幼兒涂鴉行為中存在的問題及指導(dǎo)策略

PAGE14幼兒涂鴉行為中存在的問題及指導(dǎo)策略摘要教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育培養(yǎng)過程中，繪畫對(duì)身心健康發(fā)展有著特別重要的作用。在多數(shù)幼兒園教師在組織繪畫活動(dòng)教育過程中，幼兒能夠通過繪畫，用其獨(dú)特的思維、筆下的線條所創(chuàng)作的作品，來(lái)表達(dá)其內(nèi)心的想法、情緒、愿望、及興趣愛好。此時(shí)幼兒園教師可以在對(duì)幼兒作品賞析中，對(duì)幼兒進(jìn)行更加透徹的了解，深入探索幼兒的內(nèi)心，從而對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育及幫助。幼兒對(duì)一切事物的好奇心與想象力是成人不可比擬的，幼兒教師應(yīng)該格外注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過涂鴉的方式，在生活中利用身邊的材料及工具盡情的涂鴉，在繪畫中表達(dá)出來(lái)幼兒對(duì)生活的認(rèn)知，展示幼兒心中的“美”，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)造成長(zhǎng)的樂趣。研究過程中以幼兒在現(xiàn)實(shí)繪畫活動(dòng)過程為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際中搜集第一手資料，經(jīng)過對(duì)其客觀分析，能夠?yàn)橛變涸趯?shí)際繪畫活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，提供一些具體、有效的指導(dǎo)及建議，為幼兒園一線教師在組織幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)過程存在的問題提供一些建議與幫助，幫助其激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，活躍幼兒的思維。孩子涂畫出的富有創(chuàng)造力的作品，正是孩子們內(nèi)心最淳樸最真實(shí)的表達(dá)。我們需要贊美孩子們最純真最偉大的藝術(shù)。本文根據(jù)幼兒涂鴉行為中存在的問題及指導(dǎo)策略進(jìn)行分析，首先分析選題研究背景意義；近而分析幼兒涂鴉行為分類及重要性及幼兒涂鴉行為現(xiàn)狀及存在的問題分析，最對(duì)幼兒涂鴉行為的指導(dǎo)策略分析。關(guān)鍵詞：幼兒；涂鴉行為；問題；指導(dǎo)策略目錄摘要 I1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的及意義 11.3研究現(xiàn)狀 21.4研究?jī)?nèi)容 31.5研究方法 32幼兒涂鴉行為分類及重要性 42.1幼兒涂鴉行為分類 42.1.1無(wú)意識(shí)涂鴉 42.1.2有意控制涂鴉 42.1.3命名涂鴉 62.2幼兒涂鴉行為發(fā)展的重要性 63幼兒涂鴉行為現(xiàn)狀及存在的問題分析 83.1幼兒涂鴉行為現(xiàn)狀 83.1.1涂鴉行為不足 83.1.2涂鴉行為不當(dāng) 83.1.3涂鴉行為過度 93.2幼兒涂鴉行為的問題分析 93.2.1在涂鴉過程中對(duì)于環(huán)境的破壞 93.2.2在涂鴉中忽視對(duì)于畫面的訴說 103.2.3成人對(duì)于幼兒涂鴉作品的忽視 104對(duì)幼兒涂鴉行為的指導(dǎo)策略 124.1在幼兒涂鴉過程中營(yíng)造輕松的時(shí)空環(huán)境 124.2在涂鴉過程中耐心傾聽幼兒藝術(shù)語(yǔ)言 124.3對(duì)于幼兒涂鴉作品要有保留 13結(jié)論 14致謝 15參考文獻(xiàn) 16幼兒涂鴉行為中存在的問題及指導(dǎo)策略1緒論1.1研究背景“美術(shù)教育是人類社會(huì)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要的文化教育活動(dòng)，它以多種利益的形式造福人類。因此，多學(xué)科的變化仍然顯示其活力。它以獨(dú)特的方式發(fā)展和完善了人類的生理和心理，同時(shí)也在這一過程中得到了發(fā)展和完善。藝術(shù)教育與人和社會(huì)的關(guān)系是互利互惠、相互建設(shè)的關(guān)系?！庇變浩谑侨祟悓W(xué)習(xí)的各個(gè)階段中的一個(gè)重要時(shí)期，在這一時(shí)期有許多重要且復(fù)雜的人類學(xué)習(xí)，比如幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、社會(huì)性發(fā)展及身體機(jī)能的協(xié)調(diào)的發(fā)展等方面都在這一時(shí)期中發(fā)展。