教育敘事研究：英語教師反思的有效途徑

教育敘事研究：英語教師反思的有效途徑基金項目：本文是安徽省2006年度教育科學(xué)規(guī)劃項目“高師英語專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)教育新課程適應(yīng)性研究”（編號：JG06342）及安慶師范學(xué)院教學(xué)研究項目“反思性教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”（編號：044-J04051）的部分研究成果。作者簡介：王先榮（1966—），男，安徽宿松人，安慶師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士。研究方向：外語教育教學(xué)。王先榮（安慶師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽安慶246011）摘要：隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展受到越來越多的關(guān)注，教育敘事研究已成為我國中小學(xué)英語教師反思教育實踐、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。關(guān)鍵詞：敘事研究；反思；專業(yè)發(fā)展二十世紀(jì)八十年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為世界各國教育關(guān)注的焦點。“反思”(reflection)、“反思型實踐者”(reflectivepractitioner)、“反思性教學(xué)”(reflectiveteaching)等概念已成為國際外語教師教育領(lǐng)域的時代語言。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，我國中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展受到越來越多的關(guān)注，研究型教師、反思型教師成為教師的專業(yè)形象，教師反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教育敘事就是伴隨課程改革進(jìn)程迅速進(jìn)入教育領(lǐng)域的反思方式，它以敘事、講故事的方式對教師自身在教育實踐中的教育行為進(jìn)行反思，并從中尋找新的理念和追求。教育敘事研究已成為中小學(xué)英語教師參與科研、展示研究過程,反思教育實踐,洞悉個人實踐知識,提高反思探究能力,提升課程意識,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。一、教育敘事研究中的反思反思是教師以自己的實踐活動為思考對象，對教師自己在教育實踐中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。美國心理學(xué)家波斯納(Poser,1989)提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思；他指出“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，或者是膚淺的知識，如果一個老師僅僅滿足于經(jīng)驗而不是對經(jīng)驗的反思，那么即使他有二十年的教學(xué)經(jīng)驗，那也只是一年工作的二十次重復(fù)。”[1]教師的發(fā)展是一種自我反思的過程，密切關(guān)注教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展的“敘事研究”強(qiáng)調(diào)教師通過以敘事的方式反思并改變自己的日常生活，為教師的成長和發(fā)展燃起了一盞指路的明燈。所謂敘事研究，是以文藝?yán)碚撝械摹皵⑹聦W(xué)”為理論基礎(chǔ)的一種解讀人類經(jīng)驗世界的研究方式。簡單地說，“敘”就是敘述，“事”就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思，是教師以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟。它是研究者(主要是教師)通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。教育敘事研究的核心和本質(zhì)在于教師通過自我敘述來反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實踐，重建自己的教育生活。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。反思是教育敘事研究的靈魂，離開了反思，敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去它的目的和意義。教師在敘事中的反思，是在教育實踐基礎(chǔ)上的反思。反思奠基于經(jīng)驗，又超越經(jīng)驗，教師通過個性化的敘述，從經(jīng)驗的反思中提煉出個人實踐性知識，凝結(jié)成教師的教育智慧。教師的個人實踐性知識和教育智慧體現(xiàn)在日常教育實踐中，就是教師教育行為的改進(jìn)。教師進(jìn)行敘事研究的過程，就是研究—反思—發(fā)展的過程。二、教育敘事中英語教師反思的內(nèi)容反思是教師專業(yè)發(fā)展所追求的實踐品格，教師個人“經(jīng)驗敘事”是反思實踐的有效路徑。教師“敘述”自己的教育故事，實質(zhì)是反思自己的教育實踐。反思是對經(jīng)驗的重組和理解，是對敘述教育故事所提供的意義進(jìn)行詮釋，是深化對問題或事件的認(rèn)識，提升原有的經(jīng)驗，思考修正行動的計劃，探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。英語教師在教育敘事中的反思可以從以下三個方面展開[2]（P14）:（1）對教育行為的反思。教師首先要對自己的日常教育行為不斷地反思，向自己提出一個又一個的問題。在反思中深化對教育行為的認(rèn)識，超越原有的經(jīng)驗，穿透經(jīng)驗洞察教育的本真意義，在對教育有了深層理解的基礎(chǔ)上改善自己的教育行為。由于教師的反思總是以某種教育理念的眼光來反思自己的教學(xué)行為，教師個人化的教學(xué)理論以及教學(xué)行為將經(jīng)由這種反思發(fā)生轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)更深一步的教學(xué)行為。從這個意義上說，教師進(jìn)行的教育敘事研究實際上是一種行動研究方式，會成為轉(zhuǎn)化教師教育教學(xué)觀念和行為的突破口。（2）對教育信念的反思。教師教育行為的背后都有一定的教育信念，它一般內(nèi)隱于教師的個人實踐性知識體系內(nèi)，作為隱性知識發(fā)揮作用。教師在敘事中，內(nèi)隱的教育信念顯性化，教師能夠明確意識到什么樣的教育信念在支配自己的教育行為，哪些信念是合理的，哪些有待修正。在反思的基礎(chǔ)上，教師不斷吸收新的教育觀念，重構(gòu)自己的教育信念。教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動中的做法。關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、以學(xué)生為本的信條會引導(dǎo)著教師在言行舉止中事事處處從學(xué)生的立場出發(fā)，考慮學(xué)生將怎樣看、怎樣想，從而選擇有益于學(xué)生成長的態(tài)度與行為。教育思想具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，表現(xiàn)為教師的教育理念先進(jìn)與否、教育思想系統(tǒng)與否、教育認(rèn)識獨特與否。在教育敘事中，英語教師要反思所敘述的教學(xué)事件是否體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的相關(guān)教學(xué)理念，要反思所采用的教學(xué)方法、所使用的教材、所組織的課堂活動等體現(xiàn)了什么樣的語言觀(Structuralview、functionalvieworInteractiveview)、語言學(xué)習(xí)觀(Behavioristtheory、Cognitivetheory、ConstructivisttheoryorSocio-constructivisttheory)、學(xué)生觀和語言教學(xué)觀等；要反思自己的教學(xué)實踐是把“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位，還是把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位；要反思自己的教學(xué)活動是否有利于學(xué)生的綜合語言運用能力在