四年級語文下冊 9短詩三首 公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

四年級語文下冊9短詩三首公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計《短詩三首》教學設(shè)計

教學目標：

1.認識“漫"“濤”兩個字，會寫“繁"“漫”“滅"等8個字，理解“永不漫滅”“思潮"“風雨”的意思。

2.朗讀背誦三首短詩，體會詩歌的韻味，初步了解現(xiàn)代詩的特點。

3.體會詩歌的情感，聯(lián)系自己的感受，練習寫詩句。

教學重難點：

體會詩歌的韻味，初步了解現(xiàn)代詩的特點；聯(lián)系自己的感受，練習寫詩句。

教學過程：

學習活動一：讀詩學詞

1.復習導入，對比區(qū)別。

談話交流：本學期第一課我們學習了《古詩詞三首》，請同學們一起背誦這三首古詩詞。這節(jié)課我們學習《短詩三首》，這三首短詩，不是古詩，而是現(xiàn)代詩，現(xiàn)代詩是怎樣的格式，又有什么特點呢？請你打開書，自由地朗讀這三首短詩。

2.朗讀詩題，初步感受。

（1）這三首現(xiàn)代詩的題目都是“繁星"，齊讀課題。

（2）引導理解“繁”的意思，讀出多而密的畫面。

3.介紹作者及詩集《繁星》。

學生簡單介紹后，出示介紹資料（略），請學生朗讀。

教師引導：讀過介紹之后，你發(fā)現(xiàn)文中的三首詩是否就是詩集《繁星》這三方面的內(nèi)容（一是對母愛與童真的歌頌；二是對大自然的崇拜和贊頌；三是對人生的思考和感悟）？請你再來讀一遍這三首短詩，體會一下。

4.學習生詞。

（1）認讀生詞并理解。

永不漫滅波濤

作者永遠不會忘記什么呢？再來讀一讀第一首詩。

（2）讀準“啊"的音變。

大海?。▂ɑ）母親啊（nɑ）

再來讀一讀第二首詩和第三首詩。

5.指導寫字。

重點指導“繁”“藤"“膝”這幾個筆畫比較多的字。

學習活動二：讀出節(jié)奏

1.合作學習發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點。

（1）教師引導，啟發(fā)思考：像今天我們學習的這三首詩，我們稱之為“現(xiàn)代詩"。讀過之后，你發(fā)現(xiàn)它們和我們學習的古詩有什么相同和不同之處嗎？

（2）小組合作學習，討論交流。出示小組合作學習的要求：

反復讀三首現(xiàn)代詩，在反復朗讀中你發(fā)現(xiàn)了什么特點？

小組同學交流，梳理出現(xiàn)代詩的幾個特點，并用簡單的詞語概括。

把小組發(fā)現(xiàn)的特點，用朗讀的形式表現(xiàn)出來。

（3）學生朗讀，小組討論。

（4）教師指導學生匯報交流。

2.指導朗讀，讀出節(jié)奏。

（1）師追問：哪一首詩有明顯的押韻？

（2）師追問：怎么讀能把押韻讀出來？怎樣讀出節(jié)奏呢？請同學們試著自己練習朗讀。

師指導：整齊的句式，一致的聲調(diào)，這就是詩歌的節(jié)奏，朱光潛先生說：詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。怎么才能讀出節(jié)奏呢？我們先把“光、香、響”這幾個字讀得聲音洪亮，再把問句讀好，節(jié)奏基本就讀出來了。

學生嘗試朗讀問句。

（3）師指導：要讀好這幾個問句，老師教給大家一個朗讀符號——升調(diào)符號，標記上這個符號（向上的弧形箭頭），就能讀好。畫的時候，從“沒有"這兩個字起，到“光”字止。朗讀的時候，從“沒有"這兩個字開始就得逐漸提高聲調(diào)。

（4）生練習朗讀。指名朗讀，師相機指導。

3.變換朗讀形式，體會詩歌的意境。

教師談話：作者面對大海有這么多思考，像潮水一樣在腦海中涌動，詩中用哪個詞形容這個意思？（預設(shè)：思潮。）追問：你知道中國近代作家中誰最愛海嗎？（預設(shè)：冰心。）

指導朗讀。

冰心自己也說，自己拿起筆第一個想到的就是“?！保埾胂笠幌伦髡呙鎸χ蠛r的情景，我們一起來體會作者的“思潮"。

首先，老師請同學們小組“連讀”。老師讀第一句“大海??！"，接著第一組讀“哪一顆星沒有光”；當?shù)谝唤M讀完“光"時，第二組馬上接著讀“哪一朵花沒有香”；當讀完最后一個字“香"時，第三組馬上接著讀“哪一次我的思潮里”；當讀完最后一個字“里"時，第四組馬上接著讀“沒有你波濤的清響？”。

教師承接交流：想完一個問題，又想另一個問題，接二連三的思想活動，這就是思潮?？墒怯袝r思潮是起伏不平的，這個問題還沒有想清楚，那個問題又來了，怎么讀呢？我們來練習“接讀"。每個組還讀剛才的句子，當?shù)谝唤M讀到“哪一顆星”的“星"時，第二組馬上接著讀第三句話，當讀到“哪一朵花”的“花"時，第三組接著讀第四句詩，當讀到“哪一次我”的“我"時，第四組讀最后一句。

