應該拓寬知識面和加深知識難度，著眼于綜合能力的培養(yǎng)。對于B組的學生重點要求他們掌握雙基，要求他們做一些綜合性較強的問題，而C組學生基礎較差，好玩，自控力差，因而對于C組的學生要求掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容。如在備“血液的組成和功能”時，對于A組、B組、C組的學生都要求掌握血液的組成和功能的基礎知識，這是共同目標。除此之外A組學生還要注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；B組學生在掌握共同目標的基礎上，盡量會做一些難度稍大一點的問題。C組在培養(yǎng)學習興趣的同時，讓他們掌握血液的組成及功能的基礎知識，這樣讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，差生體驗到學習的樂趣。安排教學時間，要巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。做到心中有數(shù)，一目了然。教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度，要以中等程度組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)其他組學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較難的問題讓A組B組學生回答分析，使他們能體會到成功的愉悅。設計較易的題，讓C組同學分析回答，增加他們的成功感。這樣的教案設計，即能保證完成大綱要求的教學內(nèi)容.教學任務的完成，也能做到“培優(yōu).