課題名稱幼兒運(yùn)動技能的形成規(guī)律與體育

[課題名稱]第六章幼兒運(yùn)動技能的形成規(guī)律與體育[教學(xué)目標(biāo)與要求]1、掌握運(yùn)動技能的含義及其與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系。2、明確幼兒運(yùn)動技能的發(fā)展及其運(yùn)動技能形成的過程。3、掌握促進(jìn)運(yùn)動技能形成的體育措施。[教學(xué)重點(diǎn)]重點(diǎn)：幼兒運(yùn)動技能發(fā)展的規(guī)律難點(diǎn)：運(yùn)用規(guī)律指導(dǎo)幼兒運(yùn)動技能的形成[教學(xué)課時]4課時（理論）[教學(xué)方法]講授法、演示法、自主探究法、案例分析法、討論法[教學(xué)過程]第一節(jié)運(yùn)動技能與幼兒身心發(fā)展內(nèi)容導(dǎo)入：復(fù)習(xí)舊知識：1、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？2、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的措施有哪些？運(yùn)動技能是通過不斷的練習(xí)而形成的一種活動方式，它不僅促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的增強(qiáng)，也能夠提高幼兒的心理機(jī)能的發(fā)展。運(yùn)動技能是幼兒需要掌握的重要內(nèi)容之一。二、揭示內(nèi)容1.運(yùn)動技能運(yùn)動技能有時也稱作操作技能、動作技能，是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動之中。從穿衣、寫字、走路這些比較簡單的活動到操縱機(jī)床、飛機(jī)等器械的復(fù)雜的活動，都包含著運(yùn)動技能。當(dāng)各種動作被組織起來并構(gòu)成了一個連貫性的、整齊的、有明確時間性的完整動作時，可認(rèn)為是形成了運(yùn)動技能。在理解運(yùn)動技能的含義時，應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：（1）運(yùn)動技能是有組織的、協(xié)調(diào)的動作系列而不是任意的動作的組合運(yùn)動技能與一般的隨意做出的動作有所不同，它是將各個動作按照一定的順序及其要求組織起來，使動作表現(xiàn)出精確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性等。（2）運(yùn)動技能是習(xí)得的而不是先天的本能運(yùn)動技能是在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，不是先天的本能活動。這意味著運(yùn)動技能是需要通過學(xué)習(xí)才能掌握的，因此，教育尤其是體育在培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動技能方面起著至關(guān)重要的作用。2.分類：（1）細(xì)微型運(yùn)動技能與粗放型運(yùn)動技能這是根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動強(qiáng)度不同而進(jìn)行的劃分。細(xì)微型運(yùn)動技能主要靠小肌肉群的運(yùn)動來完成，如穿珠子、使用剪刀等；粗放型運(yùn)動技能主要靠大肌肉群的運(yùn)動來完成，如跑步、跳躍等。（2）連續(xù)型運(yùn)動技能與間斷型運(yùn)動技能這是根據(jù)動作的連續(xù)與否而進(jìn)行的劃分。連續(xù)型運(yùn)動技能由—系列的連續(xù)動作構(gòu)成，如騎車、跑步等；間斷型運(yùn)動技能由一系列不連續(xù)的動作構(gòu)成，如打鼓等。（3）閉合性運(yùn)動技能與開放性運(yùn)動技能這是根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同而進(jìn)行的劃分。閉合性運(yùn)動技能主要依賴幼兒身體的內(nèi)部反饋信息進(jìn)行運(yùn)動，不依賴外界環(huán)境，如體操、舞蹈等。