淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的激發(fā) 論文

淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力摘要：想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。早在遠(yuǎn)古時(shí)代，我們的祖先就在神話故事中創(chuàng)編了“千里眼”“順風(fēng)耳”“騰云駕霧”，如今這些都成了現(xiàn)實(shí)，九重天已不再神秘，人類上天入海易如反掌。不久的將來(lái)，又會(huì)有哪些神奇的想象將被實(shí)現(xiàn)？這全賴今日之少年能有大膽、合理的想象。作為一名語(yǔ)文教學(xué)工作者，在語(yǔ)文教學(xué)中，將充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)，采取閱讀文本故事、畫圖、觀察、習(xí)作等多種形式激發(fā)學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：想象力學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引言：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！盵1]偉大的發(fā)明家愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)步的源泉?！贬t(yī)學(xué)證明，人的大腦具有四個(gè)功能部位：感受區(qū)、貯存區(qū)、判斷區(qū)和想象區(qū)。人們運(yùn)用前三個(gè)部位功能的機(jī)會(huì)多，而應(yīng)用想象區(qū)的機(jī)會(huì)少。麥考萊說(shuō)：在所有人當(dāng)中，兒童想象力最豐富。因此在兒童時(shí)代保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的想象力尤為重要。作為一名語(yǔ)文教學(xué)工作者，將利用語(yǔ)文課堂教學(xué)，采取閱讀文本故事、畫圖、觀察、習(xí)作等多種形式激發(fā)學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。一、在閱讀教材文本中激發(fā)想象力是人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的事物的過(guò)程。這些新的事物是過(guò)去從未接觸過(guò)、感知過(guò)，或者在現(xiàn)實(shí)生活中不存在的事物。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的表象，學(xué)生在閱讀教材文本后，積累了語(yǔ)言材料，頭腦中留下了深刻表象。教者充分利用教材，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本中故事中激發(fā)想象，事半功倍。1.教材文本補(bǔ)白，有趣想象小學(xué)語(yǔ)文教材中很多地方都有“留白”，所謂留白是指作者給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造空間。利用教材中的“留白”，巧妙設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供想象的空間，搭建自由表達(dá)的平臺(tái)，就能很好的開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維?！队钪娴牧硪贿叀肥侨昙?jí)下冊(cè)第五單元第一課，以宇宙另一邊的秘密統(tǒng)領(lǐng)全文，形散神不散，甚是有趣。文中有這樣一段話：如果想寫一篇關(guān)于風(fēng)的習(xí)作，就得閉上眼睛，想想風(fēng)的樣子，慢慢也讓自己變成風(fēng)，在空中飛啊飛，飛得越高，習(xí)作的分?jǐn)?shù)越高……讀后，引導(dǎo)學(xué)生想象還可以怎么說(shuō)，立刻有學(xué)生進(jìn)行了想象補(bǔ)白：學(xué)生1：如果想寫一篇關(guān)于云的習(xí)作，就閉上眼睛，想象云的樣子，慢慢讓自己變成云，在空中飄呀飄，飄得越高，習(xí)作的分?jǐn)?shù)也越高……學(xué)生2：如果想寫一篇關(guān)于魚的習(xí)作，就閉上眼睛，想象魚的樣子，慢慢讓自己變成魚，在水中游呀悠，游得越快，習(xí)作的分?jǐn)?shù)也越高……這樣的文本想象補(bǔ)白對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不難卻很有趣，既訓(xùn)練學(xué)生有序表達(dá)，積累了語(yǔ)言，又激發(fā)了他們無(wú)窮的想象。2.教材文本改編，大膽想象改編教材故事是小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生比較喜歡的一種形式，在改編故事中激發(fā)了想象力、活躍了思維，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練了學(xué)生的邏子顧客》這個(gè)民間故事內(nèi)容很長(zhǎng)，主要通過(guò)描寫故事中人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣體現(xiàn)人物特點(diǎn)，故事寫得極為有趣，學(xué)生抓住文中時(shí)間詞就能大概復(fù)述故事內(nèi)容。