新課標下大單元整體教學的實踐與思考

新課標下大單元整體教學的實踐與思考摘要：新課程標準下開展小學數學教學，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，避免出現灌輸式教學的情況，并能夠充分利用好小學數學教材，促進小學生能夠更好的掌握數學知識，使數學知識更系統(tǒng)化，結構化。在小學數學教學中，教師可以將教材中的單元進行整合，使小學生更好的理解數學知識的同時，培養(yǎng)其整合知識、梳理知識的能力，從而提高小學生的數學學習水平。大單元整體教學過程中，更加重視學生自主對數學知識進行探索，及與其他學生合作、交流的能力，加強數學課堂師生、生生、生本之間的活動，有利于提高學生的數學學習積極性。關鍵詞：新課標；單元整體；教學；實踐；思考新課程標準下傳統(tǒng)小學數學教學模式已經不適合現代教學需要，小學數學必須按照新課程標準要求，對傳統(tǒng)數學教師模式進行更新。大單元主題式教學模式在小學數學教學中應用，能夠將學生作為課堂的主題，對于提高學生的主觀能動性發(fā)揮著重要的作用，并且還能對教學資源整合以及優(yōu)化。單元主題式教學能夠讓教師重視新課程標準對于小學數學教學提出的要求，明確單元主題式教學目標，保證教學內容更加具有針對性，幫助小學生熟練掌握數學知識，提高小學生的數學學習能力以及學習水平。

一、大單元主題式教學概述大單元主題式教學，需要教師能夠將教材中的小單元整合為大單元，將大單元作為整體，通過實際教學需要，能夠對教材中的知識進行整合和遷移，并將學生的學習過程與學生的發(fā)展目標進行整合，讓學生在學習過程中能夠構建新的知識系統(tǒng)，轉變傳統(tǒng)教學方式的的同時，能夠豐富課堂教學內容，調動學生的學習積極性。教師在進行大單元主題式教學的過程中，要打破傳統(tǒng)教材中所存在的單元界限，以及教材中的教學順序，應按照實際數學知識內容以及學生自我認知進行，可以跨年級整合教材，去掉重復知識點，對重點知識以及難點知識進行規(guī)劃和整合，促進小學生能夠更好的理解數學知識。大單元主題式教學能夠調動學生對數學學習的積極性，對于提高數學課堂教學也有著重要的作用。二、小學數學大單元主題式教學內容整合

（一）教學內容整合依據新課程標準下對小學數學的大單元主題式教學內容進行整合，數學教師應將教材作為整合的主要依據，并能夠將教材中的知識點與實際生活進行聯系，更便于小學生理解復雜的數學知識，也可以與其他學科進行聯系，不僅能夠讓小學生學習好數學知識，還能夠對其他學科知識進行鞏固。在進行教學內容整合的過程中，需要保證整合教學內容的整體性，使學生能夠更好的整我數學知識。同時，教學內容還要能夠引導學生可以自主探索以及合作交流。教學內容主要根據學生的不同學習階段進行制定的，教師可以自主選擇教學順序，保證教學順序符合學習規(guī)律以及學生本身認知，從而提高整體教學水平[2]。（二）教學內容整合方法小學數學教師在對教學內容進行整合的過程中，需要能夠掌握正確的整合方法，避免出現數學知識整合不到位的情況出現，導致大單元主題式教學模式出現問題。在進行數學教學內容整合的過程中主要有幾種整合方式：對教材進行跨章節(jié)整合、跨年級進行整合、跨學科進行整合，將相互關聯的數學知識集中整合，然后形成一個數學大單元進行教學。數學教師在知識整合的過程中，應能夠對教學整體進行全面的考慮，保證教學內容符合學生的實際學習情況，并且能夠促進學生迅速適應學習，在教學過程中不斷完善教學內容，從而保證大單元教學能夠發(fā)揮出教學作用。