開放性運(yùn)動技能需要根據(jù)外界環(huán)境變化來做出適當(dāng)?shù)膭幼?，對外界信息依賴程度較大，如球類技能、騎車技能等。（4）徒手型運(yùn)動技能與器械型運(yùn)動技能這是根據(jù)操作對象的不同而進(jìn)行的劃分，徒手型運(yùn)動技能主要通過幼兒的自身運(yùn)動來完成，如做操、跳徒手舞蹈等。器械型運(yùn)動技能主要通過操作器械來完成，如拍球、彈琴等。三、內(nèi)容強(qiáng)化3.運(yùn)動技能的作用(一)促進(jìn)幼兒體格的健康發(fā)展運(yùn)動技能對于幼兒身體發(fā)展的促進(jìn)作用，主要通過使幼兒身體承受適宜的生理負(fù)荷，從而使機(jī)體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和機(jī)能上得到一定的完善與提高，以達(dá)到促進(jìn)幼兒身體正常的生長發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的目的。運(yùn)動技能對幼兒身體影響較大的是運(yùn)動系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)。運(yùn)動技能的形成過程對生理機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，比如促進(jìn)幼兒的四肢得到充分運(yùn)動的機(jī)會，使骨骼和肌肉健康發(fā)育，體型端正，身體姿勢更為正確優(yōu)美，也促使幼兒的各個器官系統(tǒng)的新陳代謝及其協(xié)調(diào)發(fā)展，使脈搏、血壓、肺活量等指標(biāo)隨運(yùn)動技能的形成以及年齡的增長而符合標(biāo)準(zhǔn)。(二)促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展幼兒運(yùn)動技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，保證了幼兒的基本活動能力和基本生活能力的形成事各種活動、發(fā)展心理機(jī)能提供了保證。下面從認(rèn)知和個性兩方面分別論述。(1)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展健康的身體以及協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)動技能為認(rèn)知能力的發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。首先，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動技能的訓(xùn)練有利于提高大腦神經(jīng)系統(tǒng)的工作效率。腦是人體活動的總控制中心，一方面指揮身體各部分的活動，另一方面通過身體各部分接受環(huán)境中的刺激，將有關(guān)信息進(jìn)行綜合、加工、處理，并再發(fā)出指示。人在進(jìn)行活動時，大腦的相應(yīng)部位的神經(jīng)細(xì)胞受到刺激，使之不斷發(fā)達(dá)，大腦皮層的工作能力不斷改善和提高，這就為進(jìn)行各種認(rèn)知活動提供了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，從發(fā)生學(xué)的角度看，人的外部動作是人的內(nèi)部認(rèn)知發(fā)展的起點(diǎn)，兒童的內(nèi)部思維活動是外部活動內(nèi)化的結(jié)果。也就是說，兒童最初是通過動作來作用于環(huán)境、來展現(xiàn)其心理活動的，通過多次的操作活動，幼兒能夠?qū)⒆约旱膭幼髋c動作產(chǎn)生的結(jié)果(即反饋信息)聯(lián)系起來，形成感知水平上的因果關(guān)系的認(rèn)識，即形成認(rèn)知。隨著活動水平的不斷提高以及運(yùn)動技能的形成，對事物的認(rèn)知越來越豐富、全面。再次，由于運(yùn)動技能的形成過程中經(jīng)常伴隨著對事物的認(rèn)識，如要記住身體各部位的名稱、玩具、或運(yùn)動器械的名稱和玩法等，這也需要進(jìn)行觀察、理解、對于變化情況作出正確的判斷與反應(yīng)等，這些都離不開幼兒積極的認(rèn)知活動。