運用閱讀教學 培養(yǎng)學生思維能力

小學階段，學生的閱讀能力影響著他們各方面的發(fā)展，無論是在語言的積累還是情感的表達。為了能有效加強學生的思維訓練，教師在閱讀教學中要加強學生對于課文的初讀、熟讀以及精讀環(huán)節(jié)的重視，加強學生在每個閱讀環(huán)節(jié)都能有效提升自己知識儲備和閱讀的能力，不斷推動學生積極思考，提高邏輯思維能力和獨立思考能力，進而能夠在閱讀過程中進一步拓展自身的思維空間，以做到深入閱讀、深度閱讀。一、創(chuàng)意閱讀，創(chuàng)新思維閱讀的本身不僅在于對內容的了解，而且還要能夠在閱讀中讀出文章所蘊涵的意義以及所要表達的情感。而創(chuàng)意閱讀對于學生來說就是一種很好的閱讀方式，它能夠更靈活地創(chuàng)新學生的思維，在具有創(chuàng)意性的閱讀環(huán)境下更能激發(fā)學生產生不一樣的思維，可以很好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。以部編版教材五年級上冊《牛郎織女》一課為例。在課堂中，學生可以先進行獨立閱讀，感受民間故事的熏陶，而后再通過創(chuàng)意閱讀去感受古代勞動人民不懈努力的精神，以及為了向往的美好生活而奮斗拼搏的毅力。為此，教師在學生閱讀后，可以提問他們“牛郎、織女是怎樣的人？”“牛郎織女為什么會走到一起？”等問題，讓學生在閱讀后進行思考，同時，教師可以結合情境來進行教學，讓學生閉上眼睛去想象夜幕降臨、群星閃爍時，在高空中有兩顆閃爍的星星隔一條銀色的天河而對望，這便是人們常說的“牛郎星”和“織女星”。教師通過講故事的方式引導學生思考，通過聲音以及想象畫面激活學生的思維，在這一過程中，每個學生的思維都是靈動的，而且會有深刻的情感體驗。在閱讀過后教師可以讓學生分享他們在想象的過程中創(chuàng)新的故事，讓班級學生一起感受創(chuàng)新思維帶來的啟發(fā)，進而更好地引導學生去開發(fā)自身的潛力。又如，在閱讀《長城》這篇課文時，教師可以用多媒體播放有關長城的影視視頻，讓學生直觀欣賞長城的宏偉壯觀，然后進行課本內容的朗讀。朗讀過程中，教師則需要提醒或指導，以確保學生能夠帶著豐富的情感來朗讀，這樣更好地激發(fā)學生的思維。同時，在視頻中為學生展示描寫長城雄偉壯闊的詩詞，播放《萬里長城》的歌曲，讓學生了解長城的文化歷史，激發(fā)其民族情感。在觀看過程中，學生則會感受到長城的雄偉、壯闊，并在視頻講解中驚嘆古代勞動人民的智慧，從而激發(fā)其民族自豪感。最后，教師可以讓學生以“長城”為主題開展演講比賽，讓學生說說自己眼中的長城，或者是與長城相關的故事。這樣更有助于激發(fā)學生的民族情感，打開思想認知，拓展學生的思維想象，進一步提升教學的效果?？偟膩碚f，思維的創(chuàng)新不僅在于自身的努力，更在于要有充滿創(chuàng)新思維的課堂環(huán)境，在此學生的大腦運轉會更快，面對新穎的東西會更快激發(fā)大腦去思考，而創(chuàng)意閱讀能將學生帶入到這樣的閱讀環(huán)境中，使得學生能在創(chuàng)新的思維下，不斷提高自己的閱讀能力。［1］二、思維導圖輔助，助力思維生長思維導圖在現(xiàn)代教育中越來越受重視，其本身的存在是為了利用簡化的步驟去理清復雜的內容，而在這一過程中，每一步都有特定的思維，通過一步步將相關的內容銜接，也是對思維的一種銜接。在閱讀中利用思維導圖作為輔助工具，學生對于文章中所表達的情感、寫作的思路以及隱含的意義等可以更好地去進行分析，具有一定框架性地將文章內容進行梳理，有效促進學生的思維。