蘇教版八年級(jí)下冊(cè)泰格特《窗》課件

蘇教版八年級(jí)下冊(cè)泰格特《窗》課件目錄課程導(dǎo)入課文分析深入探討課堂活動(dòng)作業(yè)與延伸閱讀01課程導(dǎo)入泰格特的生平與作品介紹泰格特：生平簡(jiǎn)介泰格特出生于澳大利亞墨爾本的一個(gè)藝術(shù)家庭，父母都是藝術(shù)家。他從小就展現(xiàn)出對(duì)文學(xué)和藝術(shù)的濃厚興趣，并開始寫作和繪畫。泰格特的寫作風(fēng)格獨(dú)特，擅長(zhǎng)通過細(xì)膩的描寫和刻畫人物內(nèi)心世界來(lái)展現(xiàn)人性的復(fù)雜和矛盾。他的作品在全球范圍內(nèi)廣受歡迎，對(duì)后來(lái)的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。泰格特：作品風(fēng)格與影響在此添加您的文本17字在此添加您的文本16字在此添加您的文本16字在此添加您的文本16字在此添加您的文本16字在此添加您的文本16字《窗》的創(chuàng)作背景《窗》是泰格特在1957年創(chuàng)作的一部短篇小說，首次發(fā)表在《悉尼先驅(qū)晨報(bào)》上。當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是澳大利亞正經(jīng)歷著經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)變革，人們的生活方式和價(jià)值觀也在發(fā)生變化?！洞啊返墓适鹿８拧洞啊分v述了一對(duì)同室病友的故事，其中一位病人每天通過窗戶觀察外面的世界，而另一位則因?yàn)椴∏檩^重?zé)o法行動(dòng)。隨著時(shí)間的推移，兩位病人之間的心理變化和矛盾逐漸加劇，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生?！洞啊返膭?chuàng)作背景與故事梗概02課文分析善良、樂觀、富于幻想，對(duì)美好生活懷有憧憬。近窗病人自私、冷酷，只關(guān)注自己，對(duì)他人毫不關(guān)心。遠(yuǎn)窗病人人物性格特點(diǎn)故事情節(jié)發(fā)展近窗病人描述窗外美景，引起遠(yuǎn)窗病人的興趣。遠(yuǎn)窗病人逐漸對(duì)近窗病人的描述產(chǎn)生嫉妒，與近窗病人的關(guān)系變得緊張。遠(yuǎn)窗病人為了獨(dú)享美景，決定置近窗病人于死地。遠(yuǎn)窗病人如愿以償，但當(dāng)他自己試圖看窗外時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)窗外只有一堵光禿禿的墻。開端發(fā)展高潮結(jié)局簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，通過對(duì)話和行動(dòng)展示人物性格。運(yùn)用對(duì)比和反轉(zhuǎn)，突出人性的善與惡，強(qiáng)調(diào)道德選擇的重要性。語(yǔ)言特色與寫作手法寫作手法語(yǔ)言特色03深入探討小說中的兩位主人公表現(xiàn)出截然不同的善惡傾向，引發(fā)讀者對(duì)人性善惡的深入思考。善惡沖突在面對(duì)生死抉擇時(shí)，兩位主人公做出了不同的道德選擇，展現(xiàn)了人性的復(fù)雜與多樣性。道德選擇小說中兩位主人公的命運(yùn)抉擇，引發(fā)讀者對(duì)倫理道德的反思，探討在極端情況下應(yīng)如何堅(jiān)守道德底線。倫理困境人性的善惡與道德倫理通過兩位主人公的不同命運(yùn)，引發(fā)讀者對(duì)生命意義的思考，探究生命的意義和價(jià)值所在。生命的意義生命的脆弱與珍貴生命的價(jià)值小說中兩位主人公面對(duì)生死抉擇，凸顯生命的脆弱與珍貴，使讀者更加珍惜生命。通過兩位主人公的不同命運(yùn)，引發(fā)讀者對(duì)生命價(jià)值的思考，探究如何讓生命更有意義。030201生命的意義與價(jià)值

社會(huì)現(xiàn)實(shí)與人性的反思社會(huì)現(xiàn)實(shí)的折射小說中兩位主人公的命運(yùn)抉擇，反映了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們面臨的道德困境和倫理抉擇。人性的反思通過小說中兩位主人公的命運(yùn)對(duì)比，引發(fā)讀者對(duì)人性的深入反思，探究人性的本質(zhì)和弱點(diǎn)。社會(huì)道德風(fēng)氣的思考小說中兩位主人公的命運(yùn)抉擇，引發(fā)讀者對(duì)社會(huì)道德風(fēng)氣的思考，探究如何營(yíng)造一個(gè)更加和諧的社會(huì)環(huán)境。04課堂活動(dòng)總結(jié)詞通過分角色朗讀，學(xué)生可以更好地理解小說中不同角色的性格特點(diǎn)和情感變化，提高對(duì)小說的整體理解。詳細(xì)描述教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演小說中的不同角色，進(jìn)行朗讀。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解小說中的人物形象，加深對(duì)故事情節(jié)的理解。分角色朗讀總結(jié)詞通過小組討論，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從不同的角度思考問題，提高解決問題的能力。詳細(xì)描述教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們從病人的角度出發(fā)，思考自己會(huì)怎么做。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解小說中的人物行為和情節(jié)發(fā)展，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。小組討論：如果你是那位病人，你會(huì)怎么做？通過寫讀后感或短評(píng)，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，提高寫作能力和表達(dá)能力?？偨Y(jié)詞教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇讀后感或短評(píng)，要求他們從自己的角度出發(fā)，表達(dá)對(duì)小說的理解和感受。這樣可以幫助學(xué)生更好地消化小說內(nèi)容，同時(shí)也可以提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。詳細(xì)描述寫一篇讀后感或短評(píng)05作業(yè)與延伸閱讀總結(jié)題分析題對(duì)比題思考題課后作業(yè)：完成課文的閱讀理解題01020304總結(jié)《窗》的主題思想和主要情節(jié)。分析小說中主要人物的性格特點(diǎn)和作用。對(duì)比《窗》與其他類似主題的作品，探討其異同點(diǎn)。思考小說中反映的