淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

淺談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)建湖縣上岡實驗初級中學(xué)周世友【摘要】創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必將成為教育的首要任務(wù)。新的世紀(jì)呼喚培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生，更呼喚有創(chuàng)造力的教師。學(xué)生的大腦需要的是開發(fā)而不是灌輸，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識而不是被動接受知識，要適時地點撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，善于激活學(xué)生興奮點，使學(xué)習(xí)始終處于積極狀態(tài)。變傳授式教育為開發(fā)式教育，變接受式學(xué)習(xí)為探索式學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維創(chuàng)造能力素質(zhì)教育新的世紀(jì)是創(chuàng)新知識的世紀(jì)，教育、特別中學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，是未來社會發(fā)展的需要，也是未來社會公民更好地適應(yīng)社會生活和社會發(fā)展的需要。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和造性核心?，F(xiàn)就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力談幾點認(rèn)識。一、創(chuàng)造意識的激活使學(xué)生破除創(chuàng)造的神秘觀念。說起創(chuàng)造,學(xué)生都認(rèn)為是科學(xué)家、發(fā)明家的專利。其實不然,在社會發(fā)展中,人們時時都在創(chuàng)造。開辟一個新領(lǐng)域,解決一個生活難題,發(fā)現(xiàn)一個新問題,制作一個生活學(xué)習(xí)用具,利用廢舊物品進(jìn)行小實驗、小制作,撰寫小論文等等都是創(chuàng)造。創(chuàng)造并不神秘,而是存在于同學(xué)們的生活中、學(xué)習(xí)中。人人都具有創(chuàng)造的天賦。教學(xué)活動要有探究性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景。教師要創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情景,讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想,引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中探究新知,開發(fā)潛能。二、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是邏輯思維能力——歸納、演繹、類比等和非邏輯思維能力——想像、直覺、靈感等的有機(jī)結(jié)合。訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造教育的核心，教學(xué)中，設(shè)計啟迪性問題，可以促使學(xué)生多思、多疑，啟迪智慧，以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。在問題提出的過程中，不斷調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生始終處于對知識的渴求之中，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。討論使學(xué)生相互啟迪，取長補(bǔ)短，集思廣益，博采眾長。讓每個學(xué)生都有進(jìn)步。1.課堂是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的工廠提問是化學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生深入思考的常用手段，簡便易行，適用廣泛。就同一知識點，提問的角度不同，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及創(chuàng)造力的效果有顯著差異。如九年級“緒言”課上，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在二氧化碳通入澄清石灰水的演示、描述、分析后，我不斷轉(zhuǎn)換問題情景進(jìn)行提問：（1）一瓶石灰水和一瓶蒸餾水如何區(qū)別？學(xué)生異口同聲地回答：“通二氧化碳……”。（2）一瓶二氧化碳和一瓶氧氣如何區(qū)別？這是逆向思維，能回答的學(xué)生明顯減少。這時建議大家討論，學(xué)生的思維活躍起來了，有學(xué)生想到了用“倒入澄清石灰水……”的方法。有的同學(xué)還討論出了“用燃著的木條伸入瓶中┄┄”。這是預(yù)想不到的討論效果，課堂上我及時加以表揚(yáng)，以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維見解。2.引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵初中學(xué)生學(xué)化學(xué)時有強(qiáng)烈的好奇心、模仿性、較強(qiáng)的自尊心、可塑性大等心理特點。思維中追求新、奇、特，也表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力?；瘜W(xué)教學(xué)中，形式多變的呈現(xiàn)可拓寬學(xué)生的思路，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛。（1）以實驗形式呈現(xiàn)。實驗是初中學(xué)生最感興趣的。物質(zhì)的鑒別以實驗形式進(jìn)行時，學(xué)生選擇的方法要比口頭例舉的多。如NaOH、NaCl和HCl三種物質(zhì)的鑒別。作業(yè)中學(xué)生一般用加石蕊試液的方法。在實驗室里學(xué)生除了用上述方法以外還用了許多其它方法：①用pH試紙或紅藍(lán)石蕊試紙；②用金屬鋅和酚酞試液；③用硫酸銅溶液或氯化鐵溶液和石蕊試液；④用硝酸銀溶液和稀硝酸，再用石蕊試液……。而這時，我的責(zé)任是要引導(dǎo)學(xué)生比較各種方法的優(yōu)劣，使學(xué)生學(xué)會選擇合適的鑒別物質(zhì)的方法。（2）以文章形式呈現(xiàn)。如物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制法、用途等以文章呈現(xiàn)，能使學(xué)生通過其中描述的現(xiàn)象和反應(yīng)，由表及里、去偽存真地思辨、歸納。如鈦（Ti）因為具有許多神奇的性能而愈來愈引起人們的關(guān)注。常溫下鈦不和非金屬、強(qiáng)酸反應(yīng)。紅熱時，卻可與許多常見非金屬單質(zhì)反應(yīng)。鈦是航空、宇航、軍工、電力等方面的必需原料。地殼中的金紅石（TiO2）是用來生產(chǎn)鈦的含鈦礦石之一。目前大規(guī)模生產(chǎn)鈦的方法是：第一步，把金紅石、炭粉的混合物在高溫下通入氯氣制得TiCl4和一種可燃性氣體，該步反應(yīng)的化學(xué)方程式是，該反應(yīng)的還原劑是。第二步，在氬氣的氣氛中，用過量的鎂在加熱條件下與TiCl4反應(yīng)制得金屬鈦，此反應(yīng)的化學(xué)方程式是。如何從上述所得的產(chǎn)物中獲得純凈的金屬鈦？簡述主要實驗步驟并寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。（3）以情景試題形式呈現(xiàn)。近幾年來，中考試題中，出現(xiàn)了多種形式的情景題。把新的化學(xué)成就、研制的新藥、環(huán)保的新方法及禁毒、打假方面的有關(guān)信息，以初中生能接受的水平呈現(xiàn)。如上海的浦東部分地區(qū)在1999年率先使用上了從東生獲取新知識的方法和能力，也就是培