引入多媒體 鮮活教學(xué)設(shè)計(jì)：以《慈母情深》為例

引入多媒體鮮活教學(xué)設(shè)計(jì)：以《慈母情深》為例一、背景說(shuō)明《慈母情深》描寫(xiě)了在艱難的生活條件下，母親省吃儉用鼓勵(lì)“我”買(mǎi)課外書(shū)、讀課外書(shū)的感人往事，著力表現(xiàn)母親賺錢(qián)不易卻依然為“我”毫無(wú)怨言地付出的無(wú)私深情，以及“我”對(duì)母親的敬愛(ài)與感恩。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，感人至深。但是，由于文章所描繪的20世紀(jì)60年代社會(huì)背景與現(xiàn)在差異顯著，學(xué)生閱讀文章時(shí)難免對(duì)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)與情感反映把握不準(zhǔn)，成為本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在。二、問(wèn)題提出為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章描寫(xiě)細(xì)節(jié)及其背后蘊(yùn)藏的情感，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前設(shè)計(jì)一個(gè)情境問(wèn)題：用一元錢(qián)可以買(mǎi)到哪些東西？假設(shè)我們現(xiàn)在身處20世紀(jì)60年代，一元錢(qián)又可以買(mǎi)到哪些東西？此問(wèn)題一經(jīng)提出，不少學(xué)生熱烈討論。一部分學(xué)生認(rèn)為：一元錢(qián)現(xiàn)在很難買(mǎi)到什么完整的東西，就算回到20世紀(jì)60年代，我猜也只是能買(mǎi)一支鉛筆或者一個(gè)塊面包。對(duì)此，根據(jù)學(xué)生發(fā)言可以順勢(shì)追問(wèn)：那為什么文章中因?yàn)橐辉褰堑墓揞^，主人公就被自己的母親狠狠責(zé)備呢？由此通過(guò)具有一定“代入感”的問(wèn)題為多媒體教學(xué)指導(dǎo)做好基本鋪墊。三、教法研究《慈母情深》以抒情對(duì)話為主，字里行間盡顯動(dòng)人親情。在本課閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師使用爬梯朗讀軟件輔助教學(xué)，將課文以“文字＋音頻”的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生一邊看屏幕中的文字內(nèi)容，一邊跟著音頻指導(dǎo)出聲朗讀，在朗讀中理解母愛(ài)的偉大，從而提升閱讀能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，全方位應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，壓縮傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)時(shí)間，一方面可以拉近教師與學(xué)生的距離，增加文本教學(xué)的信息量，幫助學(xué)生理解課文重難點(diǎn)知識(shí)，克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端，減少學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的負(fù)擔(dān)；另一方面可以適當(dāng)補(bǔ)充教材未涉及的知識(shí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生延伸思考，讓學(xué)生在多媒體課件的點(diǎn)撥下，聯(lián)想文章描寫(xiě)的具體畫(huà)面，由表及里地解讀文章表達(dá)內(nèi)涵，真正通過(guò)不同時(shí)代一元五角的價(jià)值比較，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)會(huì)文章含義。四、課例呈現(xiàn)（一）檢查預(yù)習(xí)，整體感知“我”一直想買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，想得整天?！拔摇眮?lái)到母親工作的地方，那里的噪聲。母親用的手將錢(qián)塞給“我”。（二）新課導(dǎo)入，初步釋疑1.讀到“慈母”一詞你會(huì)想到什么？2.使用“鼻子一酸、龜裂、震耳欲聾”等詞語(yǔ)講一講文章主要描述了一件什么事情？3.你認(rèn)為“鼻子一酸”背后表現(xiàn)的是什么感情？為什么“我”終于有錢(qián)可以買(mǎi)自己想看的書(shū)了卻無(wú)法感到高興，反而會(huì)“鼻子一酸”？4.一元五角對(duì)于“我”算不算多？從哪里看出？母親將一元五角給“我”意味著什么？（以上內(nèi)容使用多媒體課件配圖展示。