淺談師德底線

師德是教師從教的必備素養(yǎng)，是跨越時代的永恒教育話題。隨著新時期進一步強化教育立德樹人的根本任務、不少師德失范事件通過網(wǎng)絡傳播產(chǎn)生廣泛的社會影響，加強師德建設已成為社會各界的共識和教育發(fā)展的重要任務。深入分析新時代師德面臨的新挑戰(zhàn)與新訴求，是進行師德建設的重要基礎與依據(jù)。新時期，師德正面臨巨大新挑戰(zhàn)。崇高師德要求帶來的挑戰(zhàn)。長久以來，“他律性”和“神圣化”是師德的重要特征?！敖處煈錾鐣牡赖卤砺?、學生的道德榜（樣”“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”“教師是“蠟燭＇，燃燒自己，照亮別人”……這些關于教師道德角色的定位和贊譽，構建了傳統(tǒng)的應然性師德內涵體系。即使在師德自律性和底線倫理觀念得到較廣泛認同的今天，側重于為師德立法和師德規(guī)范建構，仍然在師德建設中起主導作用。這種基于應然性思維建構的師德內涵體系，會隨著時代的發(fā)展不斷衍生新的內涵與要求，尤其進入新時代后，立德樹人根本任務的進一步強化、教育生態(tài)的轉變、師生關系的轉型、學生特征的變化、社會多元（價值觀的競爭等，都對師德提出了新要求、新內涵、新規(guī)范。教師作為獨立的、能動的、具有自我價值判斷與發(fā)展需求的個體，能否理解與認同師德的新內涵與新規(guī)范，能否將其轉化為自身的道德自覺，是師德建設應著力破解的難題。新型師生關系帶來的挑戰(zhàn)。師生關系既是師德規(guī)約的對象，也是師德發(fā)展與師德活動的基礎。隨著社會發(fā)展與轉型，教師主導型的師生關系逐漸消解，教師的權威性弱化，學生的主體地位得到彰顯、自主精神得到發(fā)展，學生對平等、尊重與關愛的需求日益增強，開始追求民主平等、心理相容、情感融洽的新型師生關系。教師要適應與處理好這種新型師生關系，就要放下“教師的身段”，與學生處于對等的位置、平等對待學生、一視同仁地與所有學生交往；學會傾聽學生的意見和想法，了解學生的關注與需求，走進學生的內心世界，與學生建立真摯融洽的關系；教師不再是嚴厲的管教者、冷漠的道德榜樣，也無須逢迎與討好學生，而要樹立“四個引路人”的角色意識，在互相接納的基礎上，支持與引導學生健康成長。智慧教育模式帶來的挑戰(zhàn)。智能化時代的到來，將引發(fā)教育的革命與巨變，教育生態(tài)、教育組織方式、教育教學模式、教育目標與內容等都將發(fā)生巨大變革。如何應對智能時代的教育變革，已成為當下熱門的教育話題。但我們在討論智能時代教師素質與能力該如何轉變時，更多關注教師知識與能力的轉變，卻忽視了師德面臨的挑戰(zhàn)。智能時代，人工智能將成為社會變革與教育活動的重要力量，但不一定會成為社會與教育的主宰。教育不完全是單一的人機交互，師生情感交流和人際交往是不可或缺的教育活動與教育力量。無論智能教育模式如何發(fā)展，教育的道德性和人文性不會變，教育立德樹人的根本任務不會變。只是在智能教育模式下，師德的內涵與要求必將發(fā)生轉變，對教師道德性與人文性的要求必將提高，教師開展道德性與人文性教育的方式與過程必將更為復雜。社會信任滑坡帶來的挑戰(zhàn)。一段時間以來，教育不公問題引發(fā)了社會對教育的不滿，個別教師的師德滑坡與失范問題，進一步加劇了這種不滿，引發(fā)了公眾對教師的信任喪失和責難。部分網(wǎng)絡媒體的加入與推波助瀾，加劇了不滿與不信任的社會氛圍。缺乏信任基礎，教師正常的教育教學行為會被誤解，負責任的教育懲戒會被責難為體罰，沒有達到家長所期待的教育結果會被歸咎于教師無能或不負責任。因此，很多教師變得縮手縮腳、謹言慎行，教師的教育立場與觀念隨之發(fā)生改變－－不敢創(chuàng)新、害怕管教，本應為學生的成長付出愛與智慧，卻因擔心誤解與麻煩，而放棄了最佳的教育時機與行動，只求自身言行無錯，不求教育是否有成效。