師總結(jié)：同學們，這就是思潮啊，有時接二連三，有時起伏不平。

學習活動三：讀出情感

1.讀出重音，讀出節(jié)奏。

（1）提問：你還發(fā)現(xiàn)哪一首詩也有押韻，也有這樣的節(jié)奏？

（2）指導學生朗讀第三首詩。

（3）除了讀出押韻之外，怎么讀才能更好地讀出節(jié)奏呢？老師教大家讀好重音。你看看這首詩中哪個詞可以重讀？

（4）生讀詩找詞。

（5）老師教大家一個朗讀符號——重音符號，把要重讀的詞語下面畫上重音符號“·”。

預設(shè)：風雨巢里風雨懷里

（6）指導學生朗讀第三首詩，引導學生發(fā)現(xiàn)，如果“懷里"也重讀，就不好聽，也破壞了詩的意境。老師再教給大家一個方法，“懷里”這個詞要重音輕讀。

（7）生練習朗讀，師恰當指導。

2.體會風雨，讀出情感。

提問：詩中的兩個“風雨"有什么不一樣？

3.讓我們一起走進冰心心中的風雨。教師引用《寄小讀者》中的語段，創(chuàng)設(shè)情境后指導學生復沓朗讀這首詩。

師引讀：“我常喜歡挨坐在母親的旁邊，挽住她的衣袖，央求她述說我幼年的事。母親凝想地，含笑地，低低地說：‘不過有三個月罷了，偏已是這般多病。聽見端藥杯的人的腳步聲，已知道驚怕啼哭。許多人圍在床前，乞憐的眼光，不望著別人，只向著我，似乎已經(jīng)從人群里認識了你的母親！’”于是，詩人在詩集《繁星》中這樣寫——（出示整首詩，生齊讀。）

師引讀：“有一次你病得重極了。地上鋪著席子，我抱著你在上面膝行。正是暑月，你父親又不在家?！鋈灰魂嚧箫L雨，深憂的我，重病的你，和你疲乏的乳母，都沉沉的睡了一大覺。這一番風雨，把你又從死神的懷抱里，接了過來。"于是，詩人在詩集《繁星》中這樣寫——（出示一部分詩，學生讀背整首詩。）

師引讀：1921年，經(jīng)歷人生風雨的冰心出版了她人生的第一本詩集《繁星》，她把母愛視為最崇高、最美好的東西，反復加以歌頌——（課件出示第一句，學生背誦整首詩。）

4.師總結(jié)：在這首詩中，我們除了發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，還發(fā)現(xiàn)了什么？

預設(shè)：真摯的情感——母親的深愛以及作者對母親的摯愛。

學習活動四：讀出想象

1.讀出節(jié)奏，讀出想象。

（1）提問：請同學們讀第一首詩，我們發(fā)現(xiàn)這首詩沒有韻腳，沒有押韻的字，怎么讀出節(jié)奏呢？

（2）生讀詩。

（3）引導學生交流，雖然這首詩沒有押韻的字，但是句式整齊，都是“的”字短語，最后一個字都是方位詞。像第二、第三首詩一樣，格式一致，句式整齊，也能讀出節(jié)奏。

（4）生練習朗讀。

（5）師交流引導：這首詩中不但有明顯的節(jié)奏，強烈的情感，還有什么呢？老師朗讀這首詩，請同學們閉上眼睛聽，你仿佛看到了什么。

（6）師范讀，生聆聽，想象畫面。

（7）引導學生匯報：看到了什么畫面？

（8）師總結(jié)：現(xiàn)代詩中不單有鮮明的節(jié)奏，讀來朗朗上口；更有濃厚的情感，讀時溫潤心田；還有豐富的想象，仿佛看到畫面。

（9）朗讀指導：要讀好永不漫滅的回憶，讀出想象的味道，老師再教給大家一個朗讀符號——延長音節(jié)號“～～～"，讀這首詩語速要慢一點，畫有這個符號的詩句后兩個字或三個字要聲音延長。請同學們把這個符號分別畫在這首詩第三、四、五句的后面。再練習朗讀。

（10）生練讀，匯報，師指導。

2.請同學們用右手托起自己的臉頰，眼睛望向左上方，讀背這首詩，回憶這些永不漫滅的美好……

3.指導寫話：在讀背這首詩的過程中，是否喚起了自己的親身感受？自己兒時的一些回憶、一些溫暖的畫面，是否在你眼前劃過，心頭閃過？如果還沒有，請你讀讀《寄小讀者》中的這段話，回家后你也照著做吧?。ǔ鍪荆?/p>

小朋友！我教給你，你看完了這一封信，放下報紙，就快快跑去找你的母親——若是她出去了，就去坐在門檻上，靜靜的等她回來——不論在屋里或是院中，把她尋見了，你便上去攀住她，左右親她的臉，你說：“母親！若是你有工夫，請你將我小時候的事情，說給我聽！”等她坐下了，你便坐在她的膝上，倚在她的胸前，你聽得見她心脈和緩的跳動，你仰著臉，會有無數(shù)關(guān)于你的，你所不知道的美妙的故事，從她口里天樂一般的唱將出來!

4.相信此刻，你也沉浸在兒時的回憶中了吧？請你拿起筆，仿照這首詩，在