對(duì)藝術(shù)的欣賞教育對(duì)我們當(dāng)前的學(xué)前教育及社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，主要體現(xiàn)在幫助個(gè)人的潛能的激發(fā)和自我創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是在幼兒成長(zhǎng)過程中藝術(shù)能夠和諧的促進(jìn)其多方面發(fā)展，培養(yǎng)其健康的身心發(fā)展。人一生中在幼兒時(shí)期，美術(shù)活動(dòng)的開展是促進(jìn)兒童智育與情感間共同發(fā)展所不可缺少的途徑之一，美術(shù)教育活動(dòng)中繪畫活動(dòng)作為的重要組成部分之一，繪畫對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展起著不可磨滅的影響。1.2研究目的及意義在我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)理念不斷發(fā)展與深化的進(jìn)程中，美術(shù)教育的功能與作用也逐漸的被社會(huì)所認(rèn)可，尤其幼兒?jiǎn)⒚呻A段的涂鴉行為,更是受到了來(lái)自學(xué)術(shù)界的重視。學(xué)前期的涂鴉行為不僅能夠幫助幼兒提升認(rèn)知能力,更有助于幼兒邏輯思維能力的發(fā)展與建立。但是，從目前對(duì)幼兒涂鴉行為指導(dǎo)現(xiàn)狀中卻不難看出，一直以來(lái)指導(dǎo)幼兒涂鴉行為中始終缺乏具體目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒在涂鴉行為無(wú)法順利的開展，不但失去了繪畫啟蒙的作用，更無(wú)助于幼兒的思維能力的發(fā)展。鑒于此，本文通過對(duì)幼兒涂鴉行為中存在的問題進(jìn)行調(diào)查，獲取這些問題形成的原因，并結(jié)合我國(guó)目前幼兒美術(shù)教育的實(shí)際情況，來(lái)對(duì)幼兒涂鴉行為中存在的問題進(jìn)行分析并提出指導(dǎo)策略，以及通過本文的研究能夠?yàn)橛變豪L畫能力的科學(xué)培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。本研究通過對(duì)幼兒涂鴉行為中存在的問題詳細(xì)的分析，從而對(duì)當(dāng)前幼兒涂鴉行為實(shí)施過程中所存在的問題進(jìn)行科學(xué)的定位，并以理論為指導(dǎo)，來(lái)對(duì)于這些問題所形成的原因進(jìn)行合理的分析，并就相關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)的闡述，同時(shí)，在論文中結(jié)合幼兒涂鴉行為實(shí)施中指導(dǎo)層面的不足提出合理的建議。因此，本文的研究不僅能夠在幼兒美術(shù)教育研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)理論的創(chuàng)新與深化，更能夠通過實(shí)踐案例的分析提高與創(chuàng)新指導(dǎo)幼兒涂鴉的方法，所以本文有著重要的理論及實(shí)踐意義。1.3研究現(xiàn)狀對(duì)于幼兒涂鴉行為的相關(guān)研究，我國(guó)雖然在理論研究領(lǐng)域介入時(shí)間較晚，但由于近些年來(lái)我國(guó)學(xué)前素質(zhì)教育理念的不斷深化，使得相關(guān)研究成果也呈現(xiàn)出多元化的活躍趨勢(shì)，對(duì)于相關(guān)問題研究學(xué)者們也都有自己的獨(dú)特見解，如：2017年侯慧慧在《近二十年我國(guó)幼兒涂鴉行為研究綜述》中提出：“學(xué)前教育領(lǐng)域在面對(duì)幼兒涂鴉行為中，始終保持著模糊的態(tài)度，并未能夠給予幼兒涂鴉行為科學(xué)的定義”[1]。2015年楊紅在文章《淺談?dòng)變和盔f行為的策略運(yùn)用》中提出：“涂鴉是幼兒階段實(shí)現(xiàn)想象的主要手段，而在涂鴉的過程中幼兒手法具有獨(dú)特性，因此，在面對(duì)幼兒涂鴉的過程中，教師或家長(zhǎng)不要以專業(yè)繪畫的規(guī)則來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)”[2]。2015年陳蓉在其研究中指出：“對(duì)于幼兒所發(fā)生的涂鴉行為，一般可分為未分化涂鴉、控制涂鴉、圓形涂鴉和命名涂鴉四個(gè)階段,在每一個(gè)階段中其指導(dǎo)措施都是不盡相同的”[3]。從以上研究中，我們能夠了解到目前我國(guó)在對(duì)于幼兒進(jìn)行涂鴉過程中的指導(dǎo)策略研究中仍然停留在理論層面。在國(guó)外，對(duì)于幼兒早期教育與涂鴉方面的相關(guān)研究發(fā)展較早，因此對(duì)于此課題的發(fā)展呈現(xiàn)出系統(tǒng)化趨勢(shì)，可供參考的研究成果較為多面化。