訓(xùn)練幼兒運(yùn)動技能的同時，也促進(jìn)了觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等認(rèn)知能力的發(fā)展。(2)促進(jìn)健康個性的發(fā)展幼兒期是自我意識的萌芽時期，也是個性形成的最初時期。由于幼兒運(yùn)動機(jī)能的不斷增強(qiáng)，這為他們獨(dú)立活動、擴(kuò)展活動的范圍都提供了基礎(chǔ)，對個性的形成也具有積極影響。一般而言，身體活動能力強(qiáng)的幼兒，做事抱有較強(qiáng)的自信心，能不依賴他人的幫助而獨(dú)立地去嘗試某些新的事情，行為較積極和主動，經(jīng)常表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性和探索精神。相反，身體活動能力差的幼兒，常表現(xiàn)出自卑感，缺乏自信心，行為消極、被動和退縮，具有較強(qiáng)的依賴性，而且容易產(chǎn)生不安全感和不信任感。運(yùn)動技能訓(xùn)練可以使孩子保持愉快的心情，能使孩子形成活潑、開朗、樂觀向上的性格；能培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力；能夠促使幼兒克服自己的沖動，學(xué)會忍耐，具有責(zé)任感、競爭心、進(jìn)取心等。各種運(yùn)動技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)為幼兒良好的社會適應(yīng)能力以及良好的個性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)會。四、內(nèi)容小結(jié)共同回顧本課內(nèi)容全篇。五、練習(xí)1.復(fù)習(xí)全課內(nèi)容，并預(yù)習(xí)103-105頁2.完成課后練習(xí)作業(yè)。第二節(jié)幼兒運(yùn)動技能的發(fā)展一、內(nèi)容導(dǎo)入復(fù)習(xí)舊知識：運(yùn)動技能？分類？作用？通過《幼兒運(yùn)動技能的發(fā)展》圖表來學(xué)習(xí)幼兒身體運(yùn)動技能，如：走、跑、跳躍、平衡、投擲、鉆爬及手部運(yùn)動技能的發(fā)展情況。安排學(xué)生小組講課幼兒期的運(yùn)動技能主要表現(xiàn)為兩大方面，一是手部的精細(xì)運(yùn)動技能，另一是全身性的身體運(yùn)動技能，這與前面所劃分的細(xì)微型運(yùn)動技能與粗放型運(yùn)動技能相對應(yīng)。幼兒的身體運(yùn)動技能發(fā)展得較快，而手指和手腕等小肌肉發(fā)展較慢，需要較長時間才能學(xué)會恰當(dāng)?shù)乜刂剖值膭幼?。不少幼兒要進(jìn)人小學(xué)后，才能協(xié)調(diào)手腕和手指的動作。所以，幼兒運(yùn)動技能的發(fā)展有一定的順序與進(jìn)程，前一個動作往往是為發(fā)展下一個動作打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備的。運(yùn)動技能的發(fā)展是幼兒身體發(fā)育的一個重要的指標(biāo)，顯示出幼兒身體機(jī)能發(fā)展的是否理想。一般來說，不同時期的幼兒應(yīng)完成如下一些基本的活動：3—4歲的幼兒：能用交替步下樓梯；能單腳跳著走；能從15—25cm的高度往下跳；能雙腳立定跳遠(yuǎn)；能靈活投球；會翻跟斗。4—5歲的幼兒：兩腳能輪換著輕輕地跳著走；能短時間閉目單腳站立；能從30cm的高處跳下來。5-6歲的幼兒：能助跑跳過不少于50cm的寬度；能繞彎跑步；能單腳跳著走；能接球。從上述動作的發(fā)展中可以看到，幼兒的運(yùn)動技能隨年齡的增長而提高，身體活動的速度、靈活性、柔韌性、目測力、平衡能力、力量和耐力等也有不同程度的提高。這實(shí)際上也與幼兒不斷的游戲、練習(xí)等實(shí)際活動密切相關(guān)的。三、練習(xí)1.復(fù)習(xí)全課內(nèi)容，并預(yù)習(xí)105-113頁2.完成課后練習(xí)作業(yè)。第三節(jié)幼兒形成運(yùn)動技能的過程一、內(nèi)容導(dǎo)入復(fù)習(xí)舊知識：運(yùn)動技能的發(fā)展？