下半年六年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作參考計(jì)劃范文

.::;下半年六年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作參考方案范文第1篇：六年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作打算本班共有學(xué)生26名，由于局部學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不夠努力，因此其根底知識(shí)掌握地不夠好。后進(jìn)生主要的困難在學(xué)習(xí)不努力，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有決心，根底知識(shí)掌握的較差，有的是差在根本技能及制造性發(fā)揮上。還有一些是差在細(xì)節(jié)上。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作重點(diǎn)應(yīng)放在轉(zhuǎn)化學(xué)生的自決心及制造性上。班內(nèi)后進(jìn)生情況如下：盧成南、劉鵬程：父母照顧不上，缺乏良好行為適應(yīng)的培養(yǎng)，愛(ài)打架。趙章文：學(xué)習(xí)根底較好，但比較貪玩，做作業(yè)不細(xì)心。盧成雙、林明安、章鄭港：根底不好，適應(yīng)較差，又貪玩，上課留意力不夠集中。通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，使班內(nèi)后進(jìn)生能根本掌握學(xué)習(xí)的方法，能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)于掌握根本技能起到推進(jìn)作用。學(xué)習(xí)上總的特點(diǎn)是智力一般，學(xué)習(xí)依賴思想嚴(yán)峻，沒(méi)有獨(dú)立考慮勇于創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，遇到較難的題便等教師的答案，針對(duì)這一實(shí)際情況，我首先要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在工作中，我非常注重對(duì)學(xué)生一視同仁，不溺愛(ài)優(yōu)秀生，不輕視后進(jìn)生。制訂出轉(zhuǎn)化打算如下：1、校內(nèi)外齊抓共管，家校結(jié)合，拓寬教育渠道。利用家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)協(xié)助教師教育和敦促自己的小孩努力學(xué)習(xí)。2、課后多和后進(jìn)生交談，態(tài)度要和氣，使后進(jìn)生愿意接近教師，經(jīng)常和教師說(shuō)說(shuō)內(nèi)心話，有利于教師對(duì)學(xué)生理解，有利于做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)。深化學(xué)生的內(nèi)心世界，搞好特別學(xué)生的情況跟蹤調(diào)查，對(duì)其心理障礙進(jìn)展研究和排除，矯治其心理疾病，充沛發(fā)揮心理教育的德育功能。3、開(kāi)展互幫互學(xué)的活動(dòng)，座位的陳列盡量讓中、后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充沛發(fā)揮課后"小教師"的作用。4、對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)批判要恰當(dāng)?shù)皿w，切忌不可損害，不能讓其他同學(xué)訕笑他們，嫌棄他們。對(duì)后進(jìn)生堅(jiān)持"四個(gè)不""五個(gè)先"原那么。"四個(gè)不"即：不定性，不歧視，不溺愛(ài)，不加壓。"五個(gè)先"即：表彰鼓舞優(yōu)先，關(guān)心協(xié)助優(yōu)先，作業(yè)修改和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)先，家訪優(yōu)先，參與群體活動(dòng)優(yōu)先，以努力進(jìn)步教育的實(shí)效性。5、優(yōu)化課堂教學(xué)，分層次設(shè)計(jì)目的，給后進(jìn)生制訂可以完成的目的，使其能真正感到勝利的喜悅。積極探究"低起點(diǎn)，多層次，高需求。"的課堂教學(xué)形式。"低起點(diǎn)"確實(shí)是傳授新知識(shí)的起始階段放低起點(diǎn)，運(yùn)用直觀形象的方法，使學(xué)生聽(tīng)的明白，學(xué)得進(jìn)。"多層次"確實(shí)是針對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性差別，因材施教。"高要求"確實(shí)是精心研究教材，使所有的學(xué)生都處于"跳一跳，摘個(gè)桃"的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與開(kāi)展，從而全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。6、利用課余時(shí)間協(xié)助差生輔導(dǎo)，盡力使他們的成果有所進(jìn)步，讓他們認(rèn)識(shí)到"我能行"?？傊?，我不但要在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生，還要在生活上關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生的生長(zhǎng)，使每個(gè)后進(jìn)生真正感到班集體的暖和，激發(fā)他們的求知欲，使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面開(kāi)展。第2篇：六年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作打算所謂后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成果差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為適應(yīng)差。后進(jìn)生的種種表現(xiàn)欠佳而阻礙集體，作為人的正常心理反響，他們會(huì)不同水平遭到師生的冷落、薄待甚至歧視。如此教育的結(jié)果是后進(jìn)生更差。而不容無(wú)視的是：優(yōu)生畢竟是少數(shù)，中等生和后進(jìn)生卻是學(xué)生群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的根本任務(wù)確實(shí)是對(duì)青年兒童進(jìn)展身心全面開(kāi)展的根底性素養(yǎng)教育，也確實(shí)是說(shuō)，應(yīng)屬于為青年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一開(kāi)展，為他們學(xué)會(huì)怎么樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與開(kāi)展，全面地打根底的教育。