2017年美國(guó)幼兒教育家HLopes等人在其研究中就曾經(jīng)總結(jié)道：“涂鴉行為是啟蒙幼兒邏輯思維能力、繪畫意識(shí)以及感知能力的主要渠道，正確的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)的涂鴉，不僅僅能夠?qū)τ谟變旱纳硇膶?shí)現(xiàn)良好的發(fā)展，更能夠在這一過程中讓幼兒掌握生活技能與建立社會(huì)交往能力，從而激發(fā)幼兒對(duì)事物的探索能力的興趣”[4]。針對(duì)于這一觀點(diǎn)，2015年JNissel，AHawleydolan，EWinner三位教授也同時(shí)提出：幼兒涂鴉之所以能夠得到學(xué)前教育的認(rèn)可，其最主要的目的，即是能夠有效的對(duì)于幼兒感知事物的意識(shí)與探索興趣進(jìn)行有效的啟蒙，這樣才能真正的奠定涂鴉活動(dòng)的開展與實(shí)施基礎(chǔ)[5]。國(guó)外對(duì)幼兒涂鴉行為實(shí)施現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略的相關(guān)研究已經(jīng)非常成熟，碩果豐富，但由于我國(guó)在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展較晚，無(wú)論是理論或是實(shí)踐層面均未能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化與科學(xué)化，對(duì)于幼兒涂鴉行為中存在的問題及指導(dǎo)策略的相關(guān)研究的完善仍需時(shí)日，才能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐發(fā)展的趨同。1.4研究?jī)?nèi)容本文以幼兒涂鴉行為中存在的問題及指導(dǎo)策略為主要研究對(duì)象，對(duì)于相關(guān)概念進(jìn)行準(zhǔn)確的界定后，針對(duì)于學(xué)前幼兒涂鴉行為分類及重要性進(jìn)行詳細(xì)的闡述，為在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行涂鴉活動(dòng)中出現(xiàn)的問題的科學(xué)提出提供理論依據(jù)，同時(shí)通過訪談與觀察法獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)給予這些問題進(jìn)行準(zhǔn)確的驗(yàn)證。最終對(duì)于這些問題形成原因的詳細(xì)論述后，實(shí)現(xiàn)幼兒涂鴉指導(dǎo)策略的科學(xué)優(yōu)化。1.5研究方法本論文初期，使用文獻(xiàn)法查閱相關(guān)文獻(xiàn)，思考現(xiàn)有的研究。通過多種途徑查閱已有的研究成果，為本研究夯實(shí)基礎(chǔ)。在涂鴉活動(dòng)實(shí)施的過程中進(jìn)行隨機(jī)觀察，主要觀察內(nèi)容為教師、家長(zhǎng)在幼兒涂鴉中的指導(dǎo)方法及實(shí)施過程以及幼兒在涂鴉中情感變化情況等。通過對(duì)幼兒教師、幼兒及家長(zhǎng)的訪談，獲取出與本研究相關(guān)的信息，為本文提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。2幼兒涂鴉行為分類及重要性2.1幼兒涂鴉行為分類2.1.1無(wú)意識(shí)涂鴉在這一時(shí)期，它是兒童繪畫的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，它發(fā)生了巨大的變化和迅速的發(fā)展，因此也是最具爭(zhēng)議性的。此時(shí)的兒童由于他們的手發(fā)育不完全，眼動(dòng)軌跡雜亂，腦、眼、手還不夠協(xié)調(diào)，所以他們畫出來(lái)的都是一些無(wú)序不成的線條，并且邊畫、邊說、邊玩兒。這一階段的涂鴉只是滿足他們的動(dòng)覺。兒童畫開始針對(duì)動(dòng)覺思維的性能變化，然后思考與畫面相關(guān)的過剩現(xiàn)象，孩子們開始畫一個(gè)簡(jiǎn)單的圖像，大多是由線條構(gòu)成的，圖像是非常簡(jiǎn)單的，甚至看不到什么是畫，但孩子們知道畫什么。他們甚至可以畫出自己的名字，然后畫下來(lái)并展示出來(lái)[6]。圖2-1如圖2-1中，幼兒在畫圓圈時(shí)，會(huì)說“太陽(yáng)”，畫線條時(shí)會(huì)說“大?！?，太陽(yáng)的線條比較明顯，但剩下的線條雜亂無(wú)章，不分橫線、豎線、弧線、斜線等，線與線互相摻雜在一起，這是幼兒涂鴉最原始的表現(xiàn)。此時(shí)幼兒的繪畫與其動(dòng)覺反應(yīng)時(shí)的進(jìn)行的涂鴉產(chǎn)生量了本質(zhì)上的不同。在這個(gè)時(shí)期的兒童繪畫中人物動(dòng)物等多方面的形象相對(duì)成人是混亂的、幼兒對(duì)事物的形象與形象之間并沒有準(zhǔn)確必然的溝通與聯(lián)系，幼兒會(huì)經(jīng)常是想到什么就在繪畫中就畫出了什么，且畫面是無(wú)任何規(guī)律并沒有進(jìn)行劃分畫面區(qū)域的的涂鴉。