九年級(jí)語(yǔ)文期末考試作文總結(jié)

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)九年級(jí)語(yǔ)文期末考試作文總結(jié)篇一

一、基本狀況

本次參與考試約6300考生，100分以上98人，94分以上498人，89分以上1418人，不及格多達(dá)800余人，約占14.8%；分為108分，均分81.1分。

二、試題分析

本份試題仍沿襲三大板塊，考查全面，試題涉及詩(shī)詞默寫、拼音、漢字考查、修改病句、名著閱讀、新聞學(xué)問(wèn)、字詞釋義、朗讀節(jié)奏劃分、翻譯句子、說(shuō)明文、談?wù)撐?、記敘文文體相關(guān)學(xué)問(wèn)等等。同時(shí)體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文性準(zhǔn)時(shí)代性。

但試題中有個(gè)別試題及答案值得商榷。一是“積累運(yùn)用”部分的“古詩(shī)默寫”題，有兩句問(wèn)法不準(zhǔn)確，如《琵琶行》中表現(xiàn)琵琶女沖突心理的句子，既可以是答案中的“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。”也可以是“尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)，琵琶聲停欲語(yǔ)遲?！薄兜窃狸?yáng)樓》中表現(xiàn)詩(shī)人凄涼與怨憤的句子，既可以是“親朋無(wú)一字，老病有孤舟?！币部梢允恰叭竹R關(guān)山北，憑軒涕泗流?！倍菂⒖即鸢钢贫ú粔蚓_?????。如“積累運(yùn)用”中第4小題的加新聞標(biāo)題，精確?????的答案應(yīng)當(dāng)是“女飛行員將首次亮相國(guó)慶”。

三、試卷分析

（一）積累運(yùn)用：

一是古詩(shī)默寫出錯(cuò)較多，考生理解力量不強(qiáng)。二是錯(cuò)別字較多，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)不扎實(shí)。錯(cuò)誤較多的是“抑揚(yáng)頓挫”。還有病句修改，三成考生找不出病句。三是語(yǔ)言概括力量不足，加新聞標(biāo)題題，近半數(shù)以上考生抓不住關(guān)鍵信息，概括不全面、不精確?????。

（二）閱讀理解

1.文言文閱讀

出錯(cuò)較多的有：第6小題考生對(duì)“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”翻譯不夠精確?????。第8小題中“評(píng)價(jià)作者”，對(duì)歐陽(yáng)修的理解與文章主題混為一談，不夠全面。

2.說(shuō)明文閱讀

出錯(cuò)較多的有：第9小題考生對(duì)說(shuō)明文文體學(xué)問(wèn)把握問(wèn)題較大，缺乏最基本的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。第10小題考生閱讀習(xí)慣不到位，從文中找不到關(guān)鍵信息。第12小題說(shuō)明方法術(shù)語(yǔ)不夠精確?????，作用由于概括性強(qiáng)，很多考生答不到點(diǎn)子上，抓不住中心句。同時(shí)，答題語(yǔ)言不夠規(guī)范，答得過(guò)于簡(jiǎn)潔。

3.談?wù)撐拈喿x

出錯(cuò)較多的有：第14小題考生對(duì)作用概括不全面，只答結(jié)構(gòu)上的作用，而沒(méi)有答出內(nèi)容上的作用。第15小題概括中心論點(diǎn)時(shí)，不是用完整的一句話，而是用標(biāo)題，而標(biāo)題是短語(yǔ)，概括不全面。第17小題考生對(duì)作者的思路把握不精確?????、論證過(guò)程概括不全面。

4.記敘文閱讀

出錯(cuò)較多的有：第19小題考生由于不了解側(cè)面描寫，有近三成考生找不出句子。第22小題考生要么只是結(jié)合文章主題寫，沒(méi)有自己觀點(diǎn)和語(yǔ)言，要么撇開文章自己胡編亂造，失分嚴(yán)峻。