素養(yǎng)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)展全面開(kāi)展的教育。由此看來(lái)，教育者如何對(duì)待中等生和后進(jìn)生咨詢題，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)展素養(yǎng)教育。尋找一下后進(jìn)生的緣故(排除弱智兒童)，是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會(huì)如此呢?客觀的緣故是小學(xué)生自身就有的個(gè)別差別所至。有些人為的要素是：由于犯有某個(gè)錯(cuò)誤而遭到教師嚴(yán)峻責(zé)咨詢，自我調(diào)理才干差而產(chǎn)生厭煩情緒;或由于教師的誤解蒙受過(guò)不白之冤產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反;或由于家庭的阻礙和對(duì)社會(huì)陰暗面缺少應(yīng)有的正確認(rèn)識(shí)而構(gòu)成不良習(xí)性等等。我認(rèn)為，厚愛(ài)后進(jìn)生，首先應(yīng)有辨證的觀點(diǎn)：一、一分為二的觀點(diǎn)對(duì)待后進(jìn)生。應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)(即積極要素)和缺點(diǎn)(消極要素)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)后進(jìn)生那么易于覺(jué)察其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。因此我們應(yīng)該用開(kāi)展的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即便不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。教師的責(zé)任就在于用自己的信任協(xié)助小孩覺(jué)察與展現(xiàn)自己的生命力量，培養(yǎng)小孩們的自信與自尊，鼓舞他們?nèi)L試、去選擇、去實(shí)現(xiàn)自己的可能，以到達(dá)盡可能充沛的開(kāi)展。我們當(dāng)前教育的許多錯(cuò)誤的根源，就在于對(duì)兒童開(kāi)展的可能性喪失希望與決心。我們要擅長(zhǎng)建立決心，充沛相信學(xué)生，只要擅長(zhǎng)覺(jué)察他們的閃光點(diǎn)，就能翻開(kāi)突破口，找到令其轉(zhuǎn)化的"引子"。二、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極要素為積極要素。教師要真誠(chéng)地維護(hù)和關(guān)心每一名后進(jìn)生，這是教育工作者的根本信條。"后進(jìn)生"自卑感非常重，假設(shè)教師能對(duì)他們傾注滿腔的熱情，真誠(chéng)的關(guān)心、體貼、維護(hù)他們，就像關(guān)心和維護(hù)自己的小孩一樣，他們往往會(huì)由消極情緒轉(zhuǎn)為進(jìn)步力量。、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極要素為積極要素。厚愛(ài)后進(jìn)生，確實(shí)是真正做到以情動(dòng)人：首先做到真誠(chéng)二字，教師不應(yīng)該有絲毫虛假與欺哄，一旦學(xué)生覺(jué)察有假，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在演戲，由于他們?nèi)鄙賲^(qū)分才干，他們會(huì)說(shuō)：教師是說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事。結(jié)果是確實(shí)也變成假的了。其次做到承受，即能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的方法和責(zé)備等，信任后進(jìn)生，鼓舞他們自在討論。最后做到理解二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。假設(shè)在后進(jìn)生身上做到真誠(chéng)對(duì)他們，好心理解他們，快樂(lè)地承受他們，一定會(huì)促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步和開(kāi)展。教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好的學(xué)生給予的是表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。但關(guān)于"后進(jìn)生",他們是非常難非常好地完成任務(wù)的?？伤麄円蚕氲玫浇處煹谋碚茫议L(zhǎng)的關(guān)心，同學(xué)的友誼。假設(shè)這些矛盾長(zhǎng)期得不到處置，他們對(duì)教師就會(huì)由畏懼、冷談到敵對(duì);對(duì)家長(zhǎng)由親切、疏遠(yuǎn)到陽(yáng)奉陰違;對(duì)同學(xué)的態(tài)度是厭惡、敵視，甚至想報(bào)仇，搞惡作劇等。面對(duì)以上這些，教師不能只給表現(xiàn)好、成果突出的學(xué)生表彰,應(yīng)該變著法子給"難教學(xué)生"表彰，但教師的表彰應(yīng)是誠(chéng)心誠(chéng)意的。學(xué)生得到了表彰，學(xué)習(xí)就有興趣，他們就會(huì)進(jìn)步。由此也可以得到家長(zhǎng)的關(guān)心。教師還應(yīng)該多組織集體活動(dòng),教育表現(xiàn)好的學(xué)生要多協(xié)助"難教學(xué)生"，讓他們一起進(jìn)步，共同為班級(jí)爭(zhēng)光。班主任工作使我體會(huì)到：面對(duì)"后進(jìn)生"，只要對(duì)教育事業(yè)和教育對(duì)象充溢真誠(chéng)的情感，才干在三尺見(jiàn)方的講臺(tái)前，導(dǎo)演出最能撥動(dòng)學(xué)生心弦，開(kāi)啟學(xué)生心靈之窗的戲劇來(lái)。我們也只要把"后進(jìn)生"教育好了，我們的工作才算是真正的教育，完美的教育。在教育的這方"沃土"上，我們要有"細(xì)心"和"愛(ài)心"去點(diǎn)燃"差生"的心靈之火，有"決心"去探究教育的新路子?？傊?，人是會(huì)轉(zhuǎn)變的，但是變壞變好都是有條件限制的,關(guān)于學(xué)生,假設(shè)教師只在