憶象趣畫(huà)微繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 論文

憶象趣畫(huà)微繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：為了有效的提高學(xué)生的美術(shù)審美素養(yǎng)，教師必須首先充分結(jié)合繪本的審美特征，啟發(fā)學(xué)生的審美想象力審美素養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)也能夠培養(yǎng)良好的審美品質(zhì)，能夠有效的提高我國(guó)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的綜合學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)階段下，把繪本知識(shí)引入美術(shù)課堂中還是非常具有實(shí)際意義的，教師不僅可以通過(guò)學(xué)生對(duì)繪本的深入了解充分激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、藝術(shù)思維能力和藝術(shù)創(chuàng)造思維，激勵(lì)學(xué)生將現(xiàn)代文學(xué)、手工、美術(shù)融為一體?；诖?，本文將淺談憶象趣畫(huà)微繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：繪本；美術(shù)；教學(xué)模式引言：學(xué)生的美術(shù)課程其實(shí)是一門(mén)隨意創(chuàng)作、天馬行空的美術(shù)課程，給很多學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了自由的發(fā)展空間，供更多的學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的藝術(shù)潛能，表達(dá)自己的藝術(shù)思想，也是藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)情感的升溫，它可以集趣味性、藝術(shù)性和思想性一體，不僅僅在于可以向更多的學(xué)生傳遞一種視覺(jué)上的藝術(shù)印象，還可以對(duì)更多的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)上和文化上的熏陶，讓更多的學(xué)生了解美術(shù)知識(shí)，豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)面和藝術(shù)儲(chǔ)備量，其中最重要的一點(diǎn)那就是美術(shù)教師可以通過(guò)課程教會(huì)學(xué)生藝術(shù)表達(dá)，找出美術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程中的藝術(shù)靈感，讓更多的學(xué)生通過(guò)自己的眼睛和耳朵感知美術(shù)世界的美好。一、培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)興趣，提高教學(xué)效率學(xué)生只有充分的被繪畫(huà)的獨(dú)特藝術(shù)魅力所吸引，才能夠真正樹(shù)立努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代美術(shù)的堅(jiān)定信心，不斷努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代美術(shù)，大膽的自主開(kāi)展繪畫(huà)創(chuàng)作，學(xué)會(huì)從繪本中體驗(yàn)感受現(xiàn)代繪畫(huà)的色彩美和藝術(shù)美，學(xué)會(huì)從繪本中感受現(xiàn)代繪畫(huà)的情境美和視覺(jué)感受。教師讓學(xué)生通過(guò)尋找這些繪畫(huà)圖片和文字說(shuō)明這兩部分之間的相互聯(lián)系，找到繪畫(huà)作品特色和藝術(shù)作品特征，通過(guò)充分的運(yùn)用主觀性和想象，以及對(duì)各種優(yōu)秀文學(xué)圖畫(huà)以及繪本的深入觀察，創(chuàng)作出富含濃郁文化特色的文學(xué)圖畫(huà)。此外，教師還可以通過(guò)教育培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)情感，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)繪畫(huà)的各種方式來(lái)充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受和學(xué)習(xí)心情。例如：學(xué)校教師在給學(xué)生上美術(shù)課的時(shí)候，可以將繪本的教學(xué)理念充分融入到美術(shù)教育課堂中去，將繪本教學(xué)中的藝術(shù)活動(dòng)當(dāng)作美術(shù)課堂的一個(gè)導(dǎo)入體驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)繪本向?qū)W生展示多姿多彩的繪畫(huà)圖片以及一些富含情感的繪畫(huà)故事情節(jié)等等來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以通過(guò)教學(xué)生用不同藝術(shù)想象力，讓學(xué)生充分領(lǐng)略繪本的各種藝術(shù)表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格特色，通過(guò)各種各樣的藝術(shù)作品表現(xiàn)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的藝術(shù)視野，增長(zhǎng)學(xué)生的藝術(shù)見(jiàn)識(shí)。[1]二、模仿藝術(shù)色彩，提高美術(shù)課的教學(xué)效率在對(duì)學(xué)生的美術(shù)繪本教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿這些繪本中的作品及色彩來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師們還可以為在校學(xué)生量身策劃與繪本創(chuàng)作相關(guān)的各類(lèi)美術(shù)作品創(chuàng)作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，讓學(xué)生能夠從中尋找到在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的趣味性，來(lái)不斷培養(yǎng)提升創(chuàng)作審美感和欣賞美的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生審美感受能力。