（三）作文

選擇半命題作文“這也是愛”的考生較多多，基本能夠做到言之有物，言之有情。但多數(shù)考生寫作狀況不盡人意，視角窄，內(nèi)容空，無(wú)病呻吟，主題模糊，甚至瞎命題，編瞎話，再加之書寫潦草，得分差別較大。

四、教學(xué)建議

1．抓好同學(xué)的書寫習(xí)慣。學(xué)校階段在此方面抓得很到位、很有效。老師不僅要在習(xí)字時(shí)間進(jìn)行必要的鞏固訓(xùn)練，更要在平常強(qiáng)調(diào)、要求，抓出成效。

2．狠抓基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)落實(shí)。同學(xué)錯(cuò)別字較多，詞語(yǔ)解釋、翻譯等問(wèn)題（特殊是文體常識(shí)）的解決只能靠落實(shí)，但肯定要留意科學(xué)的方法，首先要給同學(xué)講清意思，切

忌死記硬背的機(jī)械記憶。對(duì)于易錯(cuò)的詞句，老師肯定要加以強(qiáng)調(diào)，反復(fù)落實(shí)。

3．要廣閱讀，多積累。同學(xué)每天應(yīng)不少于半小時(shí)的閱讀、積累。同學(xué)閱讀力量的提升只靠講或只憑練都是不行的，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練中，老師要針對(duì)不同文本，注意對(duì)解題規(guī)律、方法和技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要關(guān)心同學(xué)把握這些必需要把握的解題步驟、解題規(guī)律、方法和技巧，要結(jié)合詳細(xì)文本詳細(xì)試題對(duì)同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的解題輔導(dǎo)。還要進(jìn)行必要的正確與錯(cuò)誤答案的比較、分析，找出答題錯(cuò)誤的真正緣由，從而關(guān)心同學(xué)避開重蹈覆轍，引以為戒。要努力從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，授之以漁，讓同學(xué)真正把握語(yǔ)文閱讀和解題的有力武器，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀和解題的力量。

4．加強(qiáng)對(duì)同學(xué)寫作的指導(dǎo)。利用同學(xué)中的范文給同學(xué)講解寫作的基本技能和技巧，并讓同學(xué)通過(guò)日記、隨筆等寫作練習(xí)，在多看、多練、多比中提高同學(xué)的寫作力量。老師們關(guān)鍵要在重視、指導(dǎo)、講評(píng)（批改）、堅(jiān)持上下功夫。

5．加強(qiáng)考生答題技巧的訓(xùn)練。平常訓(xùn)練試題不在多，而在有效。關(guān)鍵要加強(qiáng)考生答題技巧的訓(xùn)練，規(guī)范答題。

一、試題評(píng)價(jià):

本次考試緊扣課標(biāo)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，試題難易度適中，能切合同學(xué)實(shí)際，對(duì)同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)進(jìn)行測(cè)試，立足于課內(nèi)，進(jìn)行適當(dāng)拓展延長(zhǎng)。這份試卷對(duì)于提高同學(xué)的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文實(shí)踐力量作了一次有益的嘗試。本次測(cè)試共120分，120分鐘，其中學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)分占19分，文言文閱讀15分，現(xiàn)代文閱讀38分，寫作占50分?？傮w上說(shuō)，同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)把握還不夠堅(jiān)固，閱讀力量比較差，寫作水平不夠高，書寫出亂，測(cè)試的優(yōu)秀率達(dá)30%左右，及格率達(dá)80%左右。不太令人滿足。