這些不僅有悖于教師教書育人的職責擔當，也有損教師的整體社會形象，還會引發(fā)社會對教育和教師的新一輪信任滑坡。打破惡性循環(huán)的鏈條，重塑教育和教師的社會形象，在不友善的環(huán)境與氛圍下履行好立德樹人的職責，對每一位教師來說既是新時期的職業(yè)使命，也是需要積極應對的重大挑戰(zhàn)?？冃Э己素摀鷰淼奶魬?zhàn)。教師累，教師難，教師不僅要擔起教書育人的重擔，還要完成各項非教學雜務。家長通常以學生考試成績和升學率評價教師的好壞，教育行政管理部門以各項績效指標來評價學校和教師的工作。教師為應對考核、獲得好評而費盡心力，很多教師因此產(chǎn)生職業(yè)倦怠。如何克服與消除職業(yè)倦怠、煥發(fā)對教育和學生的熱情，對處于低谷期的教師來說并不容易。另外，在外界關注績效與考試成績的背景下，是追求當下績效指標、考核成績，還是默默為學生長久發(fā)展打好基礎、為學生未來幸福進行謀劃、給予學生終身受益的教育影響，對教師來說是一個兩難選擇，也是完善、實現(xiàn)和超越自我的關鍵抉擇。新時期呼喚師德自覺性。立德樹人使命對師德的新訴求。自黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，黨和國家相關教育文件對師德建設和落實立德樹人根本任務提出了一系列要求。中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出“引導教師準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內涵，增強價值判斷、選擇、塑造能力，帶頭踐行社會主義核心價值觀”“健全師德建設長效機制，推動師德建設常態(tài)化長效化，創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”，堅持“四個相統(tǒng)一”，爭做“四有”好教師等要求。這體現(xiàn)了黨和國家對師德建設的新站位、新訴求、新高度。教師要履行好立德樹人的使命，不僅需要以完善自身師德為前提，還需要掌握青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的特點和規(guī)律，掌握育人的知識與策略，發(fā)展育人能力等，這都需要在師德建設與師德發(fā)展中予以全面落實。學生發(fā)展需求對師德的新訴求。新時期學生與以往學生有著諸多差異：主體意識和權利意識不斷增強，理性思考與獨立判斷的能力發(fā)展，渴望平等、渴望理解、渴望關愛等。這就需要教師轉變傳統(tǒng)的學生觀與對師生關系的認識，學會與學生交往溝通的新方式，理解學生的心理與行為，以同理心與關懷倫理對待學生、引導學生成長。正如美國學者內爾·諾丁斯所言，在與他人相處時，僅平等相待是不充分的，關懷更為重要。為“培養(yǎng)懂得關懷的兒童”，教育者應了解被關懷者及其需要，并對被關懷者的需要作出回應，引導學生學會關心自我、關心他人、關心動植物和地球、關心物質世界、關心知識和思想等。正因為如此，近年來，教師的同理心、社會素養(yǎng)與情緒素養(yǎng)等被認為是教師不可缺少的專業(yè)素養(yǎng)。教師不僅要了解與管理自我情緒，更要學會了解學生與他人的想法、感覺與情緒，學會真摯的溝通交流、建立和諧融洽的師生關系，只有這樣才能使學生親其師，才能有效開展教書育人活動。這些都需要教師進一步學習。專業(yè)道德轉向對師德的新訴求。當以外部規(guī)范建立起來的他律性師德準則難見其效、師德失范和師德滑坡依然如故時，我們便應考慮從教師專業(yè)性視角建構教師專業(yè)的道德行動，建立與教師專業(yè)生活相匹配的專業(yè)道德體系。教師專業(yè)道德不再停留于對外部價值規(guī)范的遵守與傳遞，而是進一步強調教師對道德生活的自覺反思，重視教師道德實踐的主體性與創(chuàng)造性，確