首先，教師首先需要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何模仿作品中的各種顏色構(gòu)圖，教會(huì)學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中一定要注意如何做到主體構(gòu)圖上的主次分明，將繪畫(huà)具有主體性的特征充分突出，正確的掌握藝術(shù)創(chuàng)作中的各種表現(xiàn)手法，并進(jìn)行不同顏色的巧妙組合搭配，以及繪畫(huà)表現(xiàn)手法的運(yùn)用。其次，教師們還可以通過(guò)嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿這些繪本的色彩表現(xiàn)手法及其運(yùn)用來(lái)表達(dá)自己的感情，融合日常生活的各種色彩，并教會(huì)學(xué)生如何欣賞日常生活環(huán)境中的各種不同色彩美。最后，教師還要努力讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)臨摹的方法，提升創(chuàng)作水平，提升繪畫(huà)的審美感受能力，創(chuàng)作出自己真正的繪畫(huà)作品。例如：教師可以讓學(xué)生臨摹繪本《農(nóng)夫與蛇》。首先，學(xué)生拿到繪本的時(shí)，先閱讀繪本的故事情節(jié)，了解這篇寓言故事背后的道理，然后做到自己感情的升華，充分理解在故事中，每個(gè)人物的心理特征以及人物的感情色彩，明白做人的道理，從寓言故事的背后去理解人性本色。之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和內(nèi)涵的升華，啟蒙學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)，要積極的接受心靈教育，領(lǐng)略我國(guó)博大精深的文化底蘊(yùn)。最后，教師讓學(xué)生通過(guò)臨摹來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，根據(jù)自己的觀點(diǎn)去改變繪本的色彩，結(jié)合自己的情感來(lái)創(chuàng)作新的故事情節(jié)，表達(dá)自己的人生感悟?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮繪本的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)模仿和描繪的方法來(lái)深入學(xué)習(xí)繪本的表現(xiàn)手法，領(lǐng)略繪本的藝術(shù)表達(dá)手法，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代繪畫(huà)者的藝術(shù)情感，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入美術(shù)，不斷的提高學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)，提升學(xué)生的繪[2]畫(huà)水平，提升其對(duì)人生的感悟與美學(xué)思考。三、將繪本的故事滲透到學(xué)生作業(yè)中繪本就是由一幅幅插畫(huà)作品組成的教學(xué)讀物，所以教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將每一次的美術(shù)作業(yè)都當(dāng)作單幅的繪本插畫(huà)作品來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。把這些故事性元素融入每一張繪畫(huà)作品中，這樣看的其他人也不會(huì)覺(jué)得沒(méi)有趣味。繪本起源于西方，1658年捷克教育家夸美紐斯的《世界圖解》標(biāo)志著繪本的誕生。此后，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，如今已成為學(xué)生十分喜愛(ài)的一類(lèi)書(shū)籍，它不僅僅作為講述故事或者傳播知識(shí)的一種媒介，在構(gòu)建學(xué)生的精神世界、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中也起著重要的作用。例如課上我會(huì)向?qū)W生們推薦同系列的《地下100層的房子》，以及另外和昆蟲(chóng)有關(guān)的繪本，如《昆蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)會(huì)》《昆蟲(chóng)音樂(lè)會(huì)》（圖10—11），看過(guò)的學(xué)生也樂(lè)于與其他學(xué)生享書(shū)中內(nèi)容。四、激發(fā)學(xué)生嘗試創(chuàng)作繪本在美術(shù)課程中，一直穿插著一些需要描繪故事場(chǎng)景的課程。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的創(chuàng)作熱情，教師可以和學(xué)生一起讀繪本，使學(xué)生在體會(huì)快樂(lè)、感動(dòng)、憂傷等各類(lèi)情感的同時(shí)，將內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。比如日本作家武田美穗的《同桌的阿達(dá)》，一上課，同桌之間存在的真實(shí)問(wèn)題以充滿童趣的故事和圖畫(huà)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起了學(xué)生的閱讀興趣和共鳴。上了小學(xué)就開(kāi)始通過(guò)老師們的引導(dǎo)，積累單幅或者是具有一定的動(dòng)畫(huà)性和故事性的插畫(huà)式單幅作品，到了初中時(shí)，單幅兒童插畫(huà)作品可能就可以變成一幅或是整本的完整兒童插畫(huà)作品。結(jié)束語(yǔ)繪本應(yīng)該符合學(xué)生的性格和思維特點(diǎn)，它應(yīng)該是一種獨(dú)立的圖書(shū)閱讀形式。幾乎每一本優(yōu)秀繪本中都會(huì)考慮通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物角色，對(duì)整體故事情節(jié)內(nèi)容展開(kāi)豐富的聯(lián)想，在整體故事情節(jié)設(shè)計(jì)中充分運(yùn)用人物的各種語(yǔ)言、動(dòng)作，對(duì)整個(gè)故事情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行組合發(fā)揮。在擴(kuò)充、延伸、投射的功能同時(shí)，學(xué)會(huì)以不同心理角度深入分析、理解，學(xué)生閱讀繪本中人物角色的各種心理行為和心理情緒動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)繪本中人物角色的各種行為情緒、心理活動(dòng)發(fā)生變化，從而產(chǎn)生共鳴。參考文獻(xiàn)：[1]張志