“文化尋根”課程主題式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究例談 論文

“文化尋根”課程主題式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究例談?wù)寒?dāng)下，孩子們喜歡藝體類的課程，不喜歡文化類的課程。究其原因，文化類課程缺少活動(dòng)、主題不鮮明。我們“文”課程老師開(kāi)展了主題式學(xué)習(xí)踐研究，從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，構(gòu)建主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容體系、開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)、建立多維度形式性評(píng)價(jià)，學(xué)生的興趣和核心素養(yǎng)得以全面提升。關(guān)鍵詞：課程素養(yǎng)主題活動(dòng)評(píng)價(jià)引言：2016年6月，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)(WISE)與北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院共同發(fā)布《面向未來(lái)：2l世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》報(bào)告，報(bào)告中明確提出開(kāi)設(shè)面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的課程的幾個(gè)要求：將21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架完整地融人到國(guó)家或地區(qū)中小學(xué)課程設(shè)計(jì)中，形成一套體現(xiàn)核心素程實(shí)施體系；設(shè)置跨學(xué)科主題，結(jié)合基于真實(shí)生活情境的跨學(xué)科主題展開(kāi)課程內(nèi)容。我校除了開(kāi)齊開(kāi)學(xué)教育部規(guī)定的課程以外，還創(chuàng)造性的自主開(kāi)發(fā)了校本特色課程。多年的特色課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們特別喜歡體藝類的課程，而的課程興趣不大，《文化尋根》課程便是其一。因此，我們“文化尋根”課程老師經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研與資料學(xué)習(xí)，開(kāi)展了《“文化尋根”校本課程主題式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》。一年多來(lái)，我們?nèi)〉昧撕诵某晒黝}引領(lǐng)，活動(dòng)多彩，學(xué)生也逐漸喜歡起這門(mén)特色課程。一、尋找興趣點(diǎn)，構(gòu)建主題式學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)是學(xué)生核心素養(yǎng)的根基，是學(xué)生自主發(fā)展和社會(huì)參與的基礎(chǔ)。傳承地方文化，開(kāi)發(fā)地方傳統(tǒng)文化的課程是學(xué)校作為文化傳承之所的歷史校的“文化尋根”課程是基于安徽地方文化開(kāi)展的校本課程，原先單一的課堂教學(xué)形式以及缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容已無(wú)法滿足新時(shí)代地方課程建設(shè)的需求。因此，基于主題式學(xué)習(xí)的“文化尋根”課程新的實(shí)踐，將不僅抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。主題式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，探究成為學(xué)習(xí)的基調(diào)，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，并在教師的指導(dǎo)下的核心素養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的最終目的（孫睿，2019）。綜合學(xué)者關(guān)于主題式學(xué)習(xí)的界定，我們將“主題式學(xué)習(xí)”明確為：學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式以創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力為目標(biāo)，以主題為核心，以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。我們?cè)谖赵小拔幕瘜じ毙１菊n程積累的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究，科學(xué)整合內(nèi)容、智慧建構(gòu)體系，以“文化”為載體，從主題出發(fā)，打造跨科的聯(lián)結(jié)點(diǎn)?；趯W(xué)生感興趣的主題式學(xué)習(xí)，我們經(jīng)過(guò)篩選與論證，確定了四大主題，即游山水、品美食、尋名人、賞體藝。每個(gè)主題下，根據(jù)學(xué)生造性地開(kāi)發(fā)出一系列子主題，以緊扣新時(shí)代的需要和學(xué)生的興趣開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)。附1：主題框架以“山水”主題為例，層層分級(jí)設(shè)置小主題：錦秀家園、安家園”又可以開(kāi)發(fā)出小主題：地理概貌、標(biāo)志性建筑、風(fēng)土民情等，開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)，“”與美術(shù)、地理、數(shù)學(xué)等課程整合，繪制安徽地理地形圖和旅游圖；“地標(biāo)建筑”與場(chǎng)館研學(xué)結(jié)合——徽?qǐng)@探究，設(shè)計(jì)研學(xué)手冊(cè)，跨時(shí)空完成研學(xué)報(bào)告；“風(fēng)土民情”整合網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生生活資源（調(diào)查祖籍在安徽各地長(zhǎng)輩），探究安徽各地風(fēng)土民情。二、著眼主題內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)習(xí)在“文化尋根”主題式學(xué)習(xí)中，并不是簡(jiǎn)單地隨意組合課程內(nèi)容，而是打破學(xué)科界限，以一個(gè)個(gè)開(kāi)放的主題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，多角度創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，習(xí)方式。首先，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，立足文化創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)設(shè)計(jì)主題目標(biāo)。其次，打破課程內(nèi)容碎片化、課程資源組合無(wú)序化、整體性的弊端，形成有機(jī)銜接、依次遞進(jìn)的主題活動(dòng)方案。