淺議小學語文教學中學生想象力的激發(fā) 論文

淺議小學語文教學中學生想象力摘要：想象力是創(chuàng)新的基礎，沒有想象就沒有創(chuàng)新。早在遠古時代，我們的祖先就在神話故事中創(chuàng)編了“千里眼”“順風耳”“騰云駕霧”，如今這些都成了現(xiàn)實，九重天已不再神秘，人類上天入海易如反掌。不久的將來，又會有哪些神奇的想象將被實現(xiàn)？這全賴今日之少年能有大膽、合理的想象。作為一名語文教學工作者，在語文教學中，將充分利用語文課堂教學，采取閱讀文本故事、畫圖、觀察、習作等多種形式激發(fā)學生的想象力，開發(fā)學生創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打基礎。關鍵詞：想象力學生小學語文教學引言：《語文新課程標準》中指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！盵1]偉大的發(fā)明家愛因斯坦也說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動了社會的進步，成為知識進步的源泉?！贬t(yī)學證明，人的大腦具有四個功能部位：感受區(qū)、貯存區(qū)、判斷區(qū)和想象區(qū)。人們運用前三個部位功能的機會多，而應用想象區(qū)的機會少。麥考萊說：在所有人當中，兒童想象力最豐富。因此在兒童時代保護和激發(fā)學生的想象力尤為重要。作為一名語文教學工作者，將利用語文課堂教學，采取閱讀文本故事、畫圖、觀察、習作等多種形式激發(fā)學生的想象力，開發(fā)學生創(chuàng)新思維。一、在閱讀教材文本中激發(fā)想象力是人對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新的事物的過程。這些新的事物是過去從未接觸過、感知過，或者在現(xiàn)實生活中不存在的事物。統(tǒng)編版語文教材為學生提供了一個個生動的表象，學生在閱讀教材文本后，積累了語言材料，頭腦中留下了深刻表象。教者充分利用教材，在引導學生閱讀文本中故事中激發(fā)想象，事半功倍。1.教材文本補白，有趣想象小學語文教材中很多地方都有“留白”，所謂留白是指作者給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造空間。利用教材中的“留白”，巧妙設計，給學生提供想象的空間，搭建自由表達的平臺，就能很好的開發(fā)學生創(chuàng)造性思維?！队钪娴牧硪贿叀肥侨昙壪聝缘谖鍐卧谝徽n，以宇宙另一邊的秘密統(tǒng)領全文，形散神不散，甚是有趣。文中有這樣一段話：如果想寫一篇關于風的習作，就得閉上眼睛，想想風的樣子，慢慢也讓自己變成風，在空中飛啊飛，飛得越高，習作的分數(shù)越高……讀后，引導學生想象還可以怎么說，立刻有學生進行了想象補白：學生1：如果想寫一篇關于云的習作，就閉上眼睛，想象云的樣子，慢慢讓自己變成云，在空中飄呀飄，飄得越高，習作的分數(shù)也越高……學生2：如果想寫一篇關于魚的習作，就閉上眼睛，想象魚的樣子，慢慢讓自己變成魚，在水中游呀悠，游得越快，習作的分數(shù)也越高……這樣的文本想象補白對于三年級學生來說不難卻很有趣，既訓練學生有序表達，積累了語言，又激發(fā)了他們無窮的想象。2.教材文本改編，大膽想象改編教材故事是小學低中年級學生比較喜歡的一種形式，在改編故事中激發(fā)了想象力、活躍了思維，增強了語言表達能力，訓練了學生的邏子顧客》這個民間故事內容很長，主要通過描寫故事中人物說話時的語氣體現(xiàn)人物特點，故事寫得極為有趣，學生抓住文中時間詞就能大概復述故事內容。接著讓學生大膽想象如果題目改成《急性子裁縫慢性子顧客》又會發(fā)生什么樣的故事呢？葉圣陶老先生說：語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……有了教材個例子，學生改編的故事應運而生：故事一大概：急性子裁縫店里來了一位慢性子顧客，急性子裁縫還沒等顧客吧做衣服的要求說清楚就咔咔裁剪起來，結果鬧了許多矛盾……故事二大概：急性子裁縫把顧客的衣服當天就做好了，可是顧客卻很久都不來取，因此引發(fā)了一系列的誤會……學生創(chuàng)編的故事大膽有趣，體現(xiàn)思維的靈動性和想象的豐富性，教材這個例真正起到了舉一反三的效果。3.教材文本續(xù)寫，神奇想象現(xiàn)行的小學語文教材有許多文本故事結尾含蓄、耐人尋味，給學生留下了無限的想象空間。巧妙地引導學生對這些文本進行續(xù)寫，既提高了學生的學習興趣，又激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力?！稐椇恕肥侨昙壪聝宰詈笠粏卧拿耖g故事，故事情節(jié)生動有趣，體現(xiàn)了棗核勤奮聰明。教材故事結束了，學生意猶未盡。趁勢利導，讓學生對教材文本進行續(xù)寫，看誰續(xù)寫的故事想象最合理、最神奇。一時學生腦洞大開，續(xù)寫的故事情節(jié)一個比一個精彩，也有編寫偏離主題的，讓學生現(xiàn)場對續(xù)寫情節(jié)的合理性進行辯論。學生的思維不斷進行碰撞，讓他們在實踐中敢想、敢說、敢辯。