對于幼兒來講，運(yùn)動技能的形成與發(fā)展不是自然而然發(fā)生，也不是一蹴而就的，往往需要經(jīng)過一定的階段，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才有可能掌握。一般來講，要經(jīng)過定向、模仿、整合與熟練四個階段。二、安排學(xué)生小組講課1.定向階段在掌握某種運(yùn)動技能之前，先形成掌握這種技能的動機(jī)，了解動作結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成這種技能的一般的、粗略的表象。這就是運(yùn)動技能掌握的定向階段。定向階段是幼兒掌握運(yùn)動技能的必要前提。在具體學(xué)習(xí)某一運(yùn)動技能之前，應(yīng)讓幼兒了解這個運(yùn)動技能的一些基本情況，包括有多少步、每步應(yīng)該做到什么程度(如強(qiáng)度、幅度、方向與頻率等)，每步之間的關(guān)聯(lián)和順序。也就是說，在頭腦中對要學(xué)習(xí)的運(yùn)動技能有一個基本的認(rèn)識。幼兒在定向階段雖然并沒有實(shí)際地做出或練習(xí)運(yùn)動技能，但并不能因此忽略或取消該階段。因?yàn)槎ㄏ蚩梢詭椭變航⒄_的動作表象，而這些表象在以后實(shí)際的活動中又可以調(diào)節(jié)、控制運(yùn)動技能。這就要求教師要準(zhǔn)確地講解與示范，使幼兒建立清晰、準(zhǔn)確的表象。2.模仿階段模仿指實(shí)際再現(xiàn)出動作方式或行為模式，即做出所看到的動作。模仿是在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果沒有第一階段的定向，那么模仿在很大程度上是機(jī)械的，或者是盲目的。由于運(yùn)動技能最終表現(xiàn)為一系列的實(shí)際動作，因此，如果僅在頭腦中了解這種活動結(jié)構(gòu)，而不去實(shí)際的操作，那始終是紙上談兵，也不可能形成運(yùn)動技能。通過模仿，可以對頭腦中的動作表象進(jìn)行檢驗(yàn)、充實(shí)或修正。另外，模仿還可以加強(qiáng)幼兒的動覺感受。動覺是一種反映身體各部分運(yùn)動和姿勢的內(nèi)部感覺，如優(yōu)秀的運(yùn)動員在運(yùn)動中的力量感、距離感、球感等等，都是各種形式的動覺。動覺在運(yùn)動技能形成中可以調(diào)節(jié)、控制動作的進(jìn)行，是非常重要的一種控制機(jī)制。雖然在幼兒期要掌握的運(yùn)動技能很簡單，但也同樣存在著動覺，因此，也是需要訓(xùn)練的。通過模仿，幼兒可以獲得初步的動覺體驗(yàn)。在模仿階段，幼兒運(yùn)動技能的主要特點(diǎn)是：動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差，動作較遲緩，不夠協(xié)調(diào)，常有顧此失彼的現(xiàn)象，不能夠把分解動作聯(lián)結(jié)成整體，動作的順序常出現(xiàn)混亂，難以有效地分配注意。整合階段整合就是把個別動作結(jié)合成連貫動作的過程，使個別動作一體化。由于學(xué)習(xí)者在模仿階段只是初步再現(xiàn)、作出一些動作，故動作的整體水平還是比較低的。通過整合，一方面動作水平得以提高，動作結(jié)構(gòu)趨于合理、協(xié)調(diào)；另一方面，幼兒對動作的有效控制逐步增強(qiáng)。因此，整合是運(yùn)動技能形成過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是從模仿到熟練的一個過渡階段，也為熟練的運(yùn)動技能的形成提供保證。由于整合是動作由模仿到熟練的過渡階段，所以其動作特點(diǎn)也體現(xiàn)了這種過渡性。表現(xiàn)在動作有一定的精確性、靈活性，還不穩(wěn)定，經(jīng)常隨外界情況的變化而變化；各個動作之間趨于協(xié)調(diào)、連貫，相互干擾以及多余動作減少；動覺體驗(yàn)增多，依靠動覺對動作進(jìn)行控制的能力有所增強(qiáng)。熟練階段熟練指所形成的動作協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確，達(dá)到完善化和自動化。