元認(rèn)知策略對中專英語閱讀教學(xué)的運用獲獎科研報告論文

元認(rèn)知策略對中專英語閱讀教學(xué)的運用獲獎科研報告論文摘要：提高閱讀理解能力是英語教學(xué)中的重點和難點。本文借助元認(rèn)知策略理論,對元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)中的運用進行探索,旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自覺使用元認(rèn)知策略，提高英語閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；中專生；英語閱讀教學(xué)

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元認(rèn)知是指個體對自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知活動的了解和控制。1976年美國心理學(xué)家J.H.Flavell首次提出元認(rèn)知概念后,元認(rèn)知成為認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的對象之一。OMalley和Chamot根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，將策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交、情感策略。元認(rèn)知策略用于計劃、監(jiān)控、評估認(rèn)知策略的使用。

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)—聽說讀寫譯中重要組成部分,閱讀能力是閱讀者理解閱讀材料并從中獲取信息的能力。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中重要的教學(xué)活動和形式之一,是語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式。五年一貫制定向生入學(xué)時英語基礎(chǔ)較扎實，但是缺少系統(tǒng)的英語閱讀策略訓(xùn)練，幾乎沒有有效的閱讀策略。元認(rèn)知意識和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”使學(xué)生成為英語閱讀的主導(dǎo)者。

一、元認(rèn)知意識在英語閱讀中的培養(yǎng)

元認(rèn)知知識或意識是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知知識包括人的知識、任務(wù)的知識和策略的知識。人的知識指對自己和他人作為認(rèn)知主體的本質(zhì)特征的了解。在具體閱讀活動中，包括：讀者對自己閱讀時的動機、語言知識水平、記憶特點、自己與他人的差異、自我效能等方面的了解。任務(wù)知識是指對要完成的閱讀材料的任務(wù)、要求及方法的了解。如：本次閱讀的任務(wù)是為了提高閱讀速度、了解語言知識、分析不同類型的文章寫作方法還是掌握閱讀策略等。策略知識分為陳述性知識、程序性知識和條件性知識,是閱讀者對完成閱讀任務(wù)的有效策略的認(rèn)識。在英語閱讀教學(xué)的實際情況中,教師設(shè)計英語閱讀語境時，先引導(dǎo)閱讀者認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)觀念，了解閱讀環(huán)境中各種影響元認(rèn)知過程的因素;激活自己元認(rèn)知知識；在自我監(jiān)控的閱讀中可注意哪些線索;采用何種有效的策略等。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)語言的特點和規(guī)律有了一定的認(rèn)識,了解自己語言學(xué)習(xí)的能力,才能制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難,最終找出克服困難的方法。

二、元認(rèn)知計劃策略在英語閱讀教學(xué)中的運用

元認(rèn)知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體閱讀教學(xué)活動中，元認(rèn)知計劃策略主要用于pre-reading階段，教師先提出閱讀要求和目標(biāo)。后引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)計為了完成任務(wù)的閱讀步驟，去選擇有效的閱讀策略。如在上WhatsinanIndiansName前，教師讓學(xué)生為自己預(yù)定一個適合個體的目標(biāo)；教師先完成parta詞匯理解，為閱讀掃除詞匯障礙；再提出閱讀要求，結(jié)合課文完成partb思考題，試領(lǐng)會全文的大意；接下來細(xì)讀課文，要求連貫閱讀，學(xué)會使用猜詞策略和篇章整體理解，完成comprehension并要求在scoreboard中填入閱讀時間，計算閱讀速度。與之前閱讀課填入的閱讀時間和速度對比，看閱讀速度和能力是否提高，是否實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

三、元認(rèn)知監(jiān)控策略在英語閱讀教學(xué)中的運用

在英語閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略會增長元認(rèn)知體驗,豐富元認(rèn)知知識。元認(rèn)知監(jiān)控策略主要用于閱讀過程中，它包括：①方向監(jiān)控（明確閱讀目的；確定閱讀的方式如：略讀、尋讀、粗讀,、細(xì)讀）。閱讀時，首先給出問題，根據(jù)問題選擇閱讀方式，目的是給學(xué)生確定一個目標(biāo)，實現(xiàn)對閱讀方向的監(jiān)控。②進程監(jiān)控(邊閱讀邊思考；在閱讀中及時糾正自己的錯誤理解；觀察識別閱讀材料提示的重要信息；通過上下文猜測詞義；根據(jù)有關(guān)線索判斷信息，完成相關(guān)的閱讀要求；注意部分和整體的聯(lián)系)。這是對閱讀的深度進行監(jiān)控，幫助學(xué)生構(gòu)建較為詳細(xì)的語義認(rèn)識，基本理解閱讀材料的內(nèi)容。③略監(jiān)控(善于自我提問,檢驗自己的答案是否正確;多角度分析推理,學(xué)會運用有效策略處理綜合性問題)。初級階段可要求學(xué)生回答課后練習(xí);中高階段還必須要求復(fù)述或改寫課文，這樣可以激發(fā)學(xué)生在真實的閱讀情境中使用監(jiān)控調(diào)節(jié)策略的動機。

四、元認(rèn)知評估策略在英語閱讀教學(xué)中的運用

“自我評估”是培訓(xùn)的第二種元認(rèn)知策略,指的是反思自己的學(xué)習(xí),如在完成某項語言學(xué)習(xí)任務(wù)時做得怎樣(Nunan1997:60)。英語閱讀是“讀懂一理解一深入領(lǐng)會一解決問題一完成任務(wù)一達到目標(biāo)”的過程。元認(rèn)知理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中進行自我監(jiān)督、自我檢查和自我評價，從而肯定正確行為，改正錯誤行為，使自己的學(xué)習(xí)活動得到調(diào)整和改善。在具體英語閱讀教學(xué)中，元認(rèn)知評估策略用在閱讀后階段：學(xué)生自我監(jiān)測，通過自我提問來判斷對文章理解的正確與否，及時去發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的問題并加以改正；自我評估是否讀懂材料，完成之前預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)和閱讀能力在經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后是否提高；自我評價也稱“反思認(rèn)知”。反思閱讀進程中所用的方法和策略是否有助于對文章的理解，讀完這篇文章自己有哪些收獲。

總之,元認(rèn)知策略貫