2.1.2有意控制涂鴉經(jīng)過了一段時(shí)間的涂鴉活動(dòng)，孩子逐漸發(fā)覺到自己的動(dòng)作跟畫紙之間有了某種聯(lián)系，于是，孩子會(huì)嘗試用視覺來(lái)控制自己的動(dòng)作。孩子們的涂鴉第一眼看上去千篇一律，無(wú)甚差異。但仔細(xì)觀察后，可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)此時(shí)的孩子的涂鴉已經(jīng)被視覺影響。此時(shí)的涂鴉與上一階段存在一定的差異。孩子很注重自己涂鴉的筆端。并且涂鴉屬于重復(fù)運(yùn)動(dòng)。亦被該運(yùn)動(dòng)控制。同時(shí)，涂鴉也是運(yùn)動(dòng)與視覺動(dòng)作協(xié)同力升的結(jié)果。此時(shí)兒童涂鴉在外在表現(xiàn)上出現(xiàn)了上下左右線段，鋸齒、螺旋線、曲線、直線、折線、弧線等，不畫到紙外，圖像教集中等現(xiàn)象。圖2-2大樹圖2-3蝸牛圖2-4螞蟻圖2-5花朵以上幾幅是中班幼兒的繪畫作品，畫中的各種形象是由多種線條構(gòu)成的。在圖2-2大樹。樹冠是由多種弧線組成的，其中蝸牛線、折線、曲線組成了樹冠的紋路，在對(duì)樹冠進(jìn)行裝飾的過程中，利用放射線形成了大樹眼睛的睫毛，運(yùn)用直線畫大樹的牙齒，將大樹的臉蛋用蝸牛線做了裝飾；圖2-3蝸牛。蝸牛的殼以線為主要方式，將弧線當(dāng)做它的觸角，曲線、蝸牛線、弧線表現(xiàn)手掌的紋路；圖2-4螞蟻。幼兒運(yùn)用曲線、蝸牛線、直線對(duì)螞蟻的身體進(jìn)行了修飾，弧線為觸角，放射線為腿；圖2-5花朵。幼兒能夠用蝸牛線當(dāng)做是花朵的中花蕊的部分，在花瓣的表現(xiàn)形式上運(yùn)用曲線、直線、蝸牛線[7]。在結(jié)合對(duì)以上幼兒作品的整理及分析中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒形象的造型及設(shè)計(jì)上出現(xiàn)頻率最高的的線條有有以下幾種:直線、放射線、折線、蝸牛線、曲線、弧線等，在經(jīng)歷雜亂線后，開始自覺地重復(fù)同一動(dòng)作，在紙上畫出形狀各不同的線，這些線自上而下，自左而右、長(zhǎng)短不齊的重疊。在線條的運(yùn)用上多用于對(duì)事物具體形象的美化上居多。涂鴉可以說是幼兒在自己內(nèi)心情感和興趣愛好進(jìn)行表達(dá)的最簡(jiǎn)單、最直接的繪畫語(yǔ)言。2.1.3命名涂鴉進(jìn)入命名涂鴉階段的孩子能朦朧地意識(shí)到線條與實(shí)物間的聯(lián)系，他們會(huì)自言自語(yǔ)地對(duì)線條加以說明，給線條起名字。這種命名涂鴉并非是先想好主題在涂畫，而是看到所畫的符號(hào)像什么就賦予它相應(yīng)的含義。幼兒這時(shí)地繪畫內(nèi)容是自己所設(shè)想的而不是照物臨摹，他們的目的不在于畫出與物體相似地形象，而只是借助這種畫線活動(dòng)來(lái)抒發(fā)自己的情感和感受。若你沒有和孩子相通的想象力，一般你無(wú)法理解涂鴉的意思，他畫的是狗還是貓，是水還是火。雖然此時(shí)孩子已經(jīng)可以給自己的涂鴉取名字，但是他們并不是一開始就想好名字和題材再創(chuàng)作。比如，線條增多，畫面改變，又或想法產(chǎn)生變化，孩子給涂鴉取的名字也會(huì)因此改變。就涂鴉的名字而言，它意味著孩子的思維發(fā)展到了一定的階段。而且，孩子給涂鴉命名這一行為也意味著其思維從動(dòng)覺經(jīng)驗(yàn)為主開始向形象思維轉(zhuǎn)變，了解到涂鴉上的畫面同外部環(huán)境之間有聯(lián)系。圖2-7圖2-8如圖2-7中幼兒自己想象著畫了一只動(dòng)物，幼兒給自己的畫起名《彩色的兔子》。兔子五顏六色，胳膊長(zhǎng)在了臉上，形象是粗略、不完整的，只是把各種幾何圖形堆積到了一起。之后幼兒改變了想法，如圖2-8中幼兒在兔子的手上增添了花朵，并且在畫面上也增添了色彩。畫面線條增加，畫面出現(xiàn)了改變，我們觀察可能猜不出下落的紅色物體是什么，但幼兒自己給他命名為《花瓣下的兔子》。若細(xì)細(xì)觀看和欣賞孩子的涂鴉，你會(huì)了解到孩子的涂鴉并不簡(jiǎn)單，也不是毫無(wú)意義的[8]。2.2幼兒涂鴉行為發(fā)展的重要性首先，兒童涂鴉的目的是通過這種形式表達(dá)出自己的想法、自己的情感，為自己創(chuàng)造出一個(gè)豐富多彩的世界。幼兒有可能并不理解藝術(shù)，但他們理解涂鴉在信息傳播中的“意義”。涂鴉不僅是兒童展示自我的舞臺(tái)，也是一種注入語(yǔ)言的行為方式。教師在引導(dǎo)兒童繪畫的過程中，能夠幫助兒童了解自己的內(nèi)心世界，表達(dá)幼兒自己的情感，對(duì)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展起著重要的作用。