教師請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，將自己的閱讀感受用一句話概括。然后通過(guò)上述四個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化“一元五角在20世紀(jì)60年代究竟可以買(mǎi)什么”的思考。）學(xué)生結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面——“我”來(lái)到母親工作的工廠，縫紉機(jī)不停歇地運(yùn)轉(zhuǎn)并發(fā)出震耳欲聾的聲響，自學(xué)課文，解答下列問(wèn)題。（1）震耳欲聾在文中是如何表現(xiàn)的？你在現(xiàn)實(shí)生活中聽(tīng)到過(guò)類似的聲音嗎？有哪些感受？（2）代入作者想一想若是你的母親日復(fù)一日地在這樣震耳欲聾的聲音環(huán)境中工作會(huì)有何感受？與僅閱讀課文，將此事視作他人的事的心理情感又有何差異？學(xué)生細(xì)讀文章，邊讀邊想象具體場(chǎng)景。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)與狀態(tài)，趁勢(shì)介紹文章創(chuàng)作背景與作者生平等，并借助多媒體為學(xué)生直觀展示一元五角在20世紀(jì)60年代等于40根冰激凌、30場(chǎng)電影、一袋5公斤的大米等，學(xué)生一個(gè)個(gè)皆感到意外并震驚。（三）精讀課文，深入研究1.哪些細(xì)節(jié)讓“我”鼻子一酸？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落、對(duì)話反復(fù)品讀。）2.學(xué)生初步交流閱讀體會(huì)。（1）不足二百平米的廠房……七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。（展現(xiàn)母親什么樣的工作環(huán)境？著重描寫(xiě)此畫(huà)面有何作用？）（2）褐色的口罩上方……用龜裂的手指數(shù)著。（應(yīng)用爬梯朗讀軟件引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）（3）母親說(shuō)完……立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)。（連續(xù)使用四個(gè)立刻有什么作用？為什么？）接下來(lái)教師主要提出一些可供交流、反思的問(wèn)題，讓學(xué)生代入文章人物，分角色地閱讀、朗讀體驗(yàn)，以減少學(xué)習(xí)疑惑，體會(huì)深層情感。3.聯(lián)系上下文思考：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”的言外之意。預(yù)設(shè)：“我”由此句加深的愧疚感讓“我”對(duì)自己要錢(qián)行為的懊惱與母親無(wú)私支持行為之間的情感對(duì)比，將“鼻子一酸”的情感具體化、生動(dòng)化。追問(wèn)：“同學(xué)們認(rèn)為龜裂的手應(yīng)該長(zhǎng)什么樣？現(xiàn)實(shí)生活中有哪些同學(xué)見(jiàn)過(guò)龜裂的手？觸摸過(guò)嗎？龜裂的手摸上去是什么感覺(jué)？”分析：作者在文中描寫(xiě)母親給他錢(qián)時(shí)的動(dòng)作用的是“塞”，你認(rèn)為什么樣的動(dòng)作算得上“塞”，為什么？這個(gè)動(dòng)作詞背后有何深意？（突出“塞”字的畫(huà)龍點(diǎn)睛之效，使學(xué)生理解母愛(ài)的深沉，以及塞在“我”手里的不僅是錢(qián)，更是沉甸甸的愛(ài)，點(diǎn)出主題“慈母情深”。）文章用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言將一幅幅充滿生活真實(shí)感的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)，輔以教師提前制作的多媒體課件，打破“灌輸式”教學(xué)模式的制約，使學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)講”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，既符合“雙減”要求，又能喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)感知文本魅力，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)視作有畫(huà)面感、有趣味性地剖析與內(nèi)化，甚至還可以為學(xué)生積極參與課內(nèi)外拓展練習(xí)奠基。（四）拓展延伸，升華情感1.利用多媒體設(shè)備為學(xué)生補(bǔ)充展示梁曉聲生平簡(jiǎn)介以及其他代表作品，如《雪城》《那是一片神奇的土地》《母親》等，讓學(xué)生在呈現(xiàn)上述作品的重點(diǎn)語(yǔ)段中感受母親對(duì)其藝術(shù)創(chuàng)作的終身影響。