熟練是運(yùn)動技能形成的高級階段，也是運(yùn)動技能形成中的一個重要階段。熟練的運(yùn)動技能為幼兒解決生活中的各種問題、應(yīng)對困難等提供了有力的保障。處于這一階段的運(yùn)動技能的主要特點(diǎn)是：盡管環(huán)境條件發(fā)生了變化，但幼兒仍能根據(jù)具體的情況做出靈活的、準(zhǔn)確的動作；各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失；主要靠動覺來控制活動，能準(zhǔn)確地覺察到外界環(huán)境的變化，并根據(jù)變化來調(diào)整動作。一二階段實(shí)際再現(xiàn)出動作方式或行為模式（做出所看到的動作）；二三階段把個別動作結(jié)合成連貫動作的過程（個別動作一體化）；三四階段動作協(xié)調(diào)準(zhǔn)確（完善化、自動化）三、練習(xí)1.復(fù)習(xí)全課內(nèi)容，并預(yù)習(xí)106-113頁2.完成課后練習(xí)作業(yè)。第四節(jié)促進(jìn)動作技能形成的體育措施一、內(nèi)容導(dǎo)入復(fù)習(xí)舊知識：幼兒形成運(yùn)動技能的過程？體育是發(fā)展體力、增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)的教育，它有廣義和狹義之分，廣義的體育泛指人類社會的各種體育活動及衛(wèi)生保健，以增強(qiáng)人們的體質(zhì)；狹義的體育則專指在教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的，保證受教育者的身體正常生長和發(fā)育的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動。它是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，是幼兒智育、德育、美育的基礎(chǔ)。二、內(nèi)容揭示幼兒的運(yùn)動技能主要是在實(shí)施體育的過程中形成和發(fā)展起來的，在體育中，很重要的一部分就是幼兒基本運(yùn)動技能的訓(xùn)練。雖然幼兒的運(yùn)動技能可能是在不知不覺中形成的，但作為教育者，并不是放任地或聽其自然地不做任何安排和計(jì)劃，而是需要配合幼兒發(fā)展的需要，為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和必要的指導(dǎo)。因此應(yīng)采取適合幼兒的體育方法，以在最大程度上發(fā)展幼兒的運(yùn)動技能，提高適應(yīng)環(huán)境的能力。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.保教合一，科學(xué)養(yǎng)育幼兒教師在對幼兒實(shí)施體育活動時，即要加強(qiáng)保育工作，又要注重教育工作，既要保護(hù)幼兒，又要培養(yǎng)幼兒的各種能力。健康的體質(zhì)是幼兒形成、掌握運(yùn)動技能的基礎(chǔ)，也就是說，要發(fā)展幼兒的運(yùn)動技能，必須加強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。幼兒的生長發(fā)育迅速，但身體的生長正處在一個柔弱的、不完善的、未成熟的階段，幼兒的心理發(fā)展水平還較低，他們還不懂得也不會獨(dú)立地照顧自己和保護(hù)自己，獨(dú)立生活能力和自我保護(hù)意識都很差。幼兒園是幼兒集體生活的場所，傳染疾病的機(jī)會和導(dǎo)致其受傷害的因素增多了，幼兒與人交往的范圍擴(kuò)大且復(fù)雜了，這些都給他們的身心發(fā)展帶來了許多不利。為此，需要為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的生活條件和環(huán)境，提供均衡的營養(yǎng)，安排合理的作息時間，做好衛(wèi)生保健工作和安全工作，對幼兒精心保育、照料，以保障幼兒的健康。幼兒具有極大的可塑性，很容易受到外界的影響，這就更需要對幼兒進(jìn)行教育和培養(yǎng)，教給他們各種生活和活動技能，培養(yǎng)其生活自理能力和進(jìn)行各種活動所必需的能力。