【特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同探究文獻(xiàn)綜述5300字】

1特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u7962特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 126406一、引言 110219（一）問題提出 15714（二）文獻(xiàn)綜述 21702參考文獻(xiàn) 6一、引言職業(yè)認(rèn)同被看作是一個(gè)積極概念,代表了一個(gè)人良好的職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)。[1]職業(yè)認(rèn)同會影響特教教師的職業(yè)行為、態(tài)度，還會影響特教教師的教學(xué)效果與發(fā)展水平。研究特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同，探究職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)和影響職業(yè)認(rèn)同的因素，不僅可以提升特教教師教學(xué)水平和團(tuán)隊(duì)效率，還有助于加強(qiáng)特教教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而使特殊教育事業(yè)得到良好的發(fā)展。本研究通過文獻(xiàn)法和問卷法，探究安徽、江蘇兩地特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素以及現(xiàn)狀，為增強(qiáng)特教教師職業(yè)認(rèn)同提供一定理論依據(jù)。（一）問題提出 教師職業(yè)認(rèn)同是教師在教育教學(xué)工作中不斷成長的動力。近幾年來，國家越來越重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展。2010年國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“關(guān)心和支持特殊教育,完善特殊教育體系”。[2]2012年教育部等5部門在《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出要“建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特教教師隊(duì)伍”。[3]2015年教育部于頒布了《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。它是建立和完善我國教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系的重要指令，這對我國加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)特殊教育教師專業(yè)成長，提升特殊教育教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的促進(jìn)作用。[4]而職業(yè)認(rèn)同是影響特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，是教師專業(yè)化發(fā)展的心理基礎(chǔ)。[5]特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同不僅影響其自身職業(yè)發(fā)展,還關(guān)系到我國特教師資隊(duì)伍和特教事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。[6]在積極心理學(xué)的觀念下,關(guān)注特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平,積極引導(dǎo)特殊教育教師對其職業(yè)的正向觀念,增加對教師職業(yè)的熱情,具有更積極的意義。[7]職業(yè)認(rèn)同水平高的教師,具備成熟的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制,能有效的把自我價(jià)值與職業(yè)價(jià)值結(jié)合起來,在工作上更具有持久而穩(wěn)定的主動性和自覺性,對教師心理健康發(fā)展與個(gè)人成長都具有重要作用。[8]而特殊教育教師由于教育對象的特殊性,不僅要管理學(xué)生的教學(xué)工作，還要耗費(fèi)精力聯(lián)系家長。特殊教育教師要承擔(dān)著學(xué)生、家長以及學(xué)校等多方面的工作壓力。[9]然而,當(dāng)前我國特教教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀不容樂觀,陳潔（2009）、唐建榮（2012）、王姣艷（2013）、柴江（2014）等人先后采用自編問卷對上海、廣西、江蘇、廣州、成都等地的特殊教育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同雖處于中等水平，但和普通學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)同相比存在顯著差異。本研究在以往研究經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探究江蘇、安徽兩地的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，分析影響特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的因素。（二）文獻(xiàn)綜述1、概念界定（1）特殊教育教師雷江華、方俊明在其主編的《特殊教育學(xué)》一書中提出特殊教育教師具有廣義和狹義之分，廣義的特殊教育教師不僅包括直接從事特殊兒童教育的一線教師，還包括培養(yǎng)從事特殊教育一線的教師；狹義的特殊教育教師主要指在各類特殊學(xué)校直接從事特殊兒童教育教學(xué)和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的教師，在普通學(xué)校中承擔(dān)附設(shè)的各類特殊班教育、教學(xué)工作的教師，以及承擔(dān)隨班就讀輔導(dǎo)的教師及相關(guān)訓(xùn)練員。