2.讓學(xué)生試錄朗讀作品。3.學(xué)生按要求完成《慈母情深》的情境任務(wù)單。4.教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)練筆，在不增加學(xué)生寫(xiě)作負(fù)擔(dān)的情況下，幫助學(xué)生寫(xiě)有可寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，深入理解文章情感表達(dá)主題。如此，明確練筆具體要求——用自己的話寫(xiě)一寫(xiě)“鼻子一酸”的真實(shí)經(jīng)歷。一方面，學(xué)生能根據(jù)文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法，寫(xiě)出屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的“不偏題”的作品；另一方面，學(xué)生可以加深對(duì)母愛(ài)深沉的進(jìn)一步探究與思考，掌握和作者一樣的通過(guò)細(xì)節(jié)表達(dá)感情的手段與方法，進(jìn)而找到適合自己的讀寫(xiě)策略，發(fā)散思維，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就感與愉悅感，真正意義上享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。5.“心靈”對(duì)話。留出2~3分鐘時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生匿名在班級(jí)的線上“樹(shù)洞”留言自己想要對(duì)母親說(shuō)的話，以此引導(dǎo)學(xué)生大膽邁出感恩父母的第一步。（五）小組合作，品味細(xì)節(jié)1.出示課件，引出拓展學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)場(chǎng)景作為表演場(chǎng)景，通過(guò)表演體現(xiàn)自己對(duì)文章主題思想的領(lǐng)悟與體會(huì)。2.小組討論，教師僅作為“旁觀者”與“點(diǎn)撥者”角色存在，在巡視過(guò)程中對(duì)學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)。（1）出示“我”找母親的場(chǎng)景畫(huà)面。（文章第16~19自然段）師：是誰(shuí)將脊背直了起來(lái)？是誰(shuí)將身子轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)？又是誰(shuí)用疲憊、意外的眼神看向“我”？（對(duì)比原文與疑問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生比較二者有何不同，以及在表達(dá)效果上可以帶來(lái)哪些明顯區(qū)別？）師：請(qǐng)同學(xué)們調(diào)轉(zhuǎn)視線，觀察教材上的插圖，講一講看插圖與看多媒體圖片有何不同的視覺(jué)感受？為什么？（2）出示“我”向母親要錢(qián)的場(chǎng)景畫(huà)面。（點(diǎn)名一個(gè)小組慢動(dòng)作無(wú)聲演繹，一個(gè)小組分角色朗讀配音。）教師根據(jù)學(xué)生小組表演提問(wèn)其他學(xué)生：“你們從該表演中‘看’出了什么？‘聽(tīng)’出了什么？”（3）出示母親將一元五角塞給“我”的場(chǎng)景畫(huà)面。（文章第31~34自然段）教師要求各小組內(nèi)部再次分角色朗讀，簡(jiǎn)練概述后匯報(bào)交流。小結(jié)：慈母的“慈”在塞這一個(gè)動(dòng)作里被恰如其分地表現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)年復(fù)一年的枯燥縫紉作業(yè)，母親從不喊累亦不叫苦，一個(gè)彎曲脊背的動(dòng)作卻將疲憊感力透紙背。難以想象，十二年，母親是如何在一個(gè)渺小的工作崗位上為“我”付出，為家庭付出，力所能及地盡著自己做母親的責(zé)任。如若不是“我”初到工廠，親眼看到這一幕，可以說(shuō)“我”根本無(wú)法想象母親每天是何種忙碌狀態(tài)。而母親如此辛苦掙錢(qián)，卻毫不猶豫地便將一元五角給了“我”，這背后的濃濃親情，我終于明了。五、案例反思筆者遵循“以生為本”的教學(xué)原則，以情感教學(xué)為主線，以自主悟讀為手段，讓學(xué)生在信息化教學(xué)模式下自由地穿梭于文字之中，讀出“意”又品出“情”，取得了可觀的教學(xué)效果。具體而言，學(xué)生在多媒體課件與爬梯朗讀軟件等工具輔助下，或點(diǎn)、或讀、或看、或?qū)懙亟涣?、討論，各抒己?jiàn)，對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)段有細(xì)化且深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。