以部編版教材六年級上冊《少年閏土》為例。在預習過程中，教師可以讓學生試著利用思維導圖將課文中故事的發(fā)展背景、回憶中少年閏土的形象、分別后再次見到閏土時的情感過程以及人物特點等進行分析，然后將課文的基本框架利用思維導圖畫出來。在此過程中，學生在通篇閱讀后，能夠把課文分部分去理解，并進行歸類，在理清所閱讀文章的思路的同時能很好地鍛煉自己的思維能力。在學生預習后，教師再利用自己做的思維導圖教案去進行課堂教學，讓學生與教師的思維導圖進行對比、思考，更好地發(fā)現(xiàn)自身欠缺的地方，分析自身在理解過程中有何不足。通過課堂教學后，教師可以讓學生再次利用思維導圖去復習閱讀，在閱讀中將課文中更深刻的情感表達進行理解。除此之外，學生還可以在課后自主去學習思維導圖，結合思維導圖去閱讀一些課外書籍，這對學生的知識拓展具有較大的作用。學生能夠在思維導圖的輔助下逐步形成系統(tǒng)化的思維路線，形成較好的思維能力?？偟膩碚f，教師結合思維導圖來進行課堂教學，能夠有效開發(fā)學生的思維，并不斷提升學生自主思考的能力，激發(fā)學生在思考中發(fā)散思維，在思維中提高閱讀能力，在閱讀中不斷將思維進行訓練，［2］同時，也能讓學生在具有創(chuàng)造性的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)造性思維，有效加強思維的廣泛性和創(chuàng)新性。三、課外閱讀增量，加強思維拓展所謂閱讀，量是基礎，質是根本，有了一定的量才能體現(xiàn)出一定的質，而對于閱讀教學來說，僅僅靠課文中的文章來作為教學教材是遠遠不夠的，對于學生的思維培養(yǎng)也是較為有限的。為此，教師需要在課外閱讀上加強學生的鍛煉，幫助他們通過更多豐富的閱讀去不斷提升自身的能力。以部編版教材五年級下冊《威尼斯的小艇》作為例子。除去傳統(tǒng)教學中由學生先閱讀，教師再教學的習慣，教師還可以和學生一起進行閱讀，并在閱讀中將文章的作者加以介紹。例如，可以從本篇文章的作者“馬克·吐溫”講起，通過介紹其出生背景、寫作背景以及表達情感的技巧入手，體會其寫作威尼斯動靜結合之間的美，小艇的特點和表達效果，而后再進行有情感的閱讀。在閱讀完畢后，教師可以讓學生開動腦筋去思考《威尼斯的小艇》的寫作方法，而后結合作者其他文章的節(jié)選片段去思考在閱讀同一個作者寫的不同文章時，作者的表達方法有哪些特點，文章之間有哪些相似的，又有何不同之處，以此來有效鍛煉學生的發(fā)散性思維。除此之外，教師可以根據小學階段學生對于文章的閱讀特點，研究和探索更多的課外文章，并與學生分享，有效加強學生的思維拓展。總的來說，學生的閱讀質量決定了其自身的思維質量，因此說，在原有的教材基礎上，加強學生的課外閱讀是非常有必要的，這也是在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維發(fā)展的強有效策略。［3］對于學生思維的發(fā)展來說，在閱讀中拓展閱讀范圍和閱讀境界是非常關鍵的，這很大程度上影響了學生的思維方式以及在思考中思維的成長。四、讀寫結合，加強思維鍛煉在語文教學中，閱讀與寫作密不可分，閱讀是對寫作的積累，寫作是閱讀的具體反映，沒有閱讀的寫作是缺乏情感和技巧的，而沒有寫作的閱讀也是比較空無的。為此，為了能讓學生通過寫作來反映其閱讀效果，并在寫作中加以運用，是非常有必要的。以部編版教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》作為例子。