三、小學數學大單元主題式教學的預期效果

（一）明確目標，促思維高階發(fā)展小學數學教師在開展大單元主題式教學的過程中，應將新課程標準對教學的要求作為教學核心，將理論與實踐進行融合，使學生數學學習水平能夠得到有效提升。單元式主題教學能夠使學生熟練掌握數學知識，并能夠激發(fā)小學生對于數學學習的興趣，讓其積極主動的投入到數學學習當中。教師在開展教學過程中，需要明確大單元主題式教學目標，不僅需要幫助學生掌握學習方法、數學知識以及相關技能，還需要為學生確定情感價值目標，讓學生數學水平獲得提升的同時，還能夠培養(yǎng)學生的綜合能力獲得提高。新課程標準下，開展小學數學大單元主題式教學過程中，教師需要做好對單元知識的分析，促進教學知識能夠剛好的融合[3]。例如：在學習圖形大單元時，教師可以通過創(chuàng)設生活化情境的模式來引導學生一步步掌握圖形面積計算方法，教師可以先讓學生說說生活中的圖形，調動學生回答問題的積極性，在學生回答之后，讓學生將白紙剪成不同的圖形，之后在讓學生對圖形面積計算方法進行思考。

（二）基于問題，培自主探究能力小學數學單元主題式教學設計過程中，需要教師能夠保證單元教學內容的完整性以及連貫性，并且需要符合小學生對數學知識的認知，讓小學生能夠更好的掌握數學知識。數學教師在開展單元教學的過程中，可以將單元主題進行分解，并根據分解主題內容向學生提出問題，使學生可以針對問題開展自主探究，增加學生學習主動性，加深學生對于數學知識的掌握以及理解。教師在進行單元知識整合的過程中，可以將問題作為驅動單元整合的目標，通過問題帶領學生進行學習，讓學生也能夠明確單元學習目標，在解決問題的過程中，不僅能夠增加學生的自主探索能力，還能夠讓學生在課堂中勇于提出問題。例如：在學習《長方形和正方形》這課時，教師可以將問題作為課堂導入，向學生提問長方形和正方形的特點，并讓學生說出生活種常見的圖形，讓學生可以進行自主探究，在自主探究的過程中學生可以主動思考并提出相關問題。

（三）整合內容，讓知識遷移高效為了能夠保證小學數學單元主體教學質量，提高數學課堂教學效率，調動學生的學習積極性，教師額在進行單元整合的過程中，應更加關注單元主體內容，結合學生感興趣的的事物，從而促進學生能夠更好的融入到數學教學當中。新課程標準下，小學數學單元內容要能夠幫助學生實現舊知識的遷移，為新知識的學習做好鋪墊，并能夠掌握數學學習技巧以及學習方法，讓學生能夠學好數學。單元主題教學內容在整合過程中較為復雜，教師在整合時，要能夠關注細節(jié)，讓學生能夠熟練在掌握數學知識，幫助學生樹立學習自信心[4]。例如：在學習三角形、平行四邊形時，教師可以采取小組合作的形式進行教學，加強學生與學生之間的學習交流，活躍課堂氛圍激發(fā)學生興趣，讓學生在大單元學習中思考。

（四）創(chuàng)設情境，助建構主義落地小學數學單元主題教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設合適的教學情境，在調動學生學習興趣的同時，能夠緩解學生在數學學習中產生的壓力，使數學學習更加輕松，助力學生建構知識體系。單元主題教學過程中，教師需要對小學生對于數學知識的理解能力以及數學思維水平進行分析，能夠確定單元主題教學切入點，充分發(fā)揮出單元主題教學的作用以及價值。學生在學習過程中，能夠對數學學習產生全新的理解。創(chuàng)設的知識教學情境時，必須堅持以人為本的原則，將學生作為教學中的主體，并保證教學符合新課程標準要求，如果學生在學習過程中存在的問題較多，教師可以根據實際情況對教學內容進行調整，有針對性的開展數學教學，讓學生在知識建構的過程中，更愿意主動探究學習數學知識。

結束語綜上所述，小學數學單元主題式教學符合新課程標準對于現代教學的要求，能夠讓學生主動參與到數學學習當中，還