新課程改革下的初中思想品德課堂教學創(chuàng)新探討

新課程改革下的初中思想品德課堂教學創(chuàng)新探討摘要:隨著新一輪基礎教育課程改革實驗的全面展開，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和社會實踐能力已成為素質教育的核心。作為一名思想政治課教師，應腳踏實地，大膽改革，銳意進取，與時俱進，為祖因培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才而不懈努力。關鍵詞:創(chuàng)新、權威、教學觀、發(fā)散性、科學態(tài)度一、營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情良好的師生關系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。傳統(tǒng)的師生關系是一種倡導師道尊嚴的不平等的關系，教師是教學活動的控制者、組織者、制定者和評判者，是知識的化身和權威，所以，教師在教學活動中是主動者、是支配者而學生是來向老師求學的，理所應當聽老師的話，服從老師的安排，學生在教學活動中只能是消極、被動的學習者和服從者。尤其在一些思想政治課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，學生當然不喜歡，學習的積極性就低。如此教學，怎么能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?而新課改基于對課堂與教學一體化的認識，提出新課程需要相應的新的教學觀，強調師生的互動關系，倡導主動的多樣的學習方式，師生之間是一種平等的關系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關系。學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重，應給予學生足夠的展示自己才華，表達自己思想和情感的機會。在教學中，學生不再是消極、被動的學習者和服從者，而是積極、主動的求知者。這樣，學生的創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。教師應本著以"學生發(fā)展為本"的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。二、鼓勵參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識哲學家波普爾認為:"正是問題激發(fā)我們去學習，去發(fā)展知識，去觀察，去實踐"。教學過程是一個設疑、質疑解疑的過程。教師在課前要認真研究教材，精心設計問題，才能在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，要有思考價值的。這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說:"被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識。"導電塑料的開發(fā)，伽俐略的重力加速度理論的產生，超導體的發(fā)現(xiàn)，雜交水稻的培育成功，愛因斯坦相對論的提出……所有這些，無不是對既有觀念的質疑，而獲得成功的。因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒已見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創(chuàng)造的火花，及時鼓勵，及時引導。如:在教"商品的含義"時，教師可采用多角度、多層次的遷回式提問:①提到商品，同學們很快就想到了商店的食品、衣服、家電等。那么，這些商品是怎樣來的呢?它們又到哪里去呢?②大自然中的陽光、空氣是不是商品?為什么?③醫(yī)院給病人輸?shù)难鯕馐遣皇巧唐?為什么?④你送給同學的生日禮物是不是商品?勞動產品是不是商品，關鍵看什么?這種遷回式提問，能使學生的思維由淺到深，由窄到寬，由形象到抽象，使學生創(chuàng)造思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等要素都得到了有效訓練。三、鼓勵學生求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習室息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。轉變學習方式就是要改變這種方式，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。新課程改革，要求注重培養(yǎng)學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發(fā)揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創(chuàng)造，求異往往成為創(chuàng)造的開始。所以在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要自目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設想引導學生去探索、去質疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如:在教學"一分為二"觀點時，一個學生突然提出:要求學生德、智、體全面發(fā)展，對此怎么"一分為二"?這是個發(fā)散思維的火花，我讓學生進行討論、交流，從對這個求異思維的進一步討論中，拓寬了學生的思維。又如:在教學"內外因辨證關系"時，我引用"近朱者赤，近墨者黑”的成語，并結合"孟母三遷"的故事來加以論證，我把這說成"真理”。很快，學生中就有