在課堂教學的過程中，教師可以先將課文中的人物進行全面分析，包括人物的語言、動作特點以及神態(tài)描述等，引導學生去探尋人物在當時環(huán)境的內心世界。在閱讀后，教師可以此作為主題，布置學生去寫一篇文章，讓學生根據自己掌握的知識選取為國捐軀的英雄寫一篇文章，通過對“青山處處埋忠骨”的情感理解，去表達自己對歷史人物的崇敬。在此過程中，讓學生以查閱的方式去了解歷史英雄人物的故事，可以使得他們所表達的情感更加真實，而在閱讀后去進行寫作，對其思維的鍛煉具有非常大的作用，也是在實踐中運用思維的有效方式。為此，教師在閱讀教學中應該更多地去結合寫作進行閱讀，讓學生在閱讀的同時積累寫作素材，增強寫作能力。通過將閱讀和寫作結合起來，有效加強了學生的思維鍛煉，同時也提高了學生的語文水平。教師還可以借助閱讀課程的文本內容，積極推進寫作訓練。我們以部編版教材三年級上冊《神筆馬良》一課為例。為了讓學生能夠深入閱讀，在教學前可創(chuàng)設出問題情境，帶領學生帶著問題來閱讀。我們設置的問題如“文中哪些地方能體現(xiàn)出馬良的智慧與正義，請在文中標出關鍵的字詞或語句”等。這樣學生帶著問題來閱讀，就可以深入文本進行分析，從而從多角度來理解文本，積累文本中的關鍵詞或關鍵句的使用技巧。需要注意的是，為確保問題創(chuàng)設的合理性，在此之前教師需要進行學情研究，以確保設置的問題不僅能符合學生的認知水平，而且還要能拓展學生的思維。除此之外，還應注意日常教學中閱讀與寫作的一體化教學的構建，可在引導學生進行文本閱讀后，鼓勵學生大膽想象進行故事的改寫與續(xù)寫?；蛘撸谧魑恼n的教學中，讓學生模仿、借鑒《神筆馬良》的故事，進行《如果我有一只神筆》的習作，鼓勵學生積極開動腦筋、發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)造故事情節(jié)。這些教學環(huán)節(jié)中，一方面學生需要通過大量科學訓練，強化對閱讀內容的理解，加強語言知識的積累與運用，進而更好地提升自身的閱讀與習作水平；另一方面，教師要結合學生的思維特點與個性，發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好，創(chuàng)設良好的學習氛圍，實施情感教育，并鼓勵學生獨自思考，充分調動學生的積極性，帶領他們學會閱讀、高效閱讀、深入閱讀，以增強其文學閱讀的思辨能力，并逐步形成個人的獨特見解。除此之外，在教學中教師還應重視與學生互動、交流，再結合學生的具體學習情況、情感意識、知識掌握運用能力等對教學方式予以適當調整。［4］例如，學習部編版教材五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文時，課前教師要搜集好相關的圖片、視頻；課堂上，利用多媒體展示有關圓明園完整的圖片與視頻，讓學生直觀感受一下圓明園壯闊；接著，再展示圓明園被毀滅后的視頻，運用前后圖片的對比來激發(fā)學生情感。通過短暫的交流后，再把學生帶入設置的情境中提出問題，讓學生去分析問題。他們在思考的過程中，教師要適當進行指引，讓學生能夠從歷史的角度去分析、討論、得出結論：我們要勿忘歷史，奮發(fā)向上，自立自強，并牢記“落后就要挨打”的教訓，樹立起振興中華的意識。由此激發(fā)學生的學習動力，進一步提高學生的閱讀能力和思辨能力。另外，教師還可以引導學生以“圓明園，我為你哭泣”為話題寫感想，進而激發(fā)學生的愛國熱情。以上幾個案例表明，學生在通過閱讀，學習作者的寫作思路和創(chuàng)作方法后，可以將所學知識進行吸收和梳理，然后進行實踐，呈現(xiàn)出了良好的閱讀效果，這樣不僅