如果“畫”能夠幫助兒童促進(jìn)其情緒情感的良好發(fā)展，是幼兒在進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)過程中不可磨滅的痕跡，因此,兒童美術(shù)活動(dòng)是我們作為幼兒教師所必須應(yīng)該重視的。教師可以通過幫助讓幼兒說出畫的內(nèi)容，此方式不僅能夠幫助促進(jìn)幼兒的思維的發(fā)展及能力的提高，還能夠幫助幼兒再說的過程中促進(jìn)自身語(yǔ)言表達(dá)的能力的不斷增強(qiáng)，還可以幫助教師及家長(zhǎng)了解兒童的內(nèi)心、情緒情感及思維方式。當(dāng)前，在中國(guó)涂鴉教育還處于一個(gè)初步摸索的階段。經(jīng)過深入的研究幼兒涂鴉的主要目的，一方面是為幫助幼兒對(duì)美術(shù)認(rèn)識(shí)的新方式，及開拓教師對(duì)幼兒美術(shù)教育的新思路，找到真正適合幼兒的、站在幼兒立場(chǎng)的、尊重幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的。另一方面對(duì)幫助教師指導(dǎo)幼兒并促進(jìn)幼兒的形象思維能力發(fā)展、觀察力、想象力、以及創(chuàng)造能力等多方面的不斷發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。涂鴉教育是可以對(duì)幼兒進(jìn)行普及的教育方式，在繪畫中只要幼兒拿起筆就可以用自己的方式表達(dá)自己的情感，因此，幾乎所有的孩子都喜歡畫畫[9]。其次，我們要清楚，對(duì)孩子進(jìn)行美術(shù)教育的主要目的不是為了培養(yǎng)出一個(gè)偉大的畫家，而是為了通過這種教育方式，來(lái)激發(fā)出孩子內(nèi)心無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。讓每一個(gè)孩子都能體現(xiàn)出自己獨(dú)特的思維方式、獨(dú)特的個(gè)性，并且能發(fā)揮粗自己最大的優(yōu)勢(shì)[10]。3幼兒涂鴉行為現(xiàn)狀及存在的問題分析3.1幼兒涂鴉行為現(xiàn)狀3.1.1涂鴉行為不足在幼兒身體活動(dòng)的控制中，視覺經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)發(fā)展并不完善，假如能夠在它的表現(xiàn)上多出現(xiàn)一些“正確”的動(dòng)作后，幼兒不僅不可以完成要求，還有可能對(duì)他的涂鴉的表達(dá)方法上失去信心，喪失繪畫的樂趣，使其的感受不能夠被表現(xiàn)出任何真實(shí)的反應(yīng)。幼兒常用夸張和大小等方式來(lái)比喻表現(xiàn)一件事，就如埃及壁畫中的法老都是比他的追隨者大。按要求和實(shí)際比例把事情搞砸或批評(píng)他，孩子會(huì)感覺疑惑茫然和不解，在童年時(shí)他們不能用其他的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)他所知道的和所做的評(píng)價(jià)，在成年人不注意孩子身心的這種批判中，孩子會(huì)首先意識(shí)到自己的“不足”表現(xiàn)然后失去信心，后來(lái)可能開始按固定的比例不變或自己熟悉的圖形繪畫，導(dǎo)致創(chuàng)造力的發(fā)展，受到這樣的限制，孩子開始停滯不前的自我表達(dá)，開始變成“我不會(huì)畫”。3.1.2涂鴉行為不當(dāng)幼兒對(duì)于美術(shù)有一種自然的需要，他們那樣地喜歡涂涂畫畫，是心理發(fā)展以自我中心的特點(diǎn)體現(xiàn)，因此他們經(jīng)常把情感投射到客觀物體上，讓死板的無(wú)機(jī)世界生命化。在涂鴉期兒童一般對(duì)隨意涂鴉感興趣，用畫筆繪畫，并對(duì)繪畫內(nèi)容略加思考。繪畫對(duì)他來(lái)說只是一個(gè)游戲或娛樂的過程，但涂鴉過程中會(huì)存在一些不當(dāng)?shù)男袨?，例如，老師?jīng)常看到涂鴉時(shí)期的孩子畫畫比較隨意，不能長(zhǎng)時(shí)間畫同樣的東西，也不能專心畫老師指定的內(nèi)容，也就是孩子的自由想象。例如，老師讓孩子們開始畫“美味的雞蛋”。孩子們畫得很狂喜，畫了整整一頁(yè)，心里覺得畫后很甜蜜。但是老師看起來(lái)很困惑，問小孩:“你在畫什么？”小朋友回答，“我畫的是呼拉圈、雞蛋和白兔”。而且顯得十分興奮和高興，有一種說不出的滿足感。并且，繪畫時(shí)最怕孩子用天真的眼神望著你，說：“我不會(huì)畫。”其實(shí)孩子會(huì)這樣說，代表了他沒有自信，沒有將心中所想畫出來(lái)的信心。我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們?nèi)プ杂傻南胂?，大膽的表現(xiàn)，讓他們?cè)诎l(fā)散思維、逆向思維中得到創(chuàng)造的快樂。還有涂鴉行為單一，只喜歡用一種方式涂鴉，例如，只喜歡用彩筆在畫紙上涂鴉，從不嘗試蠟筆、水彩等工具，也可以在沙地、樹葉上涂鴉。