在本研究中所涉及的特殊教育教師，主要是指在盲校、聾校、培智學(xué)校、綜合特校等直接從事對特殊兒童教育教學(xué)的教師。（2）職業(yè)認(rèn)同職業(yè)認(rèn)同(professionalidentity)是指個(gè)體對其職業(yè)身份的辨別和確認(rèn)。[10]教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體在從教過程中形成的對教師職業(yè)的整體認(rèn)知和態(tài)度，體現(xiàn)為教師個(gè)體對教師職業(yè)的喜好程度、投入度以及維持該職業(yè)的積極態(tài)度和愿望。[11]本研究中特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同就是指特殊教育教師在其職業(yè)生涯中，對自己所從事的工作發(fā)自內(nèi)心的接納，認(rèn)為該職業(yè)是能夠?qū)崿F(xiàn)其人生價(jià)值，能夠全身心地投入到特殊兒童教育的職業(yè)中去，能感受到該職業(yè)所帶來的快樂，在整個(gè)職業(yè)生涯過程中不斷豐富和提升自己專業(yè)水平，并有持續(xù)從事特殊教育工作的愿望。[12]2、國內(nèi)外已有相關(guān)研究唐建榮、王姣艷、柴江、唐建榮、陳潔（2012年）、王姣艷（2013年）等人先后采用自編問卷對上海、廣西、江蘇、廣州、成都等地的特殊教育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，研究結(jié)果均顯示特殊學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高，學(xué)校類型、原來的專業(yè)以及是否在編等背景變量上不存在顯著性差異，而在月收入、參加培訓(xùn)等方面存在顯著性差異。唐建榮通過訪談3名特教教師，分析并探究了特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展的特點(diǎn)以及影響因素。王姣艷認(rèn)為特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同可以根據(jù)教學(xué)效能感、社會支持、人格這三方面預(yù)測。[13]根據(jù)王姣艷的研究結(jié)果分析，可以從這三方面采取措施，從而促進(jìn)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展。2014年，柴江，王軍通過將特殊教育教師與普教教師兩種類型教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查比較，研究結(jié)果表明，特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平。但與普通學(xué)校教師的職業(yè)認(rèn)同得分相比，特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同度相對較低。[14]與唐建榮等人研究結(jié)果不同的是，柴江研究發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)對職業(yè)認(rèn)同有影響，特教專業(yè)的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同比非特教專業(yè)的特教教師職業(yè)認(rèn)同更高。并且隨著從事特殊教育時(shí)間的增長，職業(yè)認(rèn)同感容易降低。2018年，李巖、史瑞娟等人分別對山東、西藏地區(qū)的特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同狀況情況進(jìn)行了調(diào)查研究。與之前研究結(jié)果大體一致，特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同較高。但是李巖發(fā)現(xiàn)不同年齡的特殊教育教師在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異。[15]這說明年齡對特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同有影響。根據(jù)李巖的研究結(jié)果，可以為提高特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同感做出一些相應(yīng)措施，如對新入職的特殊教育教師加強(qiáng)培訓(xùn)，讓其做好終身從事特教事業(yè)的準(zhǔn)備。對31-40歲階段的教師加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，穩(wěn)定積極的價(jià)值觀，使價(jià)值觀不出現(xiàn)偏差，降低特教人才流失。而史瑞娟等人研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同在職稱、學(xué)歷、年齡等變量上均存在顯著差異，教齡、職稱、學(xué)歷低的特教教師其職業(yè)認(rèn)同水平也比較低。[16]這與唐建榮等人的研究結(jié)果有很大差異。2019年，黃鐘河采用問卷對廣西特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，廣西特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同水平較高，屬于中等偏上水平。[17]特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同與培訓(xùn)因素有關(guān)?？