二、考試狀況分析

試卷第一部分為基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)部分，涉及漢字拼音、字形、病句的修改、古詩(shī)文默寫、名著幾個(gè)方面。進(jìn)入九班級(jí)以來(lái)，太多的教學(xué)時(shí)間用在了古詩(shī)文的學(xué)習(xí)把握，對(duì)于生字詞的積累未用太多時(shí)間，未引起足夠的重視，這也是教學(xué)中的失誤;在語(yǔ)法病句修改方面平常講解到位，但訓(xùn)練極少，致使同學(xué)未能真正，丟分較多;從古詩(shī)文的默寫來(lái)看，直接添上下句的能不丟分，但稍有些轉(zhuǎn)彎、需動(dòng)腦筋的就無(wú)從下手;對(duì)于名著自以為都給同學(xué)講到了，但從答題失分看，同學(xué)當(dāng)時(shí)的聽課效率實(shí)在不高，只有60%的同學(xué)得滿分，還應(yīng)留意以后的教學(xué)做到精講、重點(diǎn)突出。

其次部分文言文閱讀，分值13分，考查的是課內(nèi)篇目--《唐雎不辱使命》。同學(xué)對(duì)它應(yīng)不生疏:字詞解釋、解釋句子、內(nèi)容理解，拓展鏈接。題型沒(méi)有變化，同學(xué)失分應(yīng)當(dāng)不會(huì)許多，但從評(píng)卷結(jié)果來(lái)看，仍有失分狀況。給我觸動(dòng)最深的古文翻譯"布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地餌。"竟然連很多好同學(xué)都丟分，同學(xué)根本沒(méi)有形成記憶，說(shuō)明講課效果不抱負(fù)。作為老師，對(duì)這部分的教學(xué)更應(yīng)細(xì)化了，肯定要同學(xué)的確把握，力爭(zhēng)拿滿分。

現(xiàn)代文閱讀說(shuō)明文中，談?wù)撐牡梅致什桓?，由于平常?xùn)練較少，還未能使同學(xué)把握答題技巧，不會(huì)運(yùn)用說(shuō)明文語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，如第12、13題分析說(shuō)明方法的作用及回答"主要"一詞的效果不會(huì)采納說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，也未能緊密結(jié)合那句話來(lái)分析。

談?wù)撐摹毒礃I(yè)樂(lè)業(yè)》，同學(xué)在回答文章第一段在全文的作用時(shí)，未能明確什么是論題，什么是論點(diǎn)，由于一個(gè)詞的錯(cuò)誤使用丟分。16題補(bǔ)寫過(guò)渡性句子時(shí)做不到承上啟下，17題補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)或道理論據(jù)，還有一部分同學(xué)不知什么樣的論據(jù)符合要求，做不到事實(shí)典型確鑿，選取名人名言。

記敘文閱讀主要考查同學(xué)的理解、運(yùn)用、分析、概括力量，文質(zhì)兼美的文章，新奇的題型，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀。20題分析動(dòng)詞的表達(dá)效果，21題分析環(huán)境描寫的作用還不能抓住要點(diǎn)。還有待多加訓(xùn)練。現(xiàn)代文閱讀更注意文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟力量的考查。這部分要求同學(xué)要有很強(qiáng)的分析綜合力量，并且理解的基礎(chǔ)上把握文章，能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)文章的理解、感悟，不能在拘于文體學(xué)問(wèn)答題。通過(guò)對(duì)閱讀題的分析，回想教學(xué)，的確有很大的不足第三部分作文，總體上說(shuō)能寫出自己的感受，并且能寫夠字?jǐn)?shù)，但部分同學(xué)審題不能切中要害，走題跑題;作文水平參差不齊;有些同學(xué)的書寫不干凈。需要關(guān)

注的問(wèn)題是同學(xué)的書寫，整體上不夠工整美觀，作文的構(gòu)思組材方面不夠重視，有新意的佳作還不多。

三、從教學(xué)雙方來(lái)分析試卷得分凹凸，大致可以發(fā)覺教學(xué)中存在的問(wèn)題:

(1)目前教學(xué)對(duì)同學(xué)的"雙基"訓(xùn)練還不夠扎實(shí);

(2)老師對(duì)同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理及過(guò)程，缺少整體的理性的熟悉，特殊是從課內(nèi)到課外語(yǔ)文力量訓(xùn)練的一貫性系統(tǒng)性不夠;

(3)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注課堂多，關(guān)注課外少;關(guān)注課本多，關(guān)注生活少;