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該加以引導(dǎo)。3.1.3涂鴉行為過度幼兒涂鴉幾乎是每個(gè)孩子都喜歡的活動(dòng)。對(duì)于他們來(lái)說涂鴉是一種游戲而不是學(xué)習(xí)，看似簡(jiǎn)單的涂鴉對(duì)幼兒來(lái)說是多種能力的綜合表現(xiàn)，對(duì)發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其眼、腦、手配合活動(dòng)和形象思維的習(xí)慣，都很有好處。在涂鴉中，他們用繪畫盡情地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與內(nèi)心情感，在感知、操作、表現(xiàn)中使手、眼、腦協(xié)調(diào)一致，逐漸得到發(fā)展。但我們都知道，凡事講究“度”，即使幼兒再喜歡涂鴉，我們也不能過度干預(yù)幼兒。有些家長(zhǎng)為了滿足自己的虛榮心，望子成龍，讓幼兒不間斷的畫，認(rèn)為只要多畫、多想就能畫出好的作品，但涂鴉不是跳舞、彈鋼琴只要多練習(xí)就可以。涂鴉本是一種興趣愛好，幼兒需要足夠的時(shí)間和輕松的空間才能創(chuàng)造出好的作品。如果涂鴉過度會(huì)直接導(dǎo)致幼兒對(duì)涂鴉失去興趣，也不愿在去創(chuàng)新去想象。所以適度涂鴉，是對(duì)幼兒最好的涂鴉行為。3.2幼兒涂鴉行為的問題分析3.2.1在涂鴉過程中對(duì)于環(huán)境的破壞涂鴉，是一種視覺藝術(shù)，但幼兒涂鴉卻習(xí)慣性的被認(rèn)為是一種信手涂抹色彩，甚至亂涂亂畫。幼兒天性喜歡涂涂畫畫，享受畫筆游走、線條流動(dòng)的感覺，雖然可能漫無(wú)目的的涂鴉，但喜歡調(diào)色板打翻般絢麗的色彩，并自認(rèn)為是一幅杰出的藝術(shù)創(chuàng)造品。毫無(wú)疑問，幼兒喜歡涂鴉，拿起筆來(lái)就亂涂亂畫的愿望是不可制止的。幼兒的精細(xì)化動(dòng)作發(fā)展不完善，涂鴉的過程中總會(huì)出現(xiàn)各種狀況，在周圍的環(huán)境中，我們經(jīng)常會(huì)看到被幼兒的胡亂涂鴉而造成的破壞：雪白的墻壁上或一條條“毛毛蟲”或一塊塊花花綠綠的色塊，這種涂鴉遠(yuǎn)遠(yuǎn)還達(dá)不到墻體繪畫的水平，可以說毫無(wú)美感可言，原本清爽嶄新的墻面就被破壞了；畫紙上，幼兒的隨意涂鴉使得每個(gè)地方畫的很不均勻，有的地方涂鴉的次數(shù)多了，紙張就破了，好好地一張紙就這么浪費(fèi)了，教師又得重新分發(fā)紙張讓幼兒畫畫，有時(shí)候顏料透過紙張涂到了桌子上，桌子也染上了顏色；還有些幼兒在涂鴉過程中，畫筆隨意擺放，隨意揮舞，不經(jīng)意間顏料就粘到了衣服褲子上，洗不干凈的衣服就不能再穿了等等這些涂鴉行為對(duì)環(huán)境造成了或大或小的破壞。涂鴉，是幼兒的天性，我們不能阻止幼兒天性的發(fā)揮，但我們也要正視幼兒涂鴉過程中對(duì)環(huán)境造成的破壞，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓幼兒的涂鴉活動(dòng)有秩序有歡樂并盡量減少涂鴉過程中的破壞。首先，教師可以規(guī)定幼兒在指定的地方作畫，不允許在墻壁上、桌子上等不適合作畫的地方涂鴉，保證周圍環(huán)境的整潔衛(wèi)生，避免了幼兒涂鴉對(duì)周邊環(huán)境的破壞；其次，教師可以在幼兒涂鴉過程中在紙張的下面墊一片塑料板，這樣即使紙張被畫破了，也不會(huì)影響到桌面；涂鴉活動(dòng)中，教師要安排幼兒坐指定的位置，幼兒間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，要求幼兒盡量拿好自己的筆，不把畫筆碰到自己和同伴的身上。對(duì)幼兒而言，畫出什么并不重要，重要的是享受涂鴉的過程，養(yǎng)成繪畫的興趣，并在涂鴉的過程中獲得的愉悅身心。盡管涂鴉過程中有對(duì)環(huán)境的破壞，但我們不能因噎廢食，不敢讓幼兒涂鴉，而應(yīng)該尋找有效的幼兒涂鴉活動(dòng)辦法，減少幼兒涂鴉給環(huán)境帶來(lái)的破壞。3.2.2在涂鴉中忽視對(duì)于畫面的訴說在對(duì)兒童涂鴉教學(xué)策略的研究中，隱藏在兒童作品背后的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教師沒有給予相應(yīng)的關(guān)注，而且由于對(duì)兒童涂鴉的認(rèn)識(shí)不全面，導(dǎo)致對(duì)涂鴉作品的評(píng)價(jià)片面，甚至兒童涂鴉作品也不能及時(shí)引導(dǎo)。因?yàn)槭艿侥挲g認(rèn)知的限制，孩子對(duì)于眼中看到的一切事物并不能準(zhǔn)確流暢的用語(yǔ)言去進(jìn)行表達(dá)，更多的情況下，他們會(huì)選擇將內(nèi)心的感受畫出來(lái)。開心了，畫一朵紅花；難過了，畫一個(gè)哭泣的娃娃。