而抓住“哪里最讓你感觸深？”引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)，還使得學(xué)生在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)透過(guò)語(yǔ)言、文字、朗讀等品味情感，對(duì)“慈母情深”有切身思考，理解母愛(ài)的深沉與偉大，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。只是為最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，筆者認(rèn)為本次教學(xué)效果與現(xiàn)實(shí)預(yù)期仍有差距。如臨近課堂尾聲，筆者覺(jué)得課堂總結(jié)時(shí)間不夠，而將部分拓展訓(xùn)練與相關(guān)閱讀材料以課后作業(yè)的形式布置，未能最大化地利用信息化教育平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”的小練筆指導(dǎo)與思維開(kāi)拓。對(duì)此，在今后的語(yǔ)文信息化教學(xué)實(shí)踐中，筆者應(yīng)持續(xù)深入貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”教育任務(wù)，根據(jù)新課標(biāo)與“雙減”政策的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)組織等方面創(chuàng)新探究，為學(xué)生上“原汁原味”的語(yǔ)文課，助推學(xué)生思維能力穩(wěn)步發(fā)展。六、案例啟示啟示一：聯(lián)想——激發(fā)情感從一定角度而言，語(yǔ)言文字塑造的形象本身欠缺直接可感性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想，盡可能地“還原”形象或者說(shuō)“充實(shí)”形象，完成觀察、觸摸、思考、領(lǐng)悟等細(xì)化流程。也就是說(shuō)，通過(guò)表面的語(yǔ)言進(jìn)入語(yǔ)言的意境，提高體會(huì)文字不同維度意蘊(yùn)的體悟能力，達(dá)到“思接千載”的學(xué)習(xí)境界。故，結(jié)合本案例“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”教師讓學(xué)生通過(guò)智慧朗讀與比較，將自己的情感、生活實(shí)際與作者的語(yǔ)言文字相融合。學(xué)生不僅能更加深刻地走入作品，感知人物身上的困境與欣慰，還能插上延伸拓展的翅膀，從與自己相關(guān)的真實(shí)的一元五角購(gòu)物場(chǎng)景回望中，進(jìn)一步推動(dòng)內(nèi)在情感升騰，對(duì)文章的遣詞造句有“現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想”“內(nèi)容與形式”等層面的不斷轉(zhuǎn)化、不斷認(rèn)知。啟示二：創(chuàng)境——喚醒情感讓學(xué)生從“讀”出詞情發(fā)展到“看”出詞情，教師要采用多媒體教學(xué)，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而優(yōu)秀作品本身傾注了作者的厚重情感，無(wú)疑最利于引起學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，以問(wèn)題為指引，創(chuàng)建適宜的情境課堂，情境必須貼近學(xué)生的真實(shí)生活，最好是與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的情感認(rèn)知與作品相呼應(yīng)。本案例創(chuàng)建的“一元錢(qián)可以買(mǎi)什么”問(wèn)題情境就與學(xué)生的生活密切相關(guān)。時(shí)代背景雖不同，情感體會(huì)的本質(zhì)卻相同——感恩。正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生出聲朗讀“不足二百平米的廠房……七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”等句子，無(wú)論是平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，都能感受到同樣的難過(guò)、傷心與愧疚等，情感在情境中升華。啟示三：復(fù)沓——品味情感“復(fù)沓”簡(jiǎn)單理解就是重復(fù)。本案例在問(wèn)題與任務(wù)設(shè)計(jì)上注重復(fù)沓，一方面是為了加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，引領(lǐng)