最后，充分挖掘原有“文化尋根”課程資源，鏈接其他課程資源，從學(xué)生興趣、教師特點(diǎn)、社會(huì)面出發(fā)，以真實(shí)的問(wèn)題為導(dǎo)向，形成跨學(xué)科、跨時(shí)空的主題活動(dòng)。打破課堂教學(xué)的局限，以主題為指引，以活動(dòng)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以興趣激勵(lì)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合課程內(nèi)部和外部跨越課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外，主題更貼近學(xué)生拓展的學(xué)習(xí)過(guò)程，改善思維方式和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。附2：學(xué)生主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)案例體味勞作溯源農(nóng)耕——主題文化研學(xué)活動(dòng)四月，春意盎然，花香四溢，陽(yáng)光正好，微風(fēng)不燥。我們開(kāi)展以“體味勞作，溯源農(nóng)耕”為主題式研學(xué)活動(dòng)。同學(xué)們踏著春天的氣息，邁著輕盈的腳步，快樂(lè)出發(fā)。孩子們乘坐大巴來(lái)到了研學(xué)地點(diǎn)——長(zhǎng)豐縣馬郢村，他們跟隨著研學(xué)導(dǎo)師走進(jìn)大自然的實(shí)踐課堂，通過(guò)親手體驗(yàn)和宣講參觀的形式，感受農(nóng)耕勞動(dòng)和鄉(xiāng)村巨變，探索自然奧秘，感受著土地的力量，感悟新時(shí)代勞動(dòng)教育的意義以及魅力。春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。孩子們排著整齊的隊(duì)伍跟隨著研學(xué)導(dǎo)師來(lái)到了馬郢村農(nóng)場(chǎng)大草坪，用小眼睛觀察認(rèn)識(shí)了草莓的根莖葉和果實(shí)花蕊，輕輕地用小手去觸摸剛長(zhǎng)出來(lái)的小花瓣，并用小耳朵認(rèn)真聽(tīng)講了草莓的生長(zhǎng)過(guò)程以及栽培知識(shí)，孩子們以勞動(dòng)換取自己的蔬菜種子，配制營(yíng)養(yǎng)土，制作出屬于自己的蔬菜盆栽。孩子們通過(guò)五官體驗(yàn)法和動(dòng)手實(shí)踐，近距離接觸自然，感悟春種秋收，尋根溯源餐桌上的美味。鳥(niǎo)語(yǔ)花香，生機(jī)勃勃。馬郢這片沃土深深吸引著孩子們。了解鄉(xiāng)村振興，感受時(shí)代變化。孩子們來(lái)到了馬郢村史館去尋找一代帝師的歸宿，去尋找在這片土地上的紅色記憶，感受百年前的家風(fēng)文明，感受在我黨帶領(lǐng)下馬郢村民努力奮斗下村莊的滄桑巨變。三、指向?qū)W生成長(zhǎng)，建立多維度的為了能持久地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立起多維度形成性評(píng)價(jià)，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。一方面對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)作品、一項(xiàng)技能等開(kāi)展顯性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，探索激勵(lì)式評(píng)的效用。另一方面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)問(wèn)題、教師以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式引發(fā)學(xué)生思考，隱性地組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷，考，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的診斷、矯正功能、調(diào)節(jié)功能。附3：素質(zhì)評(píng)價(jià)卡附4：學(xué)生素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)要素評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)自評(píng)小組互評(píng)師評(píng)優(yōu)秀★★★1.參與意識(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)2.合作意識(shí)良好★★3.創(chuàng)新精神1.個(gè)性展示合格★優(yōu)秀★★★學(xué)習(xí)水平2.實(shí)踐能力良好★★3.創(chuàng)新能力1.是否完成合格★優(yōu)秀★★★作品展示2.干凈、美觀良好★★合格★3.具有創(chuàng)意文化尋根課程創(chuàng)造性地開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)，這些主題將涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域，也將融合歷史、文學(xué)、地理、美術(shù)、音樂(lè)等人文領(lǐng)域。同時(shí)還的限制，把學(xué)習(xí)延伸到社區(qū)、場(chǎng)館、實(shí)踐活動(dòng)中去，以及利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，整合學(xué)校內(nèi)部和外部教育資源。在學(xué)習(xí)方式上，主題式學(xué)習(xí)將堂教學(xué)、實(shí)際操作、生活實(shí)踐、參觀體驗(yàn)、調(diào)查研究等多種學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成以問(wèn)題為中心、以合作為手段，融自主、體驗(yàn)、探新為一體習(xí)方式。學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)中，不再是單項(xiàng)地接受信息，他們的角色有可能是記者、設(shè)計(jì)師、工程師，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了多學(xué)科培養(yǎng)了創(chuàng)意與策劃、溝通協(xié)調(diào)等能力。由此，我們可以認(rèn)為，“文化尋根”課程主題式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是得到學(xué)生的認(rèn)可與歡迎的。我們?cè)谡n程實(shí)踐中，老師和學(xué)生可以創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)主動(dòng)，“主題”和“活動(dòng)”是學(xué)生最感興趣、最有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的兩大法寶。我想，“主”和“活動(dòng)”必將能夠指引其它文化類的課學(xué)實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：[1]朱惠芳：蒲公英課程：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本創(chuàng)意與深度實(shí)施[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，20192]柴葳.劉博智：《凝練學(xué)生發(fā)