那一張張看似不起眼的圖畫里，其實(shí)藏著孩子內(nèi)心最真實(shí)的情緒，心理學(xué)家認(rèn)為，孩子的繪畫作品，反映了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)以及他們頭腦中的所思所想，是我們走進(jìn)孩子內(nèi)心的一扇窗戶。孩子的涂鴉，是一種特殊的語(yǔ)言。線條上，清晰明朗，力度適中的線條，代表孩子情緒正常穩(wěn)定；模糊不清，過輕過細(xì)的線條，代表孩子缺乏安全感，膽小壓抑；而力度過大的線條則說明孩子可能具有攻擊性；斷斷續(xù)續(xù)，方向雜亂的線條，說明孩子內(nèi)心猶豫焦慮。色彩上，活潑熱情的孩子愛用暖色；內(nèi)向安靜略帶悲觀的孩子偏愛冷色；樂觀易處的孩子喜歡多種色彩進(jìn)行搭配使用；而每次只喜歡使用一兩種顏色的孩子則表明不喜歡與他人交往，冷靜但懂得謙讓。畫面上，沒有嘴巴的小人兒也許是因?yàn)楹⒆佑憛捈彝ダ锩钍降恼f教；沒有耳朵的卡通人物也許是因?yàn)楹⒆硬幌肼牳改傅膰Z叨；黑色的太陽(yáng)代表內(nèi)心的壓抑；大面積的紅色代表孩子的內(nèi)心急需一個(gè)情緒宣泄的渠道。千萬(wàn)不要小看這些涂鴉，覺得只是孩子隨手畫著玩兒的，實(shí)際上這些隨手的涂鴉能最真實(shí)最準(zhǔn)確的反應(yīng)孩子的內(nèi)心世界。3.2.3成人對(duì)于幼兒涂鴉作品的忽視幼兒園實(shí)地觀察和對(duì)幼兒園教師和家長(zhǎng)的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師和家長(zhǎng)認(rèn)為兒童的涂鴉行為對(duì)兒童的身心發(fā)展并不重要，甚至有些家長(zhǎng)還禁止兒童在家中“信手涂鴉”。在幼兒園，對(duì)兒童涂鴉的認(rèn)識(shí)和理解有兩個(gè)極端：表現(xiàn)技術(shù)教育和自由放任教育，這與傳統(tǒng)的”灌輸式”兒童美術(shù)教育相對(duì)照，在兒童美術(shù)教育的環(huán)境中出現(xiàn)了兩極分化的局面。通過對(duì)這一局面進(jìn)行了詳細(xì)分析。筆者認(rèn)為，這種情況可以具體從以下四個(gè)方面進(jìn)行：首先，教師不知道足夠的關(guān)于兒童涂鴉的知識(shí)，很少開展涂鴉活動(dòng)；其次，教師組織的涂鴉活動(dòng)用一個(gè)單一的方式，沒有正確的評(píng)價(jià)方法；再次，教師缺乏合作意識(shí)。最后，幼兒園開展兒童涂鴉活動(dòng)的重視程度還不夠[12]。此外，有些對(duì)于兒童涂鴉作品過于忽視，許多家長(zhǎng)以成人的審美強(qiáng)加給孩子，導(dǎo)致兒童涂鴉的天性被壓抑，從而失去了自由和真實(shí)的表情。這些問題的提出實(shí)質(zhì)上涉及到的是對(duì)幼兒涂鴉行為的價(jià)值取向問題。第一，某些家長(zhǎng)對(duì)兒童畫的看法是有偏頗的，其中最大的問題是用對(duì)成人畫的審美觀來(lái)要求兒童畫，總認(rèn)為孩子們的畫不美觀、比例失調(diào)、殘缺不全、與實(shí)物常態(tài)不符等等。從這種觀點(diǎn)出發(fā)，家長(zhǎng)自然而然地就要指出孩子畫的不足和毛病，甚至不自覺地予以“貶斥”或“嘲笑”，進(jìn)而采用成人的畫法教畫，或者不厭其煩地要求孩子照著范畫進(jìn)行臨摹。第二，人們拿起一幅兒童畫會(huì)輕易地用“好看”和“不好看”來(lái)評(píng)價(jià)一番。評(píng)者不經(jīng)意，但對(duì)孩子本人有很大的影響。有的教師和家長(zhǎng)給幼兒的圖畫評(píng)分，這是不可取的做法。成人自己制定標(biāo)注，給孩子的圖畫打上“好”與“不好”的烙印，可是孩子一點(diǎn)兒也不了解高低分之間的內(nèi)在關(guān)系。第三，許多家長(zhǎng)受模仿畫的影響，熱衷于讓孩子模仿范畫，或者代替孩子畫畫，讓孩子模仿家長(zhǎng)的畫。如果強(qiáng)迫他們模仿，他們就會(huì)成為范畫的依附者，模仿的工具，自己內(nèi)在的創(chuàng)作欲望受到壓抑，自我表現(xiàn)的熱情受到挫折，從而使孩子的繪畫失去活力，變成百萬(wàn)兒童千篇一律的呆板相似畫。成人指導(dǎo)兒童畫應(yīng)該像對(duì)朋友那樣對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，采取循循善誘的方式啟發(fā)兒童，促使他們一步一步達(dá)到新的創(chuàng)作水平。4對(duì)幼兒涂鴉行為的指導(dǎo)策略4.1在幼兒涂鴉過程中營(yíng)造輕松的時(shí)空環(huán)境在活動(dòng)過程中，教師要有足夠的時(shí)間和空間，有效地指導(dǎo)活動(dòng)，這取決于活動(dòng)的目的和活動(dòng)參與者的特點(diǎn)。不同的學(xué)習(xí)方法取決于不同的指導(dǎo)策略。外顯學(xué)習(xí)需要明確的指導(dǎo)語(yǔ)言，明確地告知有利于兒童的顯性規(guī)則的推理和學(xué)習(xí)?？