接著讓學(xué)生大膽想象如果題目改成《急性子裁縫慢性子顧客》又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？葉圣陶老先生說(shuō)：語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三……有了教材個(gè)例子，學(xué)生改編的故事應(yīng)運(yùn)而生：故事一大概：急性子裁縫店里來(lái)了一位慢性子顧客，急性子裁縫還沒(méi)等顧客吧做衣服的要求說(shuō)清楚就咔咔裁剪起來(lái)，結(jié)果鬧了許多矛盾……故事二大概：急性子裁縫把顧客的衣服當(dāng)天就做好了，可是顧客卻很久都不來(lái)取，因此引發(fā)了一系列的誤會(huì)……學(xué)生創(chuàng)編的故事大膽有趣，體現(xiàn)思維的靈動(dòng)性和想象的豐富性，教材這個(gè)例真正起到了舉一反三的效果。3.教材文本續(xù)寫，神奇想象現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材有許多文本故事結(jié)尾含蓄、耐人尋味，給學(xué)生留下了無(wú)限的想象空間。巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文本進(jìn)行續(xù)寫，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?！稐椇恕肥侨昙?jí)下冊(cè)最后一單元的民間故事，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，體現(xiàn)了棗核勤奮聰明。教材故事結(jié)束了，學(xué)生意猶未盡。趁勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行續(xù)寫，看誰(shuí)續(xù)寫的故事想象最合理、最神奇。一時(shí)學(xué)生腦洞大開(kāi)，續(xù)寫的故事情節(jié)一個(gè)比一個(gè)精彩，也有編寫偏離主題的，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)續(xù)寫情節(jié)的合理性進(jìn)行辯論。學(xué)生的思維不斷進(jìn)行碰撞，讓他們?cè)趯?shí)踐中敢想、敢說(shuō)、敢辯。二、在描繪圖畫中創(chuàng)意想象心理學(xué)研究表明：在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象邏輯思維在不斷發(fā)展，但仍是以具體形象思維為主要形式。他們喜歡涂涂畫畫，他們把繪畫當(dāng)成游戲，在繪畫中自由想象，表達(dá)情感。語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用學(xué)科整合，將美術(shù)恰當(dāng)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的想象，使繪畫成為語(yǔ)言的延伸，在自我涂鴉中，鍛煉了學(xué)生大腦空間抽象思維。如在進(jìn)行三下語(yǔ)文園地五“初試身手“這個(gè)板塊教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了印泥，讓學(xué)生在課本上按手機(jī)印，再把它畫成想象中的事務(wù)，學(xué)生興趣很高，很快一幅幅有創(chuàng)意的額畫就呈現(xiàn)出來(lái)了：接著我又給學(xué)生畫了一個(gè)圓，讓他們繼續(xù)發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)了剛剛的頭腦風(fēng)暴，這一次孩子們呈現(xiàn)的創(chuàng)意作品更加精彩：一幅簡(jiǎn)單的創(chuàng)意圖展示了學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)意和童趣，也讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力不斷提高。三、在觀察中自由1.觀察天氣，趣想象如今，大都數(shù)孩子課余時(shí)間除了完成作業(yè)，就是看電視或玩游戲，就算有時(shí)間也很少主動(dòng)地與大自然接觸，更別說(shuō)觀察大自然現(xiàn)象了。但是我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：如果在學(xué)校里老師能抽點(diǎn)時(shí)間陪他們一起看云、看花、看飛鳥、看彩虹，所有孩子都是很樂(lè)意的。于是冬日里我就利用下課的時(shí)間和孩子們一起去校園長(zhǎng)廊看雪，滿樹(shù)滿枝的雪白得耀眼，我讓學(xué)生看著銀裝素裹的世界，想象與雪有關(guān)的故事：雪精靈下凡間、雪姑娘奇遇記、冰雪奇緣……一個(gè)個(gè)有趣的童話故事瞬間產(chǎn)生，孩子們都成了童話作家。夏天的雨后我和孩子們一起看彩虹、看云，讓讓他們說(shuō)說(shuō)他們眼中的彩虹和云是什么樣的。