(4)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)觀性整體不高;

(5)作文教學(xué)訓(xùn)練水平不高，機(jī)械有余，活力不足。

四、教學(xué)建議、措施:

1.仔細(xì)鉆研，處理好教材與資料的關(guān)系。要仔細(xì)討論《中考指要》和近三年的中考試題，重視學(xué)法、考法討論。老師要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，敏捷地和有制造性地使用教材和資料。

2.立足課堂，邊講邊練。復(fù)習(xí)時(shí)同學(xué)作業(yè)較多，語(yǔ)文老師要立足課堂，精講多練，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)反饋教學(xué)效果。

3.變換形式，不斷提升。加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的討論，留意一輪復(fù)習(xí)與二輪復(fù)習(xí)的區(qū)分，即使復(fù)習(xí)同一內(nèi)容也要從不同角度有所側(cè)重，不斷提升同學(xué)獵取信息、分析理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量，最終提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.重視寫作教學(xué)。二輪復(fù)習(xí)不能忽視作文教學(xué)，要針對(duì)同學(xué)作文中存在的問(wèn)題進(jìn)行有目的訓(xùn)練，力爭(zhēng)提高同學(xué)的寫作水平

篇二

本次語(yǔ)文考試的作文題目是“那一刻，我們”。這是教研員武老師經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩09年天津市中考作文趨勢(shì)后細(xì)心選擇支配的一個(gè)作文題目。眾所周知，09年天津市中考作文要加強(qiáng)對(duì)同學(xué)審題力量的考查，而武老師選擇支配的“那一刻，我們”這個(gè)作文題也恰恰突出了對(duì)同學(xué)審題力量的考查。

由“我”到“我們”只是多了一個(gè)字，看似變化不大，實(shí)則難度陡然增加，尤其是由于這是第一次寫這樣的題目（以前多少年來(lái)我們主要寫的是“我”）。同學(xué)寫作的難度增大了，老師閱卷的難度也增大了。我們都知道，只有老師對(duì)作文題目的把握和同學(xué)對(duì)作文題目的把握水平相當(dāng)，甚至超越同學(xué)，老師才有可能相對(duì)輕松自如，坦然公正地對(duì)同學(xué)的作文做出評(píng)判。但是就這樣一個(gè)題目，假如第一次呈現(xiàn)給我們老師，老師假如不好好備備課，唯恐也難以全面、精確?????、深刻地給進(jìn)行同學(xué)講解和指導(dǎo)。但是我們?nèi)康睦蠋熀屯瑢W(xué)一樣在考試之前都不知道作文題目，這就消失了一個(gè)挑戰(zhàn)，十幾位老師的才智能不能掩蓋、超越全區(qū)兩千八百多名初三同學(xué)的思維。在一天半的閱卷過(guò)程中我們仔細(xì)傾聽武老師的指導(dǎo)看法，反復(fù)研討對(duì)作文的把握尺度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不斷溝通各種新消失的問(wèn)題，本著“既要疼惜人才，又要為同學(xué)前途著想”的原則，困難地完成了這一工作。不盡人意的地方或許是有的，實(shí)際上歷次作文考試都在不同程度上存在這樣的問(wèn)題，我們始終在想方法解決它，今后還應(yīng)連續(xù)想方法把它解決地更好。由于這一問(wèn)題關(guān)系到老師作文教學(xué)和同學(xué)作文寫作的動(dòng)力和導(dǎo)向。

考試雖然結(jié)束，但教學(xué)仍在連續(xù)。“那一刻，我們”這個(gè)作文，我們肯定有必要重新指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)審題，修改完善。所以，下面我先講講如何理解、把握這個(gè)作文題，這也是全體作文閱卷老師經(jīng)過(guò)思索、溝通、爭(zhēng)論達(dá)成的共識(shí)。

