一首古詩一個(gè)故事 論文

一首古詩，一個(gè)故事摘要：本文通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)中高年級(jí)語文課堂上學(xué)生的詩歌鑒賞興趣及能力的分析，指出只有在教師的正確指引下，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩歌的情感，真正學(xué)會(huì)鑒賞詩歌，品味文化瑰寶的魅力。關(guān)鍵詞：詩歌，鑒賞，學(xué)生，興趣，引領(lǐng)引言：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)3——6年級(jí)段學(xué)生在閱讀詩歌中做到：“體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”“把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”。然而，現(xiàn)階段很多學(xué)生不會(huì)鑒賞詩歌，對(duì)古詩學(xué)習(xí)缺乏興致。不少同學(xué)對(duì)詩歌的理解只停留在“把握大意”上，而忽略了體會(huì)詩歌的情感，感悟詩歌的意境。也有不少同學(xué)對(duì)詩歌的欣賞只知道按照固定套路來回答，不理解詩歌的靈活性。這些現(xiàn)象與新課標(biāo)對(duì)詩歌鑒賞的能力要求是大相徑庭，所以針對(duì)這些現(xiàn)象本文討論該如何提高古詩鑒賞課的教學(xué)效率。一、詩歌教學(xué)中的現(xiàn)象詩歌鑒賞不但能提高我們語文素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)良好的文化內(nèi)涵。可作為語文教師，每次遇到語文課要上古詩，不少老師比較頭疼。因?yàn)楦杏X整個(gè)課堂就是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)只停留在表面，認(rèn)為只要讀讀寫寫默默就完事了。其實(shí)，這一現(xiàn)象由來已久，從孩子接觸詩歌開始，每每學(xué)到古詩，他們就顯得興致怏怏。小學(xué)中高年級(jí)段的孩子也只能做到注重詩歌的外在形式，不能挖掘詩歌蘊(yùn)含的豐富情感。而這，也反映小學(xué)語文教學(xué)上的種種問題，發(fā)人深思。與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一對(duì)照，發(fā)現(xiàn)我們的詩歌教學(xué)陷入一種尷尬境地：老師在講授詩歌時(shí)這種“度”很難把握，而學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)往往是一種敷衍態(tài)度。師生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)同時(shí)產(chǎn)生了抵觸心理。這也導(dǎo)致了現(xiàn)階段小學(xué)語文詩歌教學(xué)中出現(xiàn)了各種問題，具體表現(xiàn)在：1．詩歌鑒賞成了語文教師的個(gè)人解讀長(zhǎng)期以來，因?yàn)樵姼鑼W(xué)習(xí)的特殊性，很多時(shí)候，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)“老師講，學(xué)生聽”這么一個(gè)一板一眼的現(xiàn)象。而這樣的后果，對(duì)詩歌的分析就成了千篇一律，很難見到別具一格的見解。更嚴(yán)重的后果是學(xué)生只會(huì)背詩意，照搬照套，變得死板而沒有創(chuàng)新意識(shí)。2．學(xué)生的鑒賞水平局限大多數(shù)小學(xué)生因?yàn)檎Z文素養(yǎng)的局限，對(duì)詩歌無法做到深層次的解讀，往往只能停留在詩歌文字的表層上，無法挖掘出詩歌豐富的情感，感覺學(xué)起來拗口難懂，以至于談“詩”色變。3．教學(xué)手段單調(diào)新課改強(qiáng)調(diào)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但很多語文教師尤其是農(nóng)村教師授課方式依然是傳統(tǒng)的灌輸式。而詩歌這種需要聯(lián)想、想象、感悟三位一體，則在教師單一而原始的教學(xué)手段下，變成了枯燥乏味的朗讀、翻譯，學(xué)生的積極性無法調(diào)動(dòng)起來，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也就不盡人意了。4．解讀過程不新穎當(dāng)前大多語文教師對(duì)詩歌的解讀過于機(jī)械死板，把一首首賞心悅目的詩歌分割成四句、八句，如此只言片語的解析使之失去了原本的意蘊(yùn)。而如此填鴨式的解讀，也忽略了學(xué)生的個(gè)性及認(rèn)知的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致詩歌鑒賞課枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就大大降低了。以上，列舉了小學(xué)語文詩歌教學(xué)中的出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，而如何糾正這些弊病，才是關(guān)鍵所在。二、詩歌教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施每一首經(jīng)過歲月洗禮和積淀而流傳下來的詩歌都是詩人情感的宣泄，凝聚了作者的“精氣神”，所以說：一首古詩，一個(gè)故事。這是不為過的。詩歌的語言往往是精煉含蓄的，需要讀者感悟想象才能最大可能的把握詩歌的情感主旨，但不同的讀者感受也不盡相同。因此，我們更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”直至“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。