赡茉蚴菍τ趧倧氖绿亟淌聵I(yè)的新手教師來說，培訓(xùn)能讓他們最快速的適應(yīng)職業(yè)。特別是對原來專業(yè)背景為非特教專業(yè)的特教教師，參加專業(yè)培訓(xùn)就極其重要。與特殊教育有關(guān)的專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)如手語、盲文等是特殊教育教師專業(yè)之本，它會影響著特教教師的教學(xué)質(zhì)量。非特教專業(yè)出身的特教教師如果不參加培訓(xùn)，就很容易導(dǎo)致其教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥，且在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上構(gòu)建困難，根本無法保證教學(xué)質(zhì)量。特教教師無法很好的接受新事物、學(xué)習(xí)新技術(shù)、使用新教具教法，而這些對其自身專業(yè)素質(zhì)水平的進(jìn)步與提高有著很大的影響。因此要加強(qiáng)對特殊教育教師的培訓(xùn)力度，保證特教教師能最快、最大程度的適應(yīng)特殊教育教學(xué)中來，提高其教學(xué)質(zhì)量。通過參與培訓(xùn)，特教教師自身技能水平提高，特殊兒童也有所學(xué)，有進(jìn)步，特教教師從而獲得滿足感、成就感。這說明培訓(xùn)會影響特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同，參加培訓(xùn)越多，專業(yè)技能越強(qiáng)，特教教師的職業(yè)認(rèn)同感越高。也從另一個(gè)方面反映出特殊教育教師培訓(xùn)需求量大。王苗苗對新疆地區(qū)200名特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，新疆地區(qū)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同總體處于中等偏上水平，教齡和月收入因素對職業(yè)認(rèn)同的影響較大。[18]她的調(diào)查結(jié)果顯示隨著教齡的增長，教師的職業(yè)認(rèn)同總體水平呈下降趨勢，21年以上教齡教師職業(yè)認(rèn)同總體水平最低，5年以下的教師職業(yè)認(rèn)同總體水平最高。同時(shí)還可以看出特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同感得分隨著月收入的增加而呈遞增趨勢。2020年王睿對濟(jì)南市特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀研究，研究結(jié)果得出特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同水平較好，職業(yè)認(rèn)同感較高。[19]與以往研究大體一致，在教齡、收入、學(xué)歷方面存在顯著性差異。這些國內(nèi)研究者對于教師職業(yè)認(rèn)同多是一些靜態(tài)的研究，即關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同“是怎樣”的研究。[20]主要通過實(shí)證與理論兩種方法開展研究。實(shí)證研究致力于描述特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，如王軍（2014）在對特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平。而理論研究主要是致力于對特殊教育職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵研究，闡述職業(yè)認(rèn)同對于教師的重要性，聯(lián)系教師所處于的內(nèi)外部環(huán)境來進(jìn)行原因分析，并提出相應(yīng)的意見和建議，或者專門進(jìn)行提高職業(yè)認(rèn)同的策略。如陳立（2017）把前人對特教教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的研究進(jìn)行了總結(jié)，還歸納出“當(dāng)前我國特教教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀不容樂觀，總體認(rèn)同水平不高”的現(xiàn)狀，并對產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因進(jìn)行分析，最終給出了提升特教教師職業(yè)認(rèn)同的策略。[21]對影響教師職業(yè)認(rèn)同的因素，國內(nèi)有過大量的研究。關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同影響因素的研究,目前主要集中在內(nèi)部因素和外部因素兩部分。[22]內(nèi)部因素表現(xiàn)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)和教師個(gè)體方面，外部因素主要表現(xiàn)在社會、學(xué)校、家庭方面。而教師個(gè)體和學(xué)校因素,是比較容易發(fā)生改變的因素，這為特教教師職業(yè)認(rèn)同提供了輔助作用。而人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量如性別、年齡等因素、社會環(huán)境和家庭環(huán)境因素比較穩(wěn)定，這三大因素,在長時(shí)間內(nèi)容易發(fā)生改變。陳潔（2009）從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別、教齡、收入、所教學(xué)生年級等因素都會影響特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平。[23]王姣艷,王雁（2012）認(rèn)為性別、教齡、學(xué)校類型都會影響特教教師的職業(yè)認(rèn)同。