2.創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的興趣，這不僅是提高幼兒運(yùn)動技能水平的重要條件，它還為增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)、為幼兒將來終生樂于參加體育活動、學(xué)習(xí)新的技能等打下良好的基礎(chǔ)。可以利用各種形式的游戲來幫助幼兒獲得運(yùn)動技能。一般來講，豐富多彩的體育游戲容易調(diào)動幼兒參加活動的積極性，主動性。教師可以根據(jù)實(shí)際的情況，開展區(qū)域性體育活動，將現(xiàn)有的活動場地劃分為幾個不同的活動區(qū)域，如球類活動區(qū)、鉆爬攀登區(qū)、跳躍區(qū)等，可由幼兒自行選擇所喜愛的活動。在運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)該讓幼兒有成功的體驗(yàn)。每個幼兒的能力各不相同，當(dāng)他們熱心地參與運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)活動中時，不應(yīng)過分關(guān)注他們的技能水平的高低，而應(yīng)讓他們都感受到自己的進(jìn)步以及由此產(chǎn)生的成功感、自豪感。這就要求教師不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的幼兒，而是按幼兒個人的能力而給予不同的要求。運(yùn)動技能的難度要適中，不能讓幼兒產(chǎn)生焦慮或畏懼心理，讓他們都能從中感受到樂趣，都主動地學(xué)習(xí)運(yùn)動技能。為了讓幼兒循序漸進(jìn)地掌握運(yùn)動技能而不會感到太難，則運(yùn)動技能的教學(xué)遵循動作的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，以最大程度地利用遷移規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)的難度。比如由于幼兒的大肌肉發(fā)育早，小肌肉發(fā)育遲，因此應(yīng)先進(jìn)行大肌肉活動的訓(xùn)練，后進(jìn)行小肌肉的精細(xì)動作的訓(xùn)練。3.結(jié)合運(yùn)動技能形成的過程，采取有效的教學(xué)方法有效的體育教學(xué)方法一方面可以激發(fā)幼兒積極性，另一方面可以使幼兒較快、較好的形成運(yùn)動技能。根據(jù)運(yùn)動技能形成的過程，可采用下面幾種方式的教學(xué)：（1）示范與講解教師的示范是幼兒模仿的榜樣，只有保證教師動作的正確才可能促進(jìn)幼兒動作的正確形成，提高幼兒的興趣。示范必須正確優(yōu)美，特別是第一次示范應(yīng)給幼兒完美的印象，使幼兒明確動作完整的形象，激起幼兒模仿的欲望。示范要有明確的目的，即教師每次示范都應(yīng)明確要解決的問題，示范什么，怎么示范。為了保證每個幼兒都能看見教師的示范，教師應(yīng)站在所有幼兒都能看到的地方。講解是教師用語言向幼兒說明動作的名稱、要領(lǐng)、做法及要求。講解要抓住要點(diǎn)，語言生動、形象化、精確簡明。用幼兒可以理解的語言，不用幼兒難以理解的術(shù)語。在教學(xué)中，常使用講解與示范相結(jié)合的方式。根據(jù)幼兒年齡及教授內(nèi)容的不同，可以調(diào)整兩種方式的比例，一般小班示范多于講解，隨著幼兒認(rèn)知水平的逐步提高，到大班講解與示范的比例可以有所改變。（2）練習(xí)練習(xí)不僅可以使幼兒的動作映象加以鞏固，而且也是形成熟練的運(yùn)動技能所必需的活動。一個動作從不會到會，再由會到熟練，是經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才實(shí)現(xiàn)的。有時所形成的技能不是很牢固，過一段時間后，熟練的動作也會變得生疏。因此，只有做到反復(fù)練習(xí)，經(jīng)常鞏固、持之以恒，才能真正掌握運(yùn)動技能。但不可以機(jī)械重復(fù)，以免幼兒產(chǎn)生厭煩，應(yīng)考慮采用不同的練習(xí)方式。練習(xí)有不同的形式，就整體練習(xí)與分解練習(xí)而言，整體練習(xí)有助于掌