“我們”是題目中的第一關(guān)鍵詞。這個(gè)代詞，要求文章表現(xiàn)包括“我”在內(nèi)的一個(gè)由兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成的群體的生活感受，文章須實(shí)行第一人稱的寫法。群體中所包括的這個(gè)“我”嚴(yán)格來(lái)說(shuō)就應(yīng)當(dāng)是作者自己，就本次考試來(lái)說(shuō)作文中所包括的這個(gè)“我”給人的感覺應(yīng)當(dāng)是與考生現(xiàn)在的身份（天津市紅橋區(qū)某中學(xué)距離20xx年中考還有不到六個(gè)月時(shí)間的一名初三同學(xué)）能理解得通，否則就會(huì)給人胡編亂造的感覺。像有的同學(xué)在作文中寫到初三生活，說(shuō)“課間我們走出教室跑到山上，到操場(chǎng)玩……”。閱卷老師就給寫了批語(yǔ)“操場(chǎng)設(shè)在山上嗎？”這是空間理解不通；像有的同學(xué)寫“那一刻，我們畢業(yè)了”，回顧學(xué)校畢業(yè)時(shí)的情景，一看就是死搬別人的東西，時(shí)間理解不通。這里有三點(diǎn)補(bǔ)充：一、雖說(shuō)強(qiáng)調(diào)作文中包括的這個(gè)“我”要與考生現(xiàn)在的身份理解得通，但是要是在中考中也沒(méi)必要讓人把“紅橋區(qū)”這一身份因素讓人理解出來(lái)；二、“理解得通”不是說(shuō)作文中包括的那個(gè)“我”肯定要完全和現(xiàn)在的自己一樣，由于還有“那一刻”這個(gè)限定語(yǔ)，既然是“那一刻”，作文中包括的這個(gè)“我”可以還沒(méi)上學(xué)校，也可以不在天津市紅橋區(qū)（要求或提倡學(xué)校生寫真人真事，但我們都知道，沒(méi)有哪個(gè)老師在閱卷中給派出所打電話查問(wèn)過(guò)有無(wú)其人其事，只要符合規(guī)律規(guī)律、人之常情，事之常理，看上去是真的就可以）；三、有的作文中包括的這個(gè)“我”不是自己也沒(méi)有肯定地算不扣題，像有的同學(xué)把“我”假象成“沙塵暴”這個(gè)群體中的一員，有的同學(xué)把“我”寫成是“一片樹葉”，有的同學(xué)把“我”寫成是“一滴海水”從文學(xué)的角度理解還是可以的，扣不扣題主要是看寫的是“我們”還是“我”。當(dāng)然有的老師會(huì)認(rèn)為作文中包括的這個(gè)“我”假如不是自己就有點(diǎn)擦邊，所以個(gè)別同學(xué)喜愛這樣寫，也能寫好，不必反對(duì)，但不宜在班內(nèi)提倡。

下面說(shuō)說(shuō)如何理解把握“我們”。我們可以是特指，也可以是泛指。所謂特指就是“我們”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”，即作文中不僅要記敘描寫“我”的言行表現(xiàn)，還要記敘描寫別人的言行表現(xiàn)。幾個(gè)人的言行表現(xiàn)要么形成一種互動(dòng)，要么具有共同的特征。