[24]黎梅嬌（2016）對特教教師職業(yè)認(rèn)同研究結(jié)果顯示性別以及有無編制會影響特教教師的職業(yè)認(rèn)同。[25]王鑫（2017）向廣西壯族自治區(qū)、廣東省、黑龍江省等12個(gè)省份的特教教師職業(yè)認(rèn)同研究結(jié)果顯示女性教師得分顯著高于男性教師，教齡也會影響特教教師的職業(yè)認(rèn)同。[26]張燕（2018）研究結(jié)果表明特教教師年齡、學(xué)歷對職業(yè)認(rèn)同有影響。[27]吳春艷（2019）研究結(jié)果與張燕、王鑫一致，結(jié)果表明人口學(xué)特征對特教教師職業(yè)認(rèn)同的影響較為復(fù)雜，女性教師仍然是民族地區(qū)特教教師的主體，她們繼續(xù)從事特殊教育的意愿也比較強(qiáng)烈。在年齡層面上，年輕教師的職業(yè)認(rèn)同感高于年長的教師。[28]張婭2019年通過訪談四川省不同地區(qū)的特教教師，發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)人特質(zhì)、專業(yè)能力、培訓(xùn)經(jīng)歷、所處環(huán)境等因素都會影響教師的職業(yè)認(rèn)同。[29]陳丹（2020）研究也指出，特殊教育教師其職業(yè)認(rèn)同還與月收入水平有著直接的影響。[30]總結(jié)已有文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，影響特教教師職業(yè)認(rèn)同的因素有很多。主要從性別、年齡、教齡、職稱等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面闡述了對特教教師職業(yè)認(rèn)同的影響，發(fā)現(xiàn)性別、教齡、收入、培訓(xùn)都會影響職業(yè)認(rèn)同。特教教師的職業(yè)認(rèn)同感取決于職業(yè)群體的觀念，較寬廣的制度環(huán)境能促進(jìn)教師的個(gè)人專業(yè)的潛能的實(shí)現(xiàn)。由此可以看出，良好的制度環(huán)境、積極的群體觀念有助于特教教師職業(yè)認(rèn)同。參考文獻(xiàn)[1]秦奕.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究的回顧與展望[J].研究與探索,2007,(11):4-7.[2]教育部.教育部2010年工作要點(diǎn)的通知[3]教育部.國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見[4]《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》頒布[J].教育學(xué)報(bào),2015,11(05):86.[5]張敏.國外教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展研究述評[J].比較教育研究,2006,(02):77-81.[6]王姣艷,萬誼,王穎.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同對職業(yè)幸福感的影響:一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介作用機(jī)制[J].中國特殊教育,2020(03):35-41.[7][8]陳潔,王姣艷,郁松華.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].煤炭高等教育,2012,30(04):84-88.[9][22]陸菊,魏宏玉.國內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同研究綜述[J].教育教學(xué)論壇,2020,(45):149-150.[10]張軍鳳.教師的專業(yè)身份認(rèn)同.教育發(fā)展研究,2007,(4):39-41[11]魏淑華，宋廣文．國外教師職業(yè)認(rèn)同研究綜述．比較教育研究，2005，(5):62－64[12][20]唐建榮.特殊學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].華東師范大學(xué),2012.[13]王姣艷,王輝.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究[J].中國特殊教育,2013(01):52-57.[14]柴江,王軍.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的調(diào)查研究[J].中國特殊教育,2014(11):8-14.[15]李巖.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入的關(guān)系研究[J].中國特殊教育,2018(08):11-17.[16]史瑞娟,李曉燕,黃逍燕,袁梅玲,馬海林.西藏自治區(qū)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同狀況及其對工作滿意度的影響[J].中國特殊教育,2018(01):46-51[17]黃鐘河.廣西特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2019,39(10):95-99.[18]王苗苗.新疆地區(qū)特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同狀況及其對工作滿意度的影響研究[J].現(xiàn)代特殊教育,2019(04):45-51.[19]王睿.濟(jì)南市特殊教育學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].山東體育學(xué)院,2020.[21]陳立.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的困境與出路探究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2017