但這并不是說就放任不管，讓他們隨心所欲，教師在其中任具有不可忽視的指引作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”教師在語文學(xué)習(xí)中起著催化劑的作用，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的想法。在詩歌學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于剛剛萌芽審美情趣和審美觀念的小學(xué)生來說，教師的引導(dǎo)作用不可或缺。教師對(duì)詩歌的分析講解雖然無法替代學(xué)生自己的見解，但從教師角度上分析，適當(dāng)?shù)慕馕隹梢越o學(xué)生一點(diǎn)指引，一些線索。啟發(fā)他們挖掘詩歌更深層次的意蘊(yùn)。至于方法，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面切入：1．走進(jìn)作者一首傳頌千古的詩作是詩人心血的凝聚，折射出作者喜怒哀樂、悲歡離合。所以走進(jìn)作者，了解詩人的生平和詩歌的創(chuàng)作背景對(duì)學(xué)習(xí)古詩有著事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)李清照《夏日絕句》時(shí)，我讓學(xué)生們課前收集了作者的創(chuàng)作背景，最后我在課堂進(jìn)行歸納、匯總：有這么一個(gè)女子，生活在古時(shí)候的宋國，過著錦衣玉食的生活。但是，不久金國入侵，擄走了宋國的兩個(gè)皇帝，于是她的國破了。后來，宋國南逃，她的丈夫趙明誠出任知府。一天，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。她為國為夫感到恥辱，寫下了這首氣勢(shì)恢宏的佳作。這一時(shí)期的李清照慷慨激昂的展現(xiàn)了弱女子面臨國破家亡之際的大義凜然，也借此表達(dá)了對(duì)英雄人物的懷念和崇敬。她將犀利筆觸大膽的對(duì)朝廷的腐敗，統(tǒng)治者的懦弱進(jìn)行鞭笞，為讀者展現(xiàn)出一個(gè)滿懷家國情懷卻又無可奈何的巾幗形象。學(xué)生們對(duì)這位古代奇女子的身世頗有興趣，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，因?yàn)榱私饬藙?chuàng)作背景，學(xué)習(xí)古詩也是游刃有余。2．了解意象走進(jìn)作者，走進(jìn)其寫作背景是學(xué)習(xí)詩歌的一個(gè)重要過程，但教師不能講述完詩歌背景就放任學(xué)生，聽之任之，作為語文教師我們還需要繼續(xù)引領(lǐng)。任何一部作品都不能肢解成一個(gè)個(gè)零件進(jìn)行分析，詩歌也是如此。把古典的文字用白話文一字一句的解釋，必定破壞了詩歌的整體意境。如何讀懂詩歌，就要從詩歌中所描繪具體事物去著手。而這些具體的事物即使詩歌中的意象。所謂意象是詩歌中帶有主觀感情色彩的景和物，如“楊柳”表示送別懷遠(yuǎn)，“月亮”是思鄉(xiāng)的代名詞，“菊花”表示堅(jiān)強(qiáng)、正直，“梧桐”表示凄涼悲傷，鑒賞事物形象往往由物及人，從物人一體的角度來把握事物的特點(diǎn)，通過把握事物的特征，再到分析詩歌中的描寫部分，最后再聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景，進(jìn)行思想情感方面的深入分析。而這些意象可以幫助我們把握作者的思想感情，如王建的《十五夜望月》，前兩句是寫中秋月夜。后兩句寫望月懷人的心情。對(duì)“地白”“鴉”“冷露”“桂花”等意象的描寫，渲染了一幅寂寥、冷清、沉靜的中秋之夜的圖畫。后兩句寫到望月之人，從而推己及人，擴(kuò)大了望月者的范圍。將詩人對(duì)月懷遠(yuǎn)的情思，表現(xiàn)得淋漓盡致。以寫景起，以抒情結(jié)，想象瑰麗，余音繞梁。由此可見，引領(lǐng)學(xué)生抓住具象，對(duì)詩歌會(huì)有更加真切和深刻領(lǐng)悟。3．創(chuàng)設(shè)情境詩歌中有教人如何愛人，教人追逐理想，教人奉獻(xiàn)精神，教人堅(jiān)強(qiáng)品格·····它是我們傳統(tǒng)文化的精華，但因其年代久遠(yuǎn)，有一定的時(shí)代隔閡，如不能讓學(xué)生做到深刻領(lǐng)會(huì)，那我們的教學(xué)就會(huì)像“空中樓閣”一般，學(xué)生也會(huì)變得云里霧里。在學(xué)習(xí)王翰《涼州詞》時(shí)，學(xué)生不理解“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”中所表現(xiàn)的情懷。于是，我做了一個(gè)短視頻，分別選取從古至今的英雄人物：李廣、岳飛、鄧世昌、黃繼光以及在中印沖突中犧牲的幾位邊防戰(zhàn)士。在觀看了這些英雄事跡之后，學(xué)生立刻就明白這是一種怎樣的情懷：這是一種為國捐軀，視死如歸的情懷。繼而，我再加一把火，把這種情懷再一次深化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。所以，情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)習(xí)古詩也有著積極意義。綜上所述，詩歌學(xué)習(xí)要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。只有學(xué)生參與的詩歌鑒賞課，才是有意義的課。詩歌教學(xué)的方法應(yīng)該是繽紛多彩的，但殊途同歸，最終的目的是是學(xué)生真正讀懂詩歌，體會(huì)詩歌中的內(nèi)在精神，學(xué)會(huì)其中蘊(yùn)含的深刻道理。一首古詩，一個(gè)故事。如何把這個(gè)“故事”說好，我