鞓返睦L畫需要一個(gè)自由冥想的空間和一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，這有助于潛意識(shí)信息處理、靈感和創(chuàng)造力的啟動(dòng)。另外，涂鴉雖然不需要意志的努力，是自動(dòng)的，但也需要一些時(shí)間來(lái)實(shí)踐。隨著時(shí)間的推移和實(shí)踐，涂鴉的效果會(huì)得到體現(xiàn)和逐步提高。從涂鴉的角度來(lái)看，在兒童繪畫活動(dòng)中，教師應(yīng)給兒童提供一個(gè)輕松自然的環(huán)境，使兒童能夠在輕松愉快的氣氛中開展活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力[13]。給孩子足夠的創(chuàng)造時(shí)間和空間，也意味著給孩子足夠的時(shí)間和空間去犯錯(cuò)和改正錯(cuò)誤。在繪畫活動(dòng)中，給孩子足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，有時(shí)孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)許多創(chuàng)造性的方法，教師應(yīng)善于在發(fā)現(xiàn)孩子的過程中研究創(chuàng)造自己的方法，從而幫助教師更好地理解孩子。例如，在繪畫的“丟手卷”活動(dòng)中，孩子們開始有點(diǎn)不知所措，這種繪畫活動(dòng)實(shí)在是太奇怪了，但經(jīng)過討論后想起方法，用各種奇怪的方法來(lái)描述扔手帕的游戲。一些繪畫流程圖，一些繪畫游戲方法，一些繪畫游戲規(guī)則，一些圖片游戲情況，并通過相互欣賞、相互討論，以及造型和真實(shí)的游戲，找到了許多改正錯(cuò)誤的方法。說明兒童在活動(dòng)過程中，會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)自己找辦法解決問題，當(dāng)然也會(huì)犯錯(cuò)，然后會(huì)自己糾正。學(xué)習(xí)過程中，孩子犯錯(cuò)是一件非常有意義的事情。很多老師和家長(zhǎng)看到孩子犯錯(cuò)誤就忍不住馬上糾正他們的錯(cuò)誤。其實(shí)更重要的是讓孩子有時(shí)間去犯錯(cuò)誤，這個(gè)過程中孩子會(huì)取得很大的進(jìn)步。最后，在這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)兒童反思和表達(dá)，畫出活動(dòng)的過程，說出自己的心得體會(huì)，這個(gè)過程也是促進(jìn)知識(shí)表征重述，使知識(shí)由內(nèi)隱表征向外顯表征轉(zhuǎn)化的過程。4.2在涂鴉過程中耐心傾聽幼兒藝術(shù)語(yǔ)言在兒童繪畫過程中，教師的主要工作不是傳授知識(shí)和方法，而是觀察兒童，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向。教師不應(yīng)該把自己當(dāng)成教師，更應(yīng)該把自己當(dāng)成傾聽者，觀察孩子，并發(fā)現(xiàn)孩子的需求。在兒童探索和發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)的過程中，適當(dāng)提出一些問題，設(shè)置一些困難啟發(fā)兒童在更深層次上觀察、探索和思考，無(wú)意識(shí)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)問題或困難時(shí)，他們不僅僅提供問題的解決方案，告訴他們?nèi)绾巫龅谝徊剑约叭绾巫龅诙健Ｎ覀冞€應(yīng)該給孩子一個(gè)方向，一條路，讓孩子沿著這個(gè)方向走，沿著這條路探索，自己找到答案[14]。具體來(lái)說，教師的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是為兒童創(chuàng)造良好的藝術(shù)環(huán)境，在良好的環(huán)境中發(fā)展他們的藝術(shù)思維。第二，注意孩子的個(gè)性差異，讓孩子適應(yīng)自己的個(gè)性發(fā)展。第三，觀察幼兒的興趣和思維特點(diǎn)，從幼兒的需要出發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。第四，鼓勵(lì)兒童在觀察、體驗(yàn)和反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識(shí)體系。給孩子一個(gè)輕松的時(shí)間和氛圍，讓他們的內(nèi)隱認(rèn)知系統(tǒng)更自由地發(fā)揮作用。積極正面對(duì)待和評(píng)價(jià)兒童作品，積極強(qiáng)化兒童的探索行為和創(chuàng)造行為。例如，可以為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)繪畫成長(zhǎng)工具包