二、在描繪圖畫中創(chuàng)意想象心理學研究表明：在小學階段，學生的抽象邏輯思維在不斷發(fā)展，但仍是以具體形象思維為主要形式。他們喜歡涂涂畫畫，他們把繪畫當成游戲，在繪畫中自由想象，表達情感。語文課堂教學中巧妙運用學科整合，將美術恰當引入課堂，引導學生進行有創(chuàng)意的想象，使繪畫成為語言的延伸，在自我涂鴉中，鍛煉了學生大腦空間抽象思維。如在進行三下語文園地五“初試身手“這個板塊教學時，我給學生準備了印泥，讓學生在課本上按手機印，再把它畫成想象中的事務，學生興趣很高，很快一幅幅有創(chuàng)意的額畫就呈現(xiàn)出來了：接著我又給學生畫了一個圓，讓他們繼續(xù)發(fā)揮想象進行創(chuàng)作。經(jīng)過了剛剛的頭腦風暴，這一次孩子們呈現(xiàn)的創(chuàng)意作品更加精彩：一幅簡單的創(chuàng)意圖展示了學生無限的創(chuàng)意和童趣，也讓學生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力不斷提高。三、在觀察中自由1.觀察天氣，趣想象如今，大都數(shù)孩子課余時間除了完成作業(yè)，就是看電視或玩游戲，就算有時間也很少主動地與大自然接觸，更別說觀察大自然現(xiàn)象了。但是我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：如果在學校里老師能抽點時間陪他們一起看云、看花、看飛鳥、看彩虹，所有孩子都是很樂意的。于是冬日里我就利用下課的時間和孩子們一起去校園長廊看雪，滿樹滿枝的雪白得耀眼，我讓學生看著銀裝素裹的世界，想象與雪有關的故事：雪精靈下凡間、雪姑娘奇遇記、冰雪奇緣……一個個有趣的童話故事瞬間產生，孩子們都成了童話作家。夏天的雨后我和孩子們一起看彩虹、看云，讓讓他們說說他們眼中的彩虹和云是什么樣的。一個孩子說粉紅色的彩虹就是一個美麗的少女，她有著少女心；一個孩子說天上的云象層層梯田，仿佛能聽到采茶女的歌聲就這樣看著、聽著、聊著，時光多美好！2.觀察動物，奇想象小動物是孩子們都很喜歡的，課間的時候，我會領著孩子們在校園角落里看螞蟻螞蟻搬食，讓學生想象小螞蟻之間的對話；去墻角看鼻涕蟲，想想他們旅途的艱辛；去小花園看蜜蜂蝴蝶，想象她們采蜜后的故事。想象是以表象為基本材料進行思維，有足夠的表象儲存是學生成功進行想象的必要條件。學生在觀察中儲存、積累經(jīng)驗和表象，想象力和創(chuàng)造力就會不斷都會得到提升。四、在學習寫作中放習作是語文教學的一個難點，統(tǒng)編教材想象類的習作量有所增加，以三年級下冊為例，有三個單元的習作與想象有關，分別是第二單元、第五單元和第八單元。對學生的想象類習作進行有效指導，讓學生插上想象的翅膀，1.圖畫助力，邊看邊想看圖想象習作，圖片給學生的想象習作提供了一個媒介，有圖沒文字，需要引導學生一邊看圖一邊聯(lián)系生活經(jīng)驗，調動已有的知識經(jīng)驗，想象圖畫中發(fā)生的故事。以下是第二單元習作：引導學生一邊仔細看圖，一邊回憶自己放風箏的經(jīng)歷。圖上的兩個場景：近處三個孩子和遠處的一家三口。想想他們在放風箏時會說什么，怎么放，結果怎樣。有了圖和已有的知識儲備，學生這篇想象習作2.思維導圖，奇妙想象思維導圖是表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，他簡單卻很有效。思維導圖可以激活學生右腦，讓孩子發(fā)揮豐富的想象力和聯(lián)想力，以下是第五單元“其妙的想象”習作指導思維導圖：這樣的一份簡單、鮮活思維導圖，啟發(fā)學生多重想象，發(fā)散學生思維，快速進行聯(lián)想思考和形象思考。學生根據(jù)這份思維導圖進行思維延展，想到更多、更奇妙的故事。接著引導學生就某一個感興趣的題目進行深度想象，把想到的故事情節(jié)也以思維導圖的形式簡單重現(xiàn)，有了情節(jié)再去想象每個情節(jié)中的細節(jié)，這樣一篇篇有趣的習作便產生了。3.逆向思維，有趣想象逆向思維有利用提高孩子的應變能力、創(chuàng)新能力和想象力。習作中讓學生運用逆向思維進行想象，大膽而有趣。第八單元的想象習作便采用了逆向思維啟發(fā)想象，先給學生創(chuàng)設情景：在奇異國里，母雞在天空飛、螞蟻個頭比樹還大、老鷹變得膽小如鼠、蝸牛不在慢慢爬行，而是健步如飛……這些動物在奇異國里失去了原來的特征，變得和原來完全相反，他們的生活會有生么變化呢，又會發(fā)生什么樣有趣的故事發(fā)生呢？學生運用逆向思維大膽想象，進行習作編寫，甚是有趣：會飛的母雞被獵人射中，發(fā)生一系列的趣事；健步如飛的蝸牛遇到了之前嘲笑他的黃鸝鳥，再次展開比拼；巨人螞蟻無法在蟻穴里生活，只能獨自流浪；老鷹再也不敢飛翔，獨自對著藍天遙想……這樣的習作訓練，對于學生來說不再是“苦差事”，而是一件充滿了挑戰(zhàn)的奇思妙想。魯迅先生曾說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到是月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”[2]可見孩子們具有著成人無法企及的想象力。孩子的想