先說(shuō)幾個(gè)人的言行表現(xiàn)怎么形成一種互動(dòng)。像有的同學(xué)寫“那一刻，我們手牽手”，在最終寫到，“我走過(guò)去，拉住他的手說(shuō)：‘我們永久都是的伴侶’”這樣就沒(méi)有表現(xiàn)出互動(dòng)，因而“我們”也沒(méi)得到落實(shí)。假如寫成“我走過(guò)去，拉住他的手說(shuō)：‘我們永久都是的伴侶。’他抬起頭用閃著淚花的眼眸看了看我，緊緊地握住了我的手……”這樣就好一些了。還有像“那一刻，我們緊緊擁抱”“那一刻，我們彼此理解了”……這樣的作文，由于“我們”只包括兩個(gè)人，所以都非常強(qiáng)調(diào)互動(dòng)。互動(dòng)的前提一般是在同一時(shí)空下才可以進(jìn)行，但是不完全具備這個(gè)條件有時(shí)也可以。如，通過(guò)打電話，發(fā)短信，網(wǎng)絡(luò)談天等手段也能實(shí)現(xiàn)不在同一空間下的互動(dòng)。互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是一種“我有來(lái)言，你有去語(yǔ)”“我投之以桃，你報(bào)之以李”。即便連這個(gè)條件也不具備，依舊能寫，由于互動(dòng)除了可以理解為言語(yǔ)、行為上的呼應(yīng)，還可以理解為心靈和思想的融合、情感體驗(yàn)的共享。像有的同學(xué)寫“那一刻，我們?cè)谝黄稹?，寫的是自己和汶川地震中被困在廢墟中的一個(gè)女孩。他沒(méi)寫好，由于他既沒(méi)寫出言語(yǔ)、行為上的呼應(yīng)，也沒(méi)寫好心靈思想的融合、情感體驗(yàn)的共享。但是假如他能借助電視直播這個(gè)“我”“你”聯(lián)系點(diǎn)用鏡頭對(duì)比的方式一面描述“你”被困在廢墟中的情景，一面描述“我”看到每一情景時(shí)的對(duì)應(yīng)反應(yīng)，再加以想象也能給人互動(dòng)的感覺。如“你在苦痛地呻吟，我在緊急地喘息；斷落的水泥板壓斷了你的腿，卻分明從我的心中流出血；你急迫地想求得生存，我著急地想著怎么才能救你；救援隊(duì)員到來(lái)了，你的臉上綻出了笑容，我的心情也隨之安靜下來(lái)……”最終再能從“你的遭受就是我的遭受，你的苦痛就是我的苦痛，你的盼望就是我的盼望，我們的心在那一刻緊連在一起，我們永久在一起”來(lái)總結(jié)一下，也能成為一篇不錯(cuò)的作文。也有寫好的例子，像我們印的例文“那一刻，我們溝通于墨香之中”就是借助歷史書或文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)了和不在同一時(shí)空下的幾位古人的互動(dòng)，這種互動(dòng)就是典型的心靈思想的融合、情感體驗(yàn)的共享。所以，無(wú)論如何，要寫好我們，“我”和別人之間肯定要有個(gè)聯(lián)系點(diǎn)。

再說(shuō)幾個(gè)人的言行表現(xiàn)怎么具有共同的特征。這樣寫相對(duì)要好操作一些，一般來(lái)說(shuō)可以采納“‘我’怎樣，a怎樣，b怎樣，c怎樣”的形式，或者，“有的怎樣，有的怎樣”這樣的表達(dá)思路?？此啤拔覀儭钡难孕懈鞑灰粯?，但卻具有共同的特征。這個(gè)共同的特征就是題目后面補(bǔ)充的內(nèi)容，或者能被題目后邊補(bǔ)充的內(nèi)容統(tǒng)攝起來(lái)。比較典型的，像我們?cè)陂喚碇凶x到的一篇《那一刻，我們沸騰了》。

剛才說(shuō)的是從特指的角度如何理解、把握“我們”，下面說(shuō)說(shuō)如何從泛指的角度如何理解、把握“我們”。所謂泛指，就是說(shuō)“我們”中除了“我”身份特征明確，其他人都不太明確，也不在行文中交代，只是用“我們”來(lái)表述，但是讀者能知道這個(gè)“我們”說(shuō)的是“中國(guó)人”或者“同齡人”，或者“同班同學(xué)”等等。從泛指的角度寫“我們”，選材上強(qiáng)調(diào)選擇眾所周知，人人都有感受的事例、情節(jié)。如“抗震救災(zāi)”“北京奧運(yùn)”“社會(huì)普遍現(xiàn)象”“同齡人都有的遭受”，“同班人都經(jīng)受的事情”等等。從泛指的角度寫“我們”相對(duì)來(lái)