一個(gè)孩子說(shuō)粉紅色的彩虹就是一個(gè)美麗的少女，她有著少女心；一個(gè)孩子說(shuō)天上的云象層層梯田，仿佛能聽(tīng)到采茶女的歌聲就這樣看著、聽(tīng)著、聊著，時(shí)光多美好！2.觀察動(dòng)物，奇想象小動(dòng)物是孩子們都很喜歡的，課間的時(shí)候，我會(huì)領(lǐng)著孩子們?cè)谛@角落里看螞蟻螞蟻搬食，讓學(xué)生想象小螞蟻之間的對(duì)話；去墻角看鼻涕蟲，想想他們旅途的艱辛；去小花園看蜜蜂蝴蝶，想象她們采蜜后的故事。想象是以表象為基本材料進(jìn)行思維，有足夠的表象儲(chǔ)存是學(xué)生成功進(jìn)行想象的必要條件。學(xué)生在觀察中儲(chǔ)存、積累經(jīng)驗(yàn)和表象，想象力和創(chuàng)造力就會(huì)不斷都會(huì)得到提升。四、在學(xué)習(xí)寫作中放習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，統(tǒng)編教材想象類的習(xí)作量有所增加，以三年級(jí)下冊(cè)為例，有三個(gè)單元的習(xí)作與想象有關(guān)，分別是第二單元、第五單元和第八單元。對(duì)學(xué)生的想象類習(xí)作進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，1.圖畫助力，邊看邊想看圖想象習(xí)作，圖片給學(xué)生的想象習(xí)作提供了一個(gè)媒介，有圖沒(méi)文字，需要引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖一邊聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，想象圖畫中發(fā)生的故事。以下是第二單元習(xí)作：引導(dǎo)學(xué)生一邊仔細(xì)看圖，一邊回憶自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷。圖上的兩個(gè)場(chǎng)景：近處三個(gè)孩子和遠(yuǎn)處的一家三口。想想他們?cè)诜棚L(fēng)箏時(shí)會(huì)說(shuō)什么，怎么放，結(jié)果怎樣。有了圖和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生這篇想象習(xí)作2.思維導(dǎo)圖，奇妙想象思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，他簡(jiǎn)單卻很有效。思維導(dǎo)圖可以激活學(xué)生右腦，讓孩子發(fā)揮豐富的想象力和聯(lián)想力，以下是第五單元“其妙的想象”習(xí)作指導(dǎo)思維導(dǎo)圖：這樣的一份簡(jiǎn)單、鮮活思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生多重想象，發(fā)散學(xué)生思維，快速進(jìn)行聯(lián)想思考和形象思考。學(xué)生根據(jù)這份思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維延展，想到更多、更奇妙的故事。接著引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)感興趣的題目進(jìn)行深度想象，把想到的故事情節(jié)也以思維導(dǎo)圖的形式簡(jiǎn)單重現(xiàn)，有了情節(jié)再去想象每個(gè)情節(jié)中的細(xì)節(jié)，這樣一篇篇有趣的習(xí)作便產(chǎn)生了。3.逆向思維，有趣想象逆向思維有利用提高孩子的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和想象力。習(xí)作中讓學(xué)生運(yùn)用逆向思維進(jìn)行想象，大膽而有趣。第八單元的想象習(xí)作便采用了逆向思維啟發(fā)想象，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：在奇異國(guó)里，母雞在天空飛、螞蟻個(gè)頭比樹(shù)還大、老鷹變得膽小如鼠、蝸牛不在慢慢爬行，而是健步如飛……這些動(dòng)物在奇異國(guó)里失去了原來(lái)的特征，變得和原來(lái)完全相反，他們的生活會(huì)有生么變化呢，又會(huì)發(fā)生什么樣有趣的故事發(fā)生呢？學(xué)生運(yùn)用逆向思維大膽想象，進(jìn)行習(xí)作編寫，甚是有趣：會(huì)飛的母雞被獵人射中，發(fā)生一系列的趣事；健步如飛的蝸牛遇到了之前嘲笑他的黃鸝鳥，再次展開(kāi)比拼；巨人螞蟻無(wú)法在蟻穴里生活，只能獨(dú)自流浪；老鷹再也不敢飛翔，獨(dú)自對(duì)著藍(lán)天遙想……這樣的習(xí)作訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是“苦差事”，而是一件充滿了挑戰(zhàn)的奇思妙想。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“孩子是可以敬服的，他常常想到是月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！盵2]可見(jiàn)孩子們具有著成人無(wú)法企及的想象力。孩子的想