《驚弓之鳥》說課稿范文

《驚弓之鳥》說課稿范文《驚弓之鳥》說課稿1

一、說教材

1、教材簡析

《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤獨失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比方受過驚嚇，遇到一點兒類似的狀況就可怕得不得了。

這則成語故事故事語言生動、形象鮮亮。全文共九個自然段，根據(jù)先果后因的挨次綻開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果真從半空中直掉下來；最終環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的緣由，是一篇很有說服力的推理文章。

選編這篇課文的意圖是引導同學抓關鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸擅長觀看、擅長分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培育同學樂于觀看、勤于思索的愛好和習慣。

《驚弓之鳥》這一課的重點是最終一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的緣由，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的狀況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很凄慘。其次句說他依據(jù)看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”，知道“它離開同伴，孤獨失群，得不到關心”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤獨失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危急了，心里肯定很可怕，就舍命往高處飛；舍命往高處飛就要用勁，一用勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。

更羸正是經(jīng)過仔細的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經(jīng)周密地思索、分析過了，他這樣說是有依據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和推斷，是由于他擅長觀看，勤于思索。他看得仔細、聽得認真，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐閱歷結(jié)合起來進行思索。教學時，老師要把著眼點放在引導同學理解、體驗更羸觀看、分析、推斷、推理的思維過程上。這是教學的重點，同時也是難點。

2、教學目標

依據(jù)新課標對三班級的閱讀要求，結(jié)合教材的特點和同學的學問水平，確定以下教學目標：

（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（2）分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

（3）從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有擅長觀看、擅長分析，才能對事物有正確的熟悉；學習對事物進行分析推理的方法。

3、教學重點、難點

鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三班級同學規(guī)律思維力量較弱，因此從教材和同學這兩頭著眼，引導同學理解更羸說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機地培育同學樂于觀看、勤于思索的愛好和習慣。

4、教具預備

配樂朗讀的磁帶、生字卡片

5、課時支配

用兩課時完成。第一課時：初讀課文，了解課文大意，熟悉生字詞。其次課時：理解課文內(nèi)容，同學從中受到啟發(fā)。在此基礎上進行分角色朗讀課文。

二、說教法、學法

1、教法

閱讀教學要以讀書為主，要以培育同學的自主學習力量為主。針對教材和同學實際，本課擬采納“四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。

2、學法

本課的學法和教法基本全都，但在詳細的教學過程中力求“四個不變”：

（1）變先講后學為先學后講，這樣可以調(diào)動同學學習的樂觀性，讓同學主動地獵取學問，也可以針對同學暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培育同學的學習力量。

（2）變完全有老師掌握的教學過程為在老師指導下同學自主學習的過程。最終一個自然段采納“個體自學——小組爭論——班級溝通”的形式組織學習活動。

（3）變同學被動回答老師的提問為同學自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題。

（4）變課堂作業(yè)課外完成為當堂完成。

三、說教學程序

1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

2、同學自讀課文，自同學字詞。

3、同學再讀課文，提出問題。

4、老師組織爭論：

（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？

同學可找出課文中的話讀一讀。

（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王驚訝的程度？他為什么這樣驚訝？

同學可依據(jù)自己的讀書體會自由發(fā)言。

5、老師指導同學有感情地朗讀第五六自然段。

提示同學讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。

6、老師引言：更羸真有這么大的本領嗎？

7、分小組學習課文最終一自然段。

老師提出學習要求：仔細讀最終一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

8、小組爭論學習后全班溝通。每組先定一個同學說，老師適當點撥，最終進行小結(jié)。在此過程中有機地進行培育同學觀看、思索、分析的力量。

9、升華：

更羸的本事大，除了是個射箭能手，他還有什么本事？你喜愛他嗎？說出喜愛的緣由。

10、總結(jié)：

（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發(fā)？

11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。

12、同學完成課堂作業(yè)：

把握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、裂開”這幾個詞語。

附板書設計：

飛得慢————受過箭傷

驚弓之鳥叫得慘————孤獨失群

掉下來————傷口裂開

《驚弓之鳥》說課稿2

我說的是人教版第六冊第30課《驚弓之鳥》。我準備從以下六個方面敘述。

一、說教材

本篇支配在第六冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練同學“把一段話寫清晰”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清晰。針對本冊教材的詳細狀況，大綱要求教學中讓同學連續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納的主要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。

針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想訓練方面：理解課文內(nèi)容，使同學了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的緣由，懂得對事物要認真觀看，并進行分析、推理，得出正確的推斷，才能把事情做成做好。培育力量方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清晰；基礎學問訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“本領”、“大吃一驚”、“孤獨失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文；培育非智力因素方面：養(yǎng)成仔細讀文、勤觀看、善思索的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅長觀看、擅長思索，而最終一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀看、思維的過程及精確?????的推斷是同學不易理解的，教學中將其作犯難點來處理。

這樣確定目標，即傳授學問，培育力量，進展智力，還培育同學良好的學習習慣，又達到思想訓練目的。

二、說教法

“教是為學服務的?！崩蠋熯x擇恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調(diào)動同學的學習主動性，使同學收到好的學習效果。心理學家皮亞杰說“全部智力方面的工作都依靠于愛好?！币罁?jù)同學的心理特性結(jié)合本課特征，我預備采納以下幾種教學方法：

1、創(chuàng)設情境法。

這篇成語故事規(guī)律性強，倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構支配，不僅反映出更羸擅長觀看，擅長思索的特點，也有力的突出了的中心內(nèi)容；此外文中幾乎是通過對話來寫，注意人物的神態(tài)、語氣。因此，我借助多媒體創(chuàng)設一個近乎現(xiàn)場實錄的情境氛圍，讓同學通過觀看畫面，聽錄音對話來加深理解，抓重點發(fā)覺問題、解決問題；同時我還將課堂創(chuàng)設為一個法庭場景，激發(fā)同學學習愛好，讓同學們體驗當小律師的感受，以文中內(nèi)容為材料，結(jié)合錄像查找事實依據(jù)。這樣，一方面培育他們合作學習、自主探究學習的習慣；另一方面訓練了同學收集資料、口語表達、隨機應變的力量。

2、以讀代講法。

這篇人物形象鮮亮，語言極為富共性特征，意義深刻，要讓同學反復朗讀，采納不同形式讀，加深理解。這也是適應新課標中講的：“加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。”

3、采納分層教學法。

依據(jù)班級同學的實情，我采納分層教學，提出不同層次的確良教學目標，有初步達標和提高目標，讓同學自主地選擇學習。

三、說學法

俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半?！笨梢娨龑瑢W把握正確的學習方法是多么重要，依據(jù)本課的內(nèi)容和教學目標，我設計以下幾種學法：

1、合作溝通學習法。讓同學充分發(fā)揮自主學習，學會合作，學會探究，學會與人交往，同學之間相互關心，在開心的溝通過程中學會學問。如在收集為更羸辯護的材料，感情朗讀課文時均可放手讓同學運用這種學法。

2、讀悟法。這篇以對話形式消失，而且對話人的表情較為豐富，最終一個自然段規(guī)律性強需要同學通過多讀自悟來讀懂。抓住關健字、詞來理解，用感情朗讀來表達，并加以評議，從而架設了從熟悉到理解的橋梁。

3、圖文結(jié)合法。出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片，讓同學認真觀看圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深同學對內(nèi)容的理解，激發(fā)同學表達的欲望，有效地熬煉同學的觀看力量和語言表達力量。

我要求同學抓住重點段，讀練結(jié)合，讀中感悟，從而達到突破教學重難點的方法。

四、說教學程序

學校語文教學法原理》告知我們，語文教學中的閱讀，是關系到培育讀寫力量和進展智力的一種進展性閱讀。進展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇，先要讓同學感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。進展性閱讀的“雙向”過程是支配閱讀教學程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的詳細狀況，針對學校語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的詳細操作程序是這樣支配的：第一課時教學目標1、了解課文內(nèi)容；2、抓住重點段理解內(nèi)容，學習更羸擅長觀看、分析、推理的好習慣；3、理解“能手”、“本領”、“大吃一驚”、“孤獨失群”詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語意思，完成課后練習。其次課時教學目標為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語；指導背誦；復述課文。

下面我著重談談第一課時的教學過程：一是創(chuàng)設情境，導入新課。用“動物公民”的一封狀告信激發(fā)愛好，讓同學爭當小律師，查找證據(jù)材料，初讀課文內(nèi)容。二是落實教學目標2。引導同學當好小律師———找出證據(jù)，再分析推理，推斷更羸是否是一個有“魔法的人”，從這一點為切入點，讓同學綻開爭論；抓住更羸與魏王的對話、以及神態(tài)表情的重點詞句來理解課文內(nèi)容；注意同學朗讀訓練，隨文理解學習目標中所須理解的詞義。在理解更羸說的最終一段中，我采納讀練結(jié)合：大雁飛得慢，是由于；叫得凄慘，是由于；大雁舍命往高處飛，是由于；掉下來是由于；全體同學完成這一練習后，我又出示一道提高題，讓同學依據(jù)自己的力量選擇完成練習：用關聯(lián)詞“由于……所以……”把以上三句話的內(nèi)容說一說?！缎睦韺W》告知我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導同學了解這兩個分析推理的過程，不僅能使同學深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培育了同學分析、推理的思維力量。這樣，把力量的訓練落在了實處。三是落實教學目標3。在同學了解課文內(nèi)容的基礎上，引導同學揭示“驚弓之鳥”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。

五、課外作業(yè)

1、給親戚伴侶說說《驚弓之鳥》的故事。

2、查閱資料，了解以下詞條的內(nèi)容和意思。

杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草繩

六、板書設計

《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀看、精確?????分析、嚴密推理到狀況的落實，從中可以發(fā)覺抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清楚的思路引導同學復述課文內(nèi)容。

驚弓之鳥

傷口裂開

用勁往上飛直

看飛得慢受箭傷弦響往

聽叫得慘孤獨常下

觀看——分析——推理

《驚弓之鳥》說課稿3

一、說教材

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸擅長思索，并能依據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為精確?????，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構支配，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸擅長觀看、擅長思索的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

2、說教學目標

基于對文本的以上解讀，結(jié)合三班級同學的認知規(guī)律，我從學問與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標動身，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得"能手"、"并不"、"直"、"大吃一驚"、"孤獨失群"、"驚弓之鳥"等詞語的意思。

（2）理解更羸最終說的四句話之間的規(guī)律關系。

（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸擅長觀看、擅長分析中受到啟發(fā)。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學重難點

通過以上分析，我把理解"驚弓之鳥"的含義作為教學的重點，"讀懂更羸的話，體會更羸觀看、分析的規(guī)律關系"作為本課的難點。

二、說教法和學法

針對本課的教學目標和三班級同學的特點，我選擇以下教法肯和學法：

1、啟發(fā)式教學。即細心設計問題，本節(jié)課我始終讓同學帶著"這是一只怎樣的鳥？""更羸是個怎樣的人"這兩個問題讀書，在讀中思索、領悟。由于任何思維都是從問題開頭的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思索，并能引導他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培育他們的思維、熟悉力量，促進讀寫技能的進展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個"直"含義不同，同學理解起來有肯定難度。因此，我在教學時采納圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的`路線，關心同學理解兩個"直"字的不同含義。這是引導同學把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓同學進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使同學的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

在教學中，我樂觀提倡同學自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓舞同學選擇合適自己的學習方法，去發(fā)覺問題，解決問題，注意培育同學自主學習的意識和習慣，敬重同學共性差異，把學習主動權還給同學。

三、說教學過程與設計意圖

為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述挨次，指導同學書寫生字。其次課時的重要人物是通過研讀1—5自然段和第9自然段，理解"驚弓之鳥"的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀看、分析的規(guī)律關系。

下面我著重來說其次課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；其次板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀看、分析的規(guī)律關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復現(xiàn)問題，導入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節(jié)課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？同學反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

其次板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥1、我讓同學默讀課文，一邊讀一邊思索第一個問題"這是一只怎樣的鳥？"在同學充分自主探究的基礎上，引導反饋：同學可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤獨的大雁等等。

2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導同學反饋之后，課件出示句子："一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴。""和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。"3、研讀第一句："一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴。"首先引導同學自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告知你這是一只受過箭傷的鳥？同學能夠很快找出是"漸漸地飛來"和"邊飛邊鳴"，我相機板書這兩個詞。最終指導朗讀，相機點評：假如同學讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；假如同學讀得很到位，我會說：看來你上次肯定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。

4、研讀其次句："和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來。"這個句子中的兩個"直"字，是同學理解的難點，也是體會更羸觀看、分析的規(guī)律關系的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點紅兩個"直"，提問：這兩個"直"的意思一樣嗎？專心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

同學的答案確定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個"直"的理解比較正確，都應予以確定。同時，我會結(jié)合同學的回答，小結(jié)板書，形成付板書。

上飛直

直往掉

邊飛邊鳴下

5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，認真想一想"驚弓之鳥"應當是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，同學應當能夠明白"驚弓之鳥"的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發(fā)：在平常的生活中，你有沒有遇到類似"驚弓之鳥"這樣的事情呢？估量許多同學會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就可怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最終我總結(jié)：對呀，這個"驚弓之鳥"的成語，后來就引申為比方受過驚嚇的人，遇到類似的狀況就惶恐擔心的樣子